“科學+”貫通育人，厚植成長沃土

　　小學生走進科技館探究光電芯片奧秘，初中生借助VR技術“置身”元宇宙實驗室，高中生則在院士指導下開展真實科研項目……這是廣州市黃埔區中小學科技教育的日常。從小學到高中，如何階梯式培養科學素養？廣州市黃埔區以構建連續融合、貫通育人體系作答。

　　學段協同：實現成長連續。黃埔區確立“學科橫向融合、學段縱向貫通、學生系統培養”的整體育人觀，以“科學+”為主線，打破學段壁壘與學科邊界，構建覆蓋幼、小、初、高十五年的貫通式課程譜系，涉及物質科學、生命科學、地理與空間科學、技術與工程、跨學科學習五大領域。實施中，“科學+”課程充分利用地方資源，與國家課程資源共享、優勢互補，通過師資共培、教學流動確保銜接。這一體系不僅關注科學知識的階梯式積累，更強調科學思維、探究能力與創新志趣的連續養成，旨在為未來科學家后備力量的早期識別與系統培養提供連貫一致的成長支持，真正實現從知識本位向素養培養、從分段培育向貫通發展的育人模式轉型。

　　館校協同：搭建學習空間。在小學階段，黃埔區依托區內豐富的科普資源，構建起“館—校”協同育人機制，將學校科技教育與區域內專業場館、基地、少年宮的科技資源深度融合。黃埔區教育研究院與優質科普單位合作，研發了28套228節科普課程，涵蓋光電芯片、生命健康、航空航天等前沿領域。廣州開發區科技館的“生命與健康”“智創之原”等四大展區，成為各校開發特色課程的“活教材”，構建起區域科技教育資源共研共享的生態圈。

　　數智協同：變革學習方式。步入初中，開發互動式、場景式“科學+”特色課程。在5G元宇宙學科虛擬實驗室里，學生置身宏觀或微觀的科學場景，虛擬現實技術讓抽象的科學原理變得直觀可感。更重要的是，基于大數據與人工智能的互動式課程，能引導學生從生活問題出發，經歷提出問題、建立假設、設計實驗、收集證據、分析論證的完整科學發現過程，在人機互動中體驗科學思維的躍遷。

　　研創協同：對接拔尖培養。高中階段聚焦拔尖創新人才培養，開發了項目研究、競賽創新、科技報國三類特色課程。

　　項目研究課程打破學段壁壘，通過與高校和科研機構合作，遴選有科創潛質的學生，在大學、中學雙導師引領下走進創新實驗室，在真實科研環境中開展科學探索。競賽創新課程強調知識拓展性與挑戰性，以賽促學培育科研志趣。科技報國課程將愛國主義教育融入科技教育，依托校園“院士工作室”和“第一科學導師”制度，邀請頂尖科學家深入學校開講“科學第一課”，以“院士引領、強國有我”激發學生家國情懷。

　　全域協同：創新育人生態。為確保“科學+”貫通課程體系有效實施，黃埔區教育局聯動科協、科技館、高校、高新企業等多方主體，形成課程共研、師資共培、基地共享的協作網絡。

　　黃埔區建立跨學段聯合教研機制，推動科學教師貫通培養與流動教學。同時，創新探索過程性與結果性并重的科學素養評價體系，關注學生在探究能力、創新思維及志趣發展上的連續成長，形成貫穿課程設計、實施與反饋的質量閉環，為未來科學家后備力量的早期培養與持續追蹤提供了制度支撐。

　　（作者陸優君系廣州市黃埔區教育研究院黨總支書記、院長，特級教師；翁宗琮系廣州市黃埔區教育研究院課程與科研中心主任、正高級教師）

《中國教育報》2026年04月27日 第05版

作者：陸優君 翁宗琮