美國多州政客自欺欺人，畢業(yè)率創(chuàng)新高，考試成績卻創(chuàng)最低

近幾個月來，美國多個城市和州的官員紛紛宣揚其轄區(qū)學校極高的畢業(yè)率。這類數(shù)據(jù)通常值得慶祝，但當州級考試和標準化測試成績表現(xiàn)慘淡時，情況便不再如此。

對高畢業(yè)率的過度贊譽可能會誤導家庭，使其對孩子真實的知識掌握水平產生錯覺，從而為學生未來的發(fā)展埋下隱患。

以明尼蘇達州州長蒂姆·沃爾茲為例，他近期高調宣揚該州創(chuàng)下歷史新高的畢業(yè)率，達到84.9%。該州副州長則特別強調了美國原住民學生群體取得的“意義重大且姍姍來遲”的進步。自2021年以來，這一群體的畢業(yè)率已提升了9個百分點。

然而在同一時期，原住民學生在州級高中考試中的成績卻出現(xiàn)下滑。如今，僅有略多于三分之一的原住民學生達到閱讀熟練水平，而在數(shù)學方面達到熟練水平的比例僅為17%。

考試成績下滑的現(xiàn)象同樣蔓延至其他學生群體。在2021年至2025年期間，十一年級數(shù)學的熟練率從41.4%降至35%。在十年級閱讀方面，目前約有一半的學生達到熟練水平，低于2021年近60%的比例。

此外，在高中科學科目中，近三分之二的學生未能達到相應年級的標準要求。其中，有42%的學生得分處于最低水平。

蒂姆·沃爾茲并非個例。密歇根州州長格雷琴·惠特默將該州84%這一史無前例的高畢業(yè)率，歸功于其政府“創(chuàng)紀錄的教育投資”。盡管密歇根州在基礎教育階段投入巨大，有估算顯示該州過去十年的教育支出增幅位居全國第九，但這一投入似乎并未在州級考試的學生成績中得到體現(xiàn)。

數(shù)據(jù)顯示，自2021年以來，該州十一年級學生在科學科目上的熟練度有所下降。更為嚴峻的是，近四分之三的密歇根州學生未能達到學術能力評估測試設定的大學入學準備基準。

密歇根州在國家教育進步評估中的四年級和八年級測試成績均呈下降趨勢，其中四年級閱讀成績在全國排名墊底。分析人士指出，這或許是因為該州以追求教育公平為名，取消了針對閱讀困難學生的三年級留級政策。

在威斯康星州，密爾沃基公立學校系統(tǒng)的學生畢業(yè)率接近四分之三。該學區(qū)官員聲稱，他們正“成功地為最需要幫助的學生提升學習成效”。在美國大學入學考試中，僅有21%的學生達到英語標準，而達到數(shù)學標準的比例更是低至12%。

在一份新聞稿中，官方重點表揚了11所畢業(yè)率超過學區(qū)平均水平的學校。但外界注意到，在這11所學校中，有9所學校的許多畢業(yè)生在進入威斯康星大學就讀時，都需要接受補習教育。

果爾達·梅厄高中和羅納德·里根高中均號稱擁有99%的畢業(yè)率，但這兩所學校約有45%的大一新生需要補習數(shù)學。在威斯康星大學，這類補習課程涵蓋的知識點通常在初中階段就已經教授過。

各地學校采用了多種策略來提高畢業(yè)率。正如《城市雜志》此前在波士頓公立學校系統(tǒng)中所發(fā)現(xiàn)的那樣，這些手段包括推行“公平”評分機制，以及通過學分恢復項目提供難度較低的課程。

圣保羅學區(qū)副總監(jiān)亞當·昆茨將該學區(qū)畢業(yè)率的提升歸因于基于標準的評分體系，他解釋稱，學生可以重做部分試卷，將其作為“重新學習之旅”的一部分。

明尼蘇達州的另一個學區(qū)則展示了這種基于標準的評分體系在實踐中的具體運作方式。過去，該學區(qū)會給未完成作業(yè)的學生打不及格。而現(xiàn)在，小學階段已不再給出不及格的成績。

此外，該學區(qū)還放寬了對遲交作業(yè)的懲罰力度。校方表示，此舉是為了“體現(xiàn)對人性的包容”。密爾沃基和密歇根州的部分學區(qū)均表示，他們正在采用學分恢復項目，允許高中生補修此前不及格的課程。這類項目往往會促使學校將重心放在推高畢業(yè)率上，而非關注學生真實的學習成效。

對于政客和學校管理者而言，回避或無視標準化測試中不斷下滑的學業(yè)成績，或許是一種省事的做法。但分析人士指出，通過對明確的證據(jù)視而不見，他們只是在維持現(xiàn)狀，而未能誠實地審視其所投入的時間和資金究竟換來了何種結果。當畢業(yè)率的提升未能與學習成效的實質性進步相匹配時，學校并不應該因此受到贊譽。