數(shù)字時代的全球閱讀新圖景

數(shù)字閱讀無處不在。

　　當下，以人工智能（AI）為代表的第四輪技術革命，正推進全球范圍內(nèi)數(shù)字閱讀深入發(fā)展。數(shù)字閱讀指所有以數(shù)字媒介如電子書、有聲書、網(wǎng)頁等為載體的閱讀行為。國際電信聯(lián)盟數(shù)據(jù)顯示，2025年，全球電子書市場規(guī)模為506.1億美元，預計2034年將增長到2078.1億美元，增幅將達到311%?？梢灶A測，全球數(shù)字閱讀的用戶規(guī)模、使用頻率和內(nèi)容供給將持續(xù)呈現(xiàn)增長態(tài)勢。

　　數(shù)字閱讀成為新常態(tài)

　　作為數(shù)字文明的重要表征，數(shù)字閱讀正全時段、全方位進入個體日常生活，成為連接個體與世界的重要媒介之一。

　　發(fā)展高質(zhì)量數(shù)字閱讀成為全球趨勢。近年來，德國發(fā)布《國家閱讀協(xié)議》，整合出版業(yè)、圖書館、教育機構等，依托網(wǎng)絡平臺，配備多語種圖書和內(nèi)容，打造貫穿生命周期的“閱讀入門1—2—3項目”。同時，通過研究項目，科學評估AI閱讀工具對兒童閱讀能力的影響，探索基于證據(jù)的教學方式，力圖扭轉(zhuǎn)德國小學生閱讀能力持續(xù)下降的趨勢。新加坡重視知識資源的普惠供給。以公共財政為支撐，新加坡國家圖書館管理局布局數(shù)字節(jié)點，引入AI工具，搭建交互式平臺，將數(shù)字閱讀嵌入日常生活場景。數(shù)字技術還顯著提升了發(fā)展中國家學習資源的可獲得性，近年來，移動終端逐漸成為發(fā)展中國家學生獲取教育和閱讀資源的重要載體。

　　數(shù)字閱讀驅(qū)動教育改革。一是改變了認知加工模式。不斷進化的閱讀工具，提高了閱讀效率，壓縮了時間成本，引發(fā)閱讀主體、閱讀形態(tài)和人類生活步調(diào)的整體轉(zhuǎn)變。二是降低了語言和認知門檻。集成實時轉(zhuǎn)譯、AI伴讀、動態(tài)標注、難點解譯、摘要提取和知識圖譜關聯(lián)等技術，降低了學生語言和認知門檻，實現(xiàn)了閱讀進程的精細化、智能化管理，構建起適配不同年齡和認知水平人群的立體閱讀發(fā)展體系。韓國發(fā)布《數(shù)字驅(qū)動教育改革計劃：釋放教育中個性化學習機會》，將AI數(shù)字教科書建設列為五大戰(zhàn)略之一，自2025年起在中小學數(shù)學、英語、信息等學科中使用AI數(shù)字教科書，并將于2028年擴展到語文、社會、歷史、科學、技術、家政等學科。三是豐富了互動體驗。書籍變成了可以對話的智能體，對人類感受、情感和意圖的解讀，催生了一種技術形式的共情，增強了人類情感模擬、識別、表達和應答功能，豐富了學習時的互動體驗。

　　數(shù)字閱讀豐盈人類生活。根據(jù)德國Statista（一個綜合數(shù)據(jù)資料庫）的數(shù)據(jù)，全球互聯(lián)網(wǎng)用戶平均每天花費近7小時上網(wǎng)，其中超過三分之一的時間用于社交媒體瀏覽和閱讀。數(shù)字閱讀使閱讀可分享、批注、互動、感悟并即時傳播。人類的生活因無時不在、無處不在的數(shù)字閱讀而變得豐盈充實。

