兒童文學作家談分級閱讀：不僅僅是保護

　　我在北方一個小縣城里長大，母親在我出生后自學考上了中國人民大學，所以我從小在姥姥身邊長大。記憶里每年最開心的事情就是母親放假回家，給我帶回很多好看的書。從彩色圖畫書到黑白小人書，從安徒生、格林童話到歷史英雄故事，那些書籍在我的幼小心靈當中鋪陳成了一幅波瀾壯闊、精彩絕倫的畫卷。

　　我的母親并不是一位教育工作者，跟文學創作也幾乎沒什么關系，但讓我印象深刻的是她很明確地跟我說，盡管家里藏書甚多，有兩種書我是不可以碰的。第一種是怪力亂神的民間故事，另外一種是愛情小說。我小時候并不清楚為什么這兩類作品和我中間會有一條紅線，長大后，母親說，這是為了保護我。她不希望我在對這個世界沒有足夠的理解之前，先相信世界上有鬼怪之說，也不希望在我懵懂之時，被某些愛情小說中片面、偏激的感情觀影響。她的原話是，有些影響，像一根針一樣，留下的傷口可能不大，但影響會很深遠。

　　我長大之后從事兒童文學創作，我創作的《國寶學校》收獲了很多小讀者的認可。有一位小讀者說“這個故事，不是成年人裝成小孩寫的，所以我很喜歡”。他的意思是，一部兒童文學作品，到底是“成年人用假裝小孩的口吻去寫一個簡單的故事”還是“一個有著兒童思維的成年人把自己想要經歷的故事寫出來給小朋友看”，作為現在的小讀者，是能夠分辨出來的。

　　我當然覺得這是對我的贊美，并因此而沾沾自喜。因為《國寶學?！返拇_跟其他的國寶故事不太一樣。想當年，一段“逃出大英博物館”的短視頻風靡全網，一時間“文物活過來逃出博物館和小朋友一起冒險”的創意風頭無兩。可同樣的創意太多了，就讓小讀者失去了閱讀欲望，所以在構思《國寶學?！分?，我的定位就是故事可以充滿想象力，但不能為了爽而胡說。

　　“國寶不能離開博物館”是故事里的第一條規則；第二條規則就是“國寶可以有生命、有性格，但不能變成會動、會說話的人物”。最后這個故事的主線就變成了一句話——“人類如何幫助國寶達成心愿”，在《國寶學?！返墓适吕?，所有的國寶都不能動，但是它們跟身份特殊的“侍寶人”可以進行心靈上的溝通，每件國寶都有自己的遺憾、愿望或者未達成的目標，幫助國寶解決問題的過程，就是了解國寶知識的過程。因此，這個故事讓很多小讀者覺得非常有代入感，也很有責任感和使命感。我個人認為，這個故事創意跟“兒童思維”有著很大關系。

　　那“擁有兒童思維”和兒童分級閱讀之間又有什么關系呢？就我個人而言，很大程度上是因為我“在該讀什么書的年紀就讀了什么書”，在充滿童真的年紀去看描述世間美好的故事，學習善良、謙卑、包容的內容，會讓孩子的內心能量充盈，這對孩子的性格和處事方式都是會有長遠影響的。

　　有趣的是，見過很多標榜孩子跨年齡層閱讀的家長，他們無一例外地覺得，孩子“6歲看紅樓、8歲讀三國”是一件很值得驕傲的事情，我卻不太能夠認同。低年齡層的小讀者懵懵懂懂、囫圇吞棗地去看一些名頭很大的成人作品，在我看來是無效閱讀。閱讀，本身是具備自我教育屬性的，因此在閱讀過程中，除了感受文字之美，我們還要能客觀地、辯證地，甚至帶著批判性的角度去看待一部作品，判斷它的優點與不足，這都需要大量的經驗積累，這個過程是走不得捷徑的。舉個例子，家里條件再好，也不能讓一個6歲的孩子駕駛豪車上路行駛。

　　兒童分級閱讀就像蓋房子一樣，在打地基的階段，我們要做的就是夯實基礎；在砌墻的階段，我們就是要保證墻體垂直于地面；在蓋房頂的階段，要讓房頂結實不漏水。兒童在成長的不同階段的閱讀需求是不一樣的，不擇書而讀在這個時期會有很大的風險。因此，我認為，分級閱讀在保護兒童閱讀積極性、幫助樹立價值觀、屏蔽不良信息等方面是具有重要意義的，希望所有的小朋友都能收獲讀書的樂趣，不光愛讀書，更要會讀書，在閱讀中遇見更好的自己。

來源：中國青年報