以高質(zhì)量課程建設(shè)育高技能人才

　　深入推進(jìn)職業(yè)教育專業(yè)、課程、教材、教師、實習(xí)實訓(xùn)五項教學(xué)關(guān)鍵要素聯(lián)動改革，課程是核心。作為教育理念轉(zhuǎn)化為育人成效的“最后一公里”，課程建設(shè)質(zhì)量直接關(guān)系到改革的成效。為此，筆者所在的河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以國家“雙高”院校建設(shè)為支撐，以課程建設(shè)為突破口，聚焦制度機制創(chuàng)新、課程教材協(xié)同、產(chǎn)教深度融合三大方向，緊扣內(nèi)容重構(gòu)、資源建設(shè)、質(zhì)量評價三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，系統(tǒng)破解傳統(tǒng)課程與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)、資源建設(shè)滯后、評價機制不健全等難題，走出了一條數(shù)智賦能、產(chǎn)教協(xié)同的高技能人才培養(yǎng)新路徑。

　　聚焦三個方向，破解課程改革難題

　　一是聚焦制度機制創(chuàng)新，激發(fā)課程建設(shè)活力。課程改革千頭萬緒，制度是根本保障。針對企業(yè)參與少、教師覆蓋面窄、重立項輕應(yīng)用等頑疾，學(xué)校秉承50余年行業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗，引入企業(yè)項目管理理念，出臺《課程建設(shè)管理辦法》《企業(yè)教師參與激勵辦法》等系列制度，構(gòu)建起“校級—省級—國家級”梯度培育體系。通過“掛榜招賢、競爭立項”，組建校企“雙元”課程建設(shè)團(tuán)隊，讓有能力、有熱情的教師站到改革一線。同時，建立全過程動態(tài)跟蹤機制，形成“項目建設(shè)—過程監(jiān)控—強化應(yīng)用—持續(xù)診改”閉環(huán)管理，確保每一門課程建設(shè)都經(jīng)得起檢驗。制度的剛性約束與柔性激勵相結(jié)合，有效激活了教師和企業(yè)參與的積極性。

　　二是聚焦課程教材協(xié)同，推動資源迭代升級。課程與教材如車之兩輪，必須同向而行。針對課程內(nèi)容與教材開發(fā)“兩張皮”現(xiàn)象，學(xué)校創(chuàng)新提出“教課一體、螺旋交融”的建設(shè)理念：緊跟產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級與崗位能力變化，動態(tài)優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)“模塊—項目—任務(wù)”內(nèi)容結(jié)構(gòu)，同步開發(fā)問題導(dǎo)向型、任務(wù)驅(qū)動式新形態(tài)教材；依托數(shù)字技術(shù)，開發(fā)AI助教、AI助學(xué)等智能教學(xué)資源，構(gòu)建“問題導(dǎo)向—資源賦能—協(xié)同學(xué)習(xí)”的新型教學(xué)空間。課程優(yōu)化帶動教材升級，教材應(yīng)用反哺課程完善，兩者相互促進(jìn)、持續(xù)提升，實現(xiàn)課程建設(shè)與教材開發(fā)的“螺旋式”上升。近年來，學(xué)校建成精品在線開放課程、一流核心課程、課程思政示范課程等國家級21門、省級68門、校級274門，開發(fā)配套國家級規(guī)劃教材13部、省級24部，校本工單式教材152部、數(shù)字教材12部，建成專業(yè)教學(xué)資源庫3TB。

　　三是聚焦產(chǎn)教深度融合，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。職業(yè)教育必須扎根區(qū)域、服務(wù)產(chǎn)業(yè)。學(xué)校立足河南省“7+28+N”產(chǎn)業(yè)布局，聯(lián)合豫西工業(yè)集團(tuán)等多家軍工企業(yè)，深入分析產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)鍵環(huán)節(jié)和核心崗位能力要求，將知識點、技能點、素養(yǎng)點一一映射到課程中，繪制知識圖譜、技能圖譜、素養(yǎng)圖譜，實現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位能力精準(zhǔn)對接。將軍工文化、地方文化融入課程，開設(shè)“軍工文化”等特色課程，讓學(xué)生在掌握技能的同時涵養(yǎng)家國情懷。教師積極參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)，服務(wù)中小微企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，形成“產(chǎn)業(yè)引導(dǎo)課程、課程支撐產(chǎn)業(yè)”的良性循環(huán)。近6年，教師參與企業(yè)智改數(shù)轉(zhuǎn)項目57項，并全部轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例進(jìn)課堂，累計培訓(xùn)企業(yè)員工、社會人員約10萬人次。

