黃春：為教師減壓，校長可以做什么？

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當下，教師群體普遍面臨繁重的工作負擔：備課授課、批改作業(yè)、管理班級、迎接檢查、家校溝通……他們的時間被切割成無數(shù)碎片，身心不得不在多重角色間頻繁轉(zhuǎn)換。隨著教師心理健康問題日益凸顯，為其減負減壓的呼聲也日漸高漲。

為教師減壓，校長可以做什么？

作為一校之長，我始終相信，雖然一個人的力量有限，但只要真正付諸行動，我們完全可以在力所能及的范圍內(nèi)，為教師撐起一片更從容、更受尊重的教育天空。以下是我在實踐中的幾點具體思考：

堅持依法辦學(xué)，不隨意安排加班補課

如果教師能享有每周兩天休息、每年三個多月的寒暑假，壓力將大為緩解——這本是教師職業(yè)應(yīng)享的福利。

以專業(yè)判斷和工作安排，為一線教師阻擋外來形式主義事務(wù)

我擔任校長的第一天，我的師傅就告訴我：校長應(yīng)該像篩子，篩孔的大小決定了教師承受教學(xué)外事務(wù)的多少。這些事務(wù)完全可以由他人處理，或通過其他方式完成，不必全部壓在教師身上。同時，校長還要做專家，只要教師行為得當、未違法紀，有些教師難以處理的矛盾，應(yīng)該由校長出面解決。校長及領(lǐng)導(dǎo)部門應(yīng)當承擔起這樣的職責，為教師遮風擋雨。

尊重教師職業(yè)的文化屬性

文化需要閑暇來滋養(yǎng)，如果大學(xué)教授需要坐班打卡，大學(xué)就不再像大學(xué)。中學(xué)教師是否可以不坐班？我校僅要求兩點：有課必在，重大集體活動必到。其余時間可以自由安排——為什么不能去星巴克備課？晚到五分鐘又何妨？教師不是流水線工人，知識工作有其獨特的特點。

避免僅按成績分數(shù)發(fā)放績效與獎金

教育是育人的工作，班級成績的好壞并非全由教師決定。尤其不應(yīng)將獎金集中于畢業(yè)年級，學(xué)生的成長是一個完整的過程，教育成果不獨屬于初三或高三教師。我們應(yīng)當重視過程而非僅僅看重結(jié)果。這四件事，校長完全能夠做到。

教師往往無力改變現(xiàn)狀，但校長卻有能力通過具體行動改善教師的生存狀態(tài)——關(guān)鍵在于是否愿意付諸實踐。當我們無法依賴外界的幫助時，一個人終究要靠自己。以大學(xué)為例，大學(xué)難道不追求成績嗎？但為什么大學(xué)不會隨意增加課程或組織補課？如果有大學(xué)校長提議周六上課或取消寒假，這一要求很可能無法推行，甚至出不了辦公室。

我們作為教育工作者，有時過于委屈自己，把自己看得太輕。如果我不去上課，學(xué)校怎么可以隨意占用我的周末時間？哪個校長敢因為教師拒絕周末補課而予以開除？這是不可能的。堅持不參加補課，周末正常休息，學(xué)校又能如何？所以，不能全怪別人，我們也要反思自身的問題。如果我們選擇順從，就成為這種不良風氣的助長者，即便被動，客觀上也在助長這種風氣。事實上，有不少教師對補課樂此不疲，甚至有些教師或家長主動要求補課。那么，這究竟應(yīng)該歸咎于誰呢？今天家長抱怨孩子太累，責任在誰？如果不補課反而引發(fā)不滿，又該怪誰？由此可見，在這個問題上，沒有人是完全無辜的。

為落實《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》及教育部《關(guān)于加強中小學(xué)地方課程和校本課程建設(shè)與管理的意見》相關(guān)要求，助力中小學(xué)校突破校本課程建設(shè)瓶頸，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，搭建專家引領(lǐng)、名校對標、實操演練、交流研討的高端研修平臺，特舉辦本次“中小學(xué)高品質(zhì)校本課程建設(shè)與特色凝練高級研修班”，通過“線下深耕+線上延伸”的立體化研修模式，幫助學(xué)員吃透校本課程建設(shè)核心邏輯，掌握實操方法，打造具有本校特色、貼合學(xué)生需求、彰顯教育內(nèi)涵的優(yōu)質(zhì)校本課程，推動學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)與特色品牌雙提升。

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作者丨黃春

編輯丨智庫君

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