綿中實驗語文組舉辦原創(chuàng)命題展評暨名師面對面教研活動

暮春四月，惠風和暢。為深化新高考背景下的教學研究，提升教師原創(chuàng)命題能力，4月16日上午，綿陽中學實驗學校語文組于犇鵬圖書館六樓舉行“原創(chuàng)命題展評暨未名語文名師面對面”教研活動。活動特邀綿陽市語文名師工作室領(lǐng)銜人付冬梅老師蒞臨指導，廖先虎校長、李孫娃主任及全體語文教師出席。活動分“原創(chuàng)命題展評”與“名師面對面”兩個階段，既有實踐智慧的碰撞，亦有理論高度的引領(lǐng)。

上午9時，我校語文組三位教師依次登臺，展示原創(chuàng)命題成果，分享命題背后的思考與甘苦。

張鷺老師以“人工智能養(yǎng)老”為話題，呈現(xiàn)了一套信息類文本原創(chuàng)試題。她從“定核心、明主題、選素材、出試題、多研磨、定終稿”六個環(huán)節(jié)，娓娓道來命題之艱與樂。該試題以“辯論賽”為真實情境，融合學術(shù)論文、國家政策、調(diào)查報告、新聞通訊、古文材料及漫畫等多元素材，構(gòu)建起“古今對話、圖文結(jié)合、跨學科融合”的立體文本群。張老師強調(diào)，命題之“本”在于語文核心素養(yǎng)——語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞與文化傳承；而“形”則需緊扣時代脈搏。“情境不是課堂開頭的點綴，而是貫穿始終的真實任務。”她援引課標三類情境，指出本套試題賦予學生“辯手”身份，七道試題形成遞進式邏輯鏈條，真正實現(xiàn)“在真實情境中解決真實問題”。

李自飛老師分享了文言文原創(chuàng)命題的思考。其團隊以《三國志·蔣琬傳》為核心，輔以王夫之《讀通鑒論》與裴松之《三國志注》，構(gòu)建“史實+史論+辯護”三則材料，聚焦綿陽本土歷史人物蔣琬的治國理念與用兵策略。李老師指出，命題依據(jù)《普通高中語文課程標準》學業(yè)質(zhì)量水平4，逐層設計能力點：從斷句、詞義辨析、翻譯等基礎知識，到比較辨析史實與史論，再到多元史觀下的獨立思考。“我們希望通過這道題，引導學生區(qū)分‘史料’與‘史論’，在觀點的交鋒中形成自己的判斷。”

賈元杰老師以“二十四節(jié)氣”為語料，呈現(xiàn)了一套語言文字運用原創(chuàng)題，并坦誠反思了命題中的不足。他坦言因時間倉促，在題干表述、答案打磨等方面存在瑕疵。“任何命題設計都有道理，但最核心的是學生能否接受——題命得再好，學生做不出來，也不是成功的命題。”其真誠的反思贏得在場老師的共鳴。

付冬梅老師對三套試題進行了精準點評。她高度肯定張鷺團隊的“大膽創(chuàng)新”，尤其贊賞其以辯論賽為情境、以項目式任務為鏈條的探索，同時也指出“邏輯鏈條清晰度有待提升”——最后兩題與前面情境有所割裂。她以2020年上海卷“哥白尼”題組為例，展示了何為高度自洽的情境設計：“好的情境，是你離開它就無法做題。”對于李自飛團隊的文言文命題，付老師贊賞其“選材層次清晰、思辨價值突出”，尤其肯定第五題“鼓勵學生形成自己的判斷”這一開放性設計。對于賈元杰團隊的語用題，她逐題剖析問題所在，并鼓勵老師們：“命題是教師專業(yè)成長的催化劑。我第一次命題時邊哭邊改，但正是那些‘煎熬’變成了別人拿不走的能力。”付老師還特別強調(diào)，命題者要養(yǎng)成積累文本的習慣，對好文本要做詳細解讀，“在眾多點中尋找適合命題的落腳點”。

廖先虎校長作第一階段總結(jié)。他以“情”字為核心，寄語語文教師：“語文課堂的靈魂在于‘情’——自身要充滿感情，對學生、對學校、對事業(yè)要深愛，要善于共情。”他強調(diào)，創(chuàng)新命題、參與教研，不是少數(shù)人的事，“每一次命題、每一堂課、每一次教研，都是發(fā)現(xiàn)自身不足、找到成長點的契機”。