　　數(shù)字閱讀推動產(chǎn)業(yè)鏈整體性重構。在豐富閱讀形式和體驗的同時，數(shù)字閱讀也帶動了知識生產(chǎn)方式和社會文化傳播的轉(zhuǎn)型。數(shù)字閱讀已由二維文本形態(tài)向多形式、立體化、多模態(tài)、沉浸式形態(tài)躍遷，進入人機共生的多模態(tài)全景式互動階段。閱讀過程中，文本可以被即時轉(zhuǎn)化為圖像、音頻乃至動態(tài)場景，多維共創(chuàng)使個體的零散想法得以迅速擴展為完整而豐富的內(nèi)容表達。知識生產(chǎn)模式的變化打破了出版業(yè)的線性流程，知識供給開始從精英主導走向開放協(xié)作。例如，荷蘭愛思唯爾（Elsevier）出版公司推出全球領先的科學、技術和醫(yī)學全文電子資源數(shù)據(jù)庫，整合了期刊、圖書和數(shù)據(jù)資源，嵌入了語義檢索和智能推薦功能，將閱讀和知識發(fā)現(xiàn)過程變?yōu)榻换ド傻倪B續(xù)過程。

　　警惕數(shù)字閱讀的風險

　　數(shù)字閱讀在教育、社會、經(jīng)濟等多個維度具有重要意義。不同國家雖在技術基礎、制度環(huán)境和文化傳統(tǒng)等方面存在差異，但都積極推動優(yōu)質(zhì)數(shù)字閱讀內(nèi)容供給，支持數(shù)字閱讀與傳統(tǒng)閱讀相結合，營造健康向上的數(shù)字閱讀環(huán)境，推動數(shù)字閱讀加速發(fā)展。需要警惕的是，數(shù)字閱讀在重構閱讀形態(tài)的同時，也在時間、內(nèi)容、主體、意義等維度引發(fā)多重風險。

　　數(shù)字閱讀加快了碎片化閱讀的擴散。數(shù)字閱讀的即時性和渠道多元性特征，在全球范圍內(nèi)加快了碎片化閱讀的擴散，閱讀在以平臺經(jīng)濟為主導的情境中，容易陷入高頻同質(zhì)信息循環(huán)分發(fā)，形成間歇性強化機制，導致閱讀節(jié)奏持續(xù)加快。在法國，4390萬成年人每日通過移動端接入社交媒體。尤為顯著的是，15—24歲的法國青少年日均上網(wǎng)時長達4小時21分鐘，其中61%的時間被消耗在社交媒體和即時通信中。數(shù)字技術對內(nèi)容的控制和分發(fā)，容易誘發(fā)認知惰性，提高篩選成本，壓縮想象空間，甚至削弱閱讀的情感深度和審美功能。

　　數(shù)字閱讀易導致個體與社會關系的疏離。閱讀并非人類與生俱來的能力，而是一種需要后天習得的技能。若個體對外部認知工具的依賴不斷加深，那其在選擇、判斷和意義建構中的主導地位可能會出現(xiàn)不同形式、不同程度的弱化。在平臺分發(fā)機制下，信息過載和認知壓力疊加，會讓閱讀行為更易由主動選擇轉(zhuǎn)向算法控制。平臺通過算法持續(xù)吸引和鎖定用戶注意力，閱讀主體在與技術系統(tǒng)的互動中逐漸讓渡自身的時間和認知資源，最終導致個體與社會關系的潛在疏離。英國國家讀寫能力信托基金會調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有32.7%的8—18歲英國青少年表示自己“非常”或“相當”喜歡閱讀。該基金會指出，“閱讀興趣和日常閱讀水平降到最低點，這對讀寫能力、幸福感和人生機遇構成嚴峻挑戰(zhàn)，孩子的未來正面臨風險”。

　　構建智能健康的閱讀生態(tài)

　　發(fā)展數(shù)字閱讀，既要向前擁抱技術應用，又要向后回歸閱讀本質(zhì)，凸顯數(shù)字時代閱讀的本真意義。

　　利用數(shù)字技術打開閱讀的想象空間。一是打造科技與閱讀融合發(fā)展的新業(yè)態(tài)。韓國漢城大學創(chuàng)設元宇宙圖書館，不僅提供圖書資料查詢業(yè)務和館內(nèi)游覽業(yè)務，還開設了尋寶、想象讀書認證照相、知識競答等現(xiàn)實體驗感極強的在線游戲，大大提高了云端圖書館的使用率。二是加快數(shù)字技術與閱讀服務的融合創(chuàng)新。丹麥6家圖書館聯(lián)合藝術家和技術團隊，打造虛擬閱讀船，利用3D建模、虛擬現(xiàn)實技術，構建融合互動敘事與場景體驗的沉浸式閱讀場景，參觀者可以化身故事主角，與虛擬角色協(xié)作生成《奇異生物》故事集。三是營造優(yōu)質(zhì)的數(shù)字閱讀互動空間。芬蘭赫爾辛基頌歌圖書館整合數(shù)字資源服務和實體空間功能，打造集閱讀、創(chuàng)作與社交于一體的參與式文化空間，滿足市民工作、活動、學習、交流等多樣化的城市生活需求。

