北師大教授陳麗：智能時(shí)代的教師要從“被培訓(xùn)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)共創(chuàng)者”

當(dāng)下的教師發(fā)展議題已遠(yuǎn)非方法改進(jìn)，而是一場(chǎng)關(guān)乎知識(shí)本質(zhì)與教育范式的根本性變革。

作者 | 陳麗

北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授

智能時(shí)代，為何一線教師的困惑與焦慮并未因培訓(xùn)的增多而減少，反而愈發(fā)凸顯？其深層癥結(jié)，在于驅(qū)動(dòng)教師發(fā)展的底層邏輯與智能時(shí)代的本質(zhì)發(fā)生了根本性錯(cuò)位。傳統(tǒng)教師培訓(xùn)植根于工業(yè)時(shí)代，奉行一種知識(shí)傳遞范式：將教師視為被培訓(xùn)者，向其傳授被假定為靜態(tài)、確定、可封裝的理論與技能。這種范式將復(fù)雜的教學(xué)實(shí)踐簡(jiǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)化流程，將情境依賴的智慧降格為抽象原理。然而，教師的專業(yè)實(shí)踐具有高度人際性、行動(dòng)性與不確定性的特征，其核心需求并非關(guān)于教學(xué)的命題知識(shí)，而是在具體情境中如何行動(dòng)的實(shí)踐性知識(shí)。傳統(tǒng)范式難以捕捉和傳遞這類嵌入行動(dòng)、存于互動(dòng)的知識(shí)，導(dǎo)致了“聽(tīng)得懂”卻“做不來(lái)”的普遍困境。

因此，當(dāng)下的教師發(fā)展議題已遠(yuǎn)非方法改進(jìn)，而是一場(chǎng)關(guān)乎知識(shí)本質(zhì)與教育范式的根本性變革。我們需要重新回答：智能時(shí)代，何為知識(shí)？何為學(xué)習(xí)？教師該如何成長(zhǎng)？聯(lián)通主義作為智能時(shí)代對(duì)教育最具啟發(fā)的思想之一，為我們提供了全新的認(rèn)知框架。它不僅僅是一種學(xué)習(xí)理論，更是對(duì)教育本體論、知識(shí)觀和方法論的深刻重構(gòu)。

我們的研究表明，在由信息空間、物理空間和社會(huì)空間融合構(gòu)成的新時(shí)代，教育的本質(zhì)是聯(lián)通，核心體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)即連接建立與網(wǎng)絡(luò)形成的微觀聯(lián)通。個(gè)體的學(xué)習(xí)，不再僅僅是大腦對(duì)信息的加工，而是在內(nèi)部神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)與外部社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、概念網(wǎng)絡(luò)之間建立新連接、優(yōu)化連接強(qiáng)度的過(guò)程。就像神經(jīng)元通過(guò)連接形成記憶與思維，教師的發(fā)展是其專業(yè)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)不斷擴(kuò)展、重構(gòu)與生長(zhǎng)的過(guò)程。二是資源共建共享層面的中觀聯(lián)通。知識(shí)不再是靜態(tài)的、中心化分發(fā)的產(chǎn)品，而是在開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)中動(dòng)態(tài)生成、流通與演化的生命體。每位教師既是知識(shí)的消費(fèi)者，也是生產(chǎn)者與優(yōu)化者。教師的學(xué)習(xí)發(fā)生在與這些分布式、碎片化優(yōu)質(zhì)資源的持續(xù)互動(dòng)與聯(lián)通之中。三是組織生態(tài)開(kāi)放互聯(lián)的宏觀聯(lián)通。學(xué)校、區(qū)域乃至整個(gè)教育系統(tǒng)，應(yīng)從一個(gè)封閉、層級(jí)化的組織，轉(zhuǎn)向一個(gè)節(jié)點(diǎn)多元、邊界開(kāi)放、互聯(lián)互通的生態(tài)系統(tǒng)。教師的成長(zhǎng)，依賴于能否融入并貢獻(xiàn)于一個(gè)更廣闊、更富營(yíng)養(yǎng)的專業(yè)協(xié)同網(wǎng)絡(luò)。

為了解釋智能時(shí)代知識(shí)從固化的符號(hào)回歸人類智慧本真狀態(tài)的過(guò)程，我們提出回歸論知識(shí)觀。這種回歸是對(duì)知識(shí)本質(zhì)的重構(gòu)，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是知識(shí)的存在與生產(chǎn)回歸網(wǎng)絡(luò)化。知識(shí)本質(zhì)是一種網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象，動(dòng)態(tài)存儲(chǔ)于由學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者及智能機(jī)器構(gòu)成的分布式關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，其生產(chǎn)也轉(zhuǎn)向開(kāi)放社群中節(jié)點(diǎn)連接、群智協(xié)同的網(wǎng)絡(luò)化創(chuàng)生。二是知識(shí)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)回歸個(gè)性化。知識(shí)價(jià)值更取決于其對(duì)具體情境中個(gè)體的意義與效用，我們強(qiáng)調(diào)“觀點(diǎn)非共識(shí)”的合理性，知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)趨于個(gè)性化，并通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題中的適應(yīng)性與傳播力來(lái)評(píng)判。三是知識(shí)的形態(tài)結(jié)構(gòu)回歸碎片化與動(dòng)態(tài)演化。為適應(yīng)快速變化的實(shí)踐場(chǎng)域，知識(shí)呈現(xiàn)顆粒化、碎片化特征，并能與工具性、系統(tǒng)性知識(shí)持續(xù)互動(dòng)、迭代，形成靈活針對(duì)、自主進(jìn)化的有機(jī)知識(shí)生態(tài)。四是知識(shí)的載體形式回歸多模態(tài)。知識(shí)突破文字文本單一形態(tài)，融入視頻、音頻、圖像、代碼等多模態(tài)載體，增強(qiáng)情境解釋力與情感穿透力，顯著提升傳播效率，并為知識(shí)的生產(chǎn)、進(jìn)化與應(yīng)用注入新動(dòng)力。回歸論知識(shí)觀描繪了智能時(shí)代知識(shí)的新圖景：知識(shí)是在網(wǎng)絡(luò)中流動(dòng)、在情境中生成、在應(yīng)用中進(jìn)化、在多模態(tài)中具象的智慧生命體。這一觀念重塑，是理解并推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展范式變革的重要認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)。