上午10時，活動進入第二階段——“未名語文老師與付老師面對面交流”。付冬梅名師工作室向蘇婷、張鷺工作站贈送書籍，廖先虎校長為未名語文工作室成員頒發(fā)證書，廖校、李主任、付老師共同向工作室老師贈書。書卷多情，薪火相傳。簡短的儀式后，一場關(guān)于語文教學“真問題”的沙龍拉開帷幕。

付冬梅老師圍繞會前收集的教師困惑，傾囊相授，妙語連珠。

關(guān)于文言文教學：付老師坦言，自己教高一也面臨“講得細則枯燥，講得快則聽不懂”的兩難。她建議“文言與文章兼顧”——高一上學期手把手疏通文意，教學生如何利用注釋、關(guān)注文言現(xiàn)象；高一下學期轉(zhuǎn)為“預習+檢測”，將重點轉(zhuǎn)向文章結(jié)構(gòu)、文學價值與文化內(nèi)涵。“文言知識點要作為長線，通過課前突襲、挖洞練習不斷強化；而章法與素材，則是從教材中汲取寫作資源的關(guān)鍵。”

關(guān)于信息類文本“歸類建模”：付老師認為，所謂“靈活題”往往是“穿了馬甲”的常規(guī)題。“無論怎么變，篩選和概括永遠是兩個核心抓手。”她建議教師帶領(lǐng)學生“讀題兩步走”：第一步明確“答什么”，第二步明確“怎么答”。她以“苦惱”與“祝福”的比較題為例，演示如何將陌生化題干還原為“觀點印證題”，再分解為“訴說方式”與“訴說內(nèi)容”。“學生答不好，往往是因為不再回歸原文。我們要逼他們回去。”

關(guān)于二輪復習的“診斷與突破”：付老師尖銳指出，許多學校的二輪復習與一輪“模糊不清”，仍在重復“講套路、給答案”。她提出“精準診斷”四步法：一看題型歸類是否正確，二看內(nèi)容表述是否準確，三看關(guān)鍵詞是否到位，四看學生能否自己分析試卷。她建議讓學生“標注題型”“尋寶整理”“互講互評”。“你講得再好，學生沒懂，就是表演。”

關(guān)于“學生不重視語文”的困境：付老師坦言，這是所有語文老師的共同痛點。“短視頻、手機、功利化教學，讓這一屆學生每況愈下。”但她呼吁老師們“不輕易妥協(xié)”：“我們可以放低姿態(tài)，聽寫、抄寫、默寫都干；但該堅持的天花板、該堅持的方向，不能丟。”她笑言自己教書近30年，如今也開始“聽寫句子、清理錯字”，“能放低就放低，但該堅持的還要堅持”。

關(guān)于新教師備課：付老師建議“一課一得，敢于取舍”。“備課時可以拼命占有資料，什么都想說；但講課時要排序、推演、建立邏輯鏈條。今天沒講完的，以后還會遇到，不要害怕。”

一個小時的沙龍，付老師時而引經(jīng)據(jù)典，時而自嘲解頤，現(xiàn)場笑聲與掌聲不斷。老師們就“教考銜接”“作文提分”“分層教學”等話題繼續(xù)追問，意猶未盡。

本次教研會，以原創(chuàng)命題為鏡，照見教學之得失；以名師對話為橋，聯(lián)通理念與實踐。三位老師的命題展評，展現(xiàn)了綿實語文人“敢想敢做、精益求精”的探索精神；付冬梅老師的傾情分享，既有“金聲玉振”的理論高度，亦有“推心置腹”的實踐溫度；廖校長的總結(jié)寄語，更以“情”字點明語文教育的靈魂所在。

古人云：“如切如磋，如琢如磨。”教研之道，在于共研共進，在于敢于亮劍、勇于反思。正如付老師所言：“命題是教師專業(yè)成長的催化劑，那些熬夜磨題、邊哭邊改的日子，終會變成別人拿不走的能力。”綿實語文人將以此次活動為新的起點，在“思變、求精、落實”的教研之路上，且行且思，且歌且勇，讓原創(chuàng)精神與教研熱情如星火般生生不息，照亮語文教育的漫漫長途。