　　用教育力量培養(yǎng)全民慢閱讀的定力。開展與青少年身心發(fā)展狀況相適應、有利于培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習慣的活動，在數(shù)字時代更加重要。一是持續(xù)推動經(jīng)典閱讀、深度閱讀。芬蘭近幾年開始審視數(shù)字設備對課堂注意力的影響，更加注重推動文學經(jīng)典閱讀和哲學啟蒙。二是重視閱讀方法習得。學校是精神生活的重要空間。在國際實踐中，項目式學習、批判性閱讀訓練、批判性閱讀工作坊、跨學科主題研讀等已成為重要教育路徑。三是重視培養(yǎng)審慎辨析和批判性思維等閱讀素養(yǎng)。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織等國際組織以閱讀素養(yǎng)測評為工具，強調(diào)創(chuàng)新性和批判性思維是未來的核心能力。唯有成為具備元認知能力的閱讀者，方能在數(shù)字時代的信息迷霧中自主甄別、判斷和反思，守護閱讀的主體性。

　　各行業(yè)共創(chuàng)健康閱讀生態(tài)。數(shù)字閱讀對于推動全民閱讀具有重要意義。一是推動數(shù)字閱讀成為一項公共權利。識字和閱讀能力被普遍視為教育公平和社會參與的重要基礎。保障數(shù)字弱勢群體平等獲取信息和知識資源的權利，正逐步上升為數(shù)字人權的重要內(nèi)容。法國面向14—25歲青少年群體推出文化通行證，分年齡分階段，以小額形式發(fā)放文化消費額度。青年可以通過官方的數(shù)字賬戶，購買特定的文化產(chǎn)品和服務，推動文化選擇和閱讀習慣塑造。二是守住閱讀主陣地，創(chuàng)建開放和共享的知識生態(tài)。圖書館肩負著從識字教育到終身閱讀推廣的使命，既是閱讀實體空間的運營者，也是知識服務體系中的關鍵節(jié)點和公共文化網(wǎng)絡的樞紐。應打造人性化、智能化的第三代圖書館，在數(shù)字空間中向開放獲取、資源共享和多元服務等延展。作為全球首個實現(xiàn)圖書館館藏資源100%數(shù)字化的國家，挪威制定了“書架”計劃，允許挪威用戶閱讀絕大多數(shù)版權書籍。歐洲數(shù)字圖書館匯集了來自歐洲各地圖書館、博物館、檔案館等機構的數(shù)字化資源，提供了如虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等交互式工具和服務，使公眾可以更加深入地了解和體驗歐洲的文化遺產(chǎn)，拓展了閱讀資源的可及性邊界。三是城市空間的嵌入。近年來，許多國家都在構建廣場、地鐵、社區(qū)等場景化的公共智慧閱讀區(qū)。聯(lián)合國教科文組織的“世界圖書之都”項目評選年度城市，將閱讀推廣與城市文化發(fā)展、社會參與和公共治理相結合。

　　數(shù)字閱讀與傳統(tǒng)閱讀只是載體不同，本質(zhì)上都關乎人的思維情感發(fā)展和人類文明傳承。數(shù)字時代，各國都呼喚閱讀主體深度參與，在快與慢、創(chuàng)新與守舊、效率與價值的辯證思考中，打造功能互補、體驗融合、揚長避短的閱讀生態(tài)。

　　（萬作芳系中國教育科學研究院研究員、王曉霞系該院副研究員，何志芬單位系中國地質(zhì)大學［北京］）

《中國教育報》2026年04月23日 第09版

作者：萬作芳 何志芬 王曉霞