基于聯(lián)通本體論和回歸論知識(shí)觀的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)，我們理解與推動(dòng)教育實(shí)踐的方法也必須實(shí)現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變。智能時(shí)代的教育系統(tǒng)，無(wú)論課堂、教師專業(yè)共同體還是區(qū)域教育生態(tài)，本質(zhì)上都是一個(gè)復(fù)雜的自適應(yīng)系統(tǒng)，呈現(xiàn)出多主體參與、非線性相互作用、自組織演化及創(chuàng)新涌現(xiàn)等核心特征。這意味著，試圖通過(guò)設(shè)計(jì)一套預(yù)設(shè)的、線性的培訓(xùn)課程或干預(yù)方案來(lái)控制教師專業(yè)發(fā)展，在實(shí)踐中往往收效甚微，難以應(yīng)對(duì)快速變化的教育現(xiàn)實(shí)。因此，我們需要確立以復(fù)雜系統(tǒng)觀為核心的方法論。這種方法論要求我們超越傳統(tǒng)的線性還原思維，轉(zhuǎn)而以整體、關(guān)聯(lián)和演化的視角看待教育變革。在實(shí)踐中，我們應(yīng)像園丁一樣營(yíng)造一個(gè)聯(lián)通、開(kāi)放、支持共享的生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)連接的自然發(fā)生、實(shí)踐智慧的協(xié)同創(chuàng)生與自主進(jìn)化。這具體體現(xiàn)為：通過(guò)教育平臺(tái)、資源、服務(wù)與數(shù)據(jù)的全時(shí)空、全方位共享，降低創(chuàng)新成本、拓展創(chuàng)新范圍，激發(fā)系統(tǒng)中多元主體的參與活力；重視在開(kāi)放互聯(lián)中由群體互動(dòng)自發(fā)涌現(xiàn)的新模式、新知識(shí)。承認(rèn)變革進(jìn)程的不確定性與復(fù)雜性，通過(guò)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、優(yōu)化的循環(huán)，在實(shí)踐中持續(xù)調(diào)適與演進(jìn)。借助數(shù)據(jù)挖掘、復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析、系統(tǒng)建模等方法，理解和優(yōu)化教育系統(tǒng)中難以直接觀察的連接模式與演化動(dòng)力學(xué)，從而通過(guò)賦能、聯(lián)通和營(yíng)造生態(tài)，推動(dòng)教育系統(tǒng)向更富活力、更具適應(yīng)性的方向自主演化。

為此，智能時(shí)代教師的專業(yè)身份與成長(zhǎng)路徑需要發(fā)生根本性重塑，即從“被培訓(xùn)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)共創(chuàng)者”。教師應(yīng)成為個(gè)人專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的主動(dòng)建構(gòu)者、實(shí)踐性知識(shí)的創(chuàng)生者，以及專業(yè)共同體中智慧的貢獻(xiàn)者。教師的專業(yè)發(fā)展，需要從參加一場(chǎng)場(chǎng)離散的培訓(xùn)活動(dòng)，轉(zhuǎn)向構(gòu)建并維護(hù)一個(gè)持續(xù)、開(kāi)放的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程包括主動(dòng)連接前沿理論、同行實(shí)踐、學(xué)生反饋、AI工具、社會(huì)資源等多元節(jié)點(diǎn)；在共同體中通過(guò)協(xié)作、討論、反思，對(duì)復(fù)雜信息進(jìn)行意義協(xié)商與深度理解；將網(wǎng)絡(luò)中獲得的信息流轉(zhuǎn)化為解決真實(shí)教學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)新行動(dòng)，并在創(chuàng)生與分享中完成知識(shí)的迭代和增值。這意味著一個(gè)理想的教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，其核心功能不應(yīng)再是授課，而應(yīng)是設(shè)計(jì)并維護(hù)一個(gè)能有效促進(jìn)上述連接、意會(huì)、創(chuàng)生循環(huán)發(fā)生的生成式學(xué)習(xí)社區(qū)。

這不僅是教師發(fā)展的范式革命，更是整個(gè)教育體系面向智能時(shí)代的一次系統(tǒng)性重構(gòu)，需要一場(chǎng)系統(tǒng)性思想革命。這場(chǎng)變革的起點(diǎn)，始于我們每一個(gè)教育工作者認(rèn)知與理念的更新。唯有思想的深度，方能決定教育實(shí)踐在智能浪潮中的高度與走向。

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編輯 | 白衣

（全）