　　緊扣三個關(guān)鍵，筑牢育人質(zhì)量根基

　　一是緊扣內(nèi)容重構(gòu)，對接生產(chǎn)邏輯。傳統(tǒng)的課程內(nèi)容大多沿用學(xué)科本位的“知識章節(jié)”架構(gòu)，與工作崗位的實際流程尚存在脫節(jié)。學(xué)校以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為試點，將“畢業(yè)生畫像”中分解出的知識點、技能點、素養(yǎng)點逐一映射到各門課程中。選取企業(yè)真產(chǎn)品、真任務(wù)、真工藝、真操作為核心載體，按照“工藝分析—生產(chǎn)加工—質(zhì)量檢測—質(zhì)量分析”的真實產(chǎn)品生產(chǎn)流程邏輯，系統(tǒng)重組課程內(nèi)容。以“數(shù)控機床控制技術(shù)”課程為例，內(nèi)容重構(gòu)為5個能力模塊，包含12個項目、25個任務(wù)，每個任務(wù)的知識點、技能點、素養(yǎng)點都細(xì)化到可量化、可評價的程度。

　　二是緊扣資源建設(shè)，數(shù)智賦能教學(xué)。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型浪潮中，職業(yè)教育課程教學(xué)必須擁抱新技術(shù)。學(xué)校打造了“虛擬課堂+項目課堂+社會課堂”立體教學(xué)空間。課前，學(xué)生依托虛擬課堂，在AI導(dǎo)航下認(rèn)知項目任務(wù)；課中，立足項目課堂，實施“虛擬仿真驗證工藝流程及加工程序編制→零件生產(chǎn)加工→產(chǎn)品質(zhì)量檢測→質(zhì)量分析”的四步閉環(huán)教學(xué)；課后，走進(jìn)社會課堂，師生共同參與企業(yè)項目研究，或走進(jìn)軍工文化教育館等“三館一廳”感悟軍工文化與地方文化。同時，學(xué)校還建設(shè)智慧教室257間，開發(fā)智能捕捉系統(tǒng)1套，為教學(xué)變革提供全方位數(shù)字支撐。

　　三是緊扣質(zhì)量評價，多元閉環(huán)反饋。課程建設(shè)質(zhì)量高不高，不能“自說自話”，必須由使用者評判。學(xué)校構(gòu)建了“三維助評、量性結(jié)合”的評價體系，設(shè)置面向助教、助學(xué)、服務(wù)社會三個維度，根據(jù)不同的數(shù)量指標(biāo)、定性指標(biāo)，面向教師、學(xué)生、企業(yè)員工、社會人員“四元主體”采集反饋。對三方數(shù)據(jù)綜合評價低于80分的內(nèi)容，及時啟動反饋優(yōu)化機制，形成“評價—反饋—改進(jìn)”的閉環(huán)管理。課程平臺點擊量累計超1200萬次，師生滿意度達(dá)95%以上，企業(yè)員工培訓(xùn)考核通過率大幅提升25%，學(xué)習(xí)平臺好評率持續(xù)保持在98%。

　　通過聚焦三個方向、緊扣三個關(guān)鍵，學(xué)校以高質(zhì)量課程建設(shè)夯實育人根基，近6年培養(yǎng)學(xué)生48000余人，年均就業(yè)率達(dá)98%，畢業(yè)生滿意度達(dá)96.47%，用人單位滿意度達(dá)95.31%。站在教育強國建設(shè)新起點，學(xué)校將持續(xù)以課程改革為牽引，系統(tǒng)推進(jìn)教學(xué)關(guān)鍵要素聯(lián)動改革，以制度創(chuàng)新激活課程建設(shè)動能，以教學(xué)變革提升課程育人實效，以產(chǎn)教融合厚植課程發(fā)展根基，升級“數(shù)智+制度”雙輪驅(qū)動機制，構(gòu)建課程動態(tài)優(yōu)化大模型，開發(fā)沉浸式教學(xué)資源，打造虛實結(jié)合的智慧學(xué)習(xí)空間，推動優(yōu)質(zhì)資源共建共享，為培養(yǎng)新時代大國工匠、賦能區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)職教力量。

　　（作者系河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授）

《中國教育報》2026年04月07日 第07版

作者：王宏穎