從厭學(xué)到復(fù)學(xué)｜09 手機(jī)爭(zhēng)奪戰(zhàn)背后的權(quán)力博弈

作者 韓明麗

孩子出現(xiàn)厭學(xué)情緒的時(shí)候，有個(gè)現(xiàn)象是很多家庭都繞不開的，那就是手機(jī)，手機(jī)的使用往往會(huì)成為親子矛盾的焦點(diǎn)。

很多孩子在學(xué)習(xí)中遭遇挫折后，會(huì)用打游戲、跟朋友網(wǎng)絡(luò)聊聊天來(lái)轉(zhuǎn)移挫敗感。不過家長(zhǎng)朋友們往往會(huì)把手機(jī)當(dāng)成“罪魁禍?zhǔn)住?。這其實(shí)藏著心理學(xué)上的“替罪羊效應(yīng)”——當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)，我們總習(xí)慣找一個(gè)具體對(duì)象承擔(dān)責(zé)任。但真相是，孩子沉迷手機(jī)更可能是學(xué)習(xí)受挫后的結(jié)果，是他們疏解情緒的方式，而不是厭學(xué)的根源。

可是在現(xiàn)實(shí)中，不少家庭的矛盾會(huì)從“催學(xué)習(xí)”逐漸演變成“搶手機(jī)”大戰(zhàn)。家長(zhǎng)藏充電器、設(shè)密碼，拔網(wǎng)線，孩子卻偷偷攢錢買備用機(jī)、熬夜躲在被窩里玩游戲。在孩子厭學(xué)情緒發(fā)酵的階段，這場(chǎng)拉鋸戰(zhàn)往往愈演愈烈——這時(shí)候，手機(jī)已經(jīng)不再是單純的娛樂工具，而成了孩子與家長(zhǎng)爭(zhēng)奪“自主權(quán)”的戰(zhàn)場(chǎng)。

孩子對(duì)手機(jī)的依賴，本質(zhì)上是孩子在現(xiàn)實(shí)中缺乏成就感、歸屬感的替代選項(xiàng)。如果他們能感受到“除了手機(jī)，還有很多事能讓人開心”，對(duì)屏幕的執(zhí)念自然會(huì)減弱。但很少有人意識(shí)到，這場(chǎng)“手機(jī)戰(zhàn)爭(zhēng)”的內(nèi)核是親子間隱秘的權(quán)力博弈：當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)中感到挫敗、失控時(shí)，手機(jī)成了他們爭(zhēng)奪主動(dòng)權(quán)的最后陣地；而家長(zhǎng)的強(qiáng)硬管控，很多時(shí)候會(huì)讓對(duì)抗愈演愈烈。

想打破僵局，就得先看懂這場(chǎng)博弈的真相。

這首先是控制權(quán)的角力場(chǎng)：家長(zhǎng)想通過沒收手機(jī)“奪回主導(dǎo)權(quán)”，孩子偏用“沉迷”反抗——你越管，我越離不開，形成“愈禁愈烈”的惡性循環(huán)。

其次，手機(jī)是孩子情緒的避風(fēng)港：當(dāng)孩子在現(xiàn)實(shí)里找不到歸屬感，比如被批評(píng)太多、和同學(xué)處不好，手機(jī)里的虛擬認(rèn)同、即時(shí)反饋，就成了他們逃避壓力的“安全島”。

這也可能是規(guī)則斷層的后遺癥：小時(shí)候不管不問，等厭學(xué)了突然嚴(yán)管，孩子會(huì)覺得“憑什么突然剝奪我的權(quán)利”，抵觸自然更強(qiáng)烈。

核心不是“搶手機(jī)”，而是用現(xiàn)實(shí)里的溫暖與成就感，替代屏幕里的短暫慰藉。

可以用興趣搭建孩子從虛擬回歸現(xiàn)實(shí)的橋梁：孩子喜歡動(dòng)手？試試樂高、烘焙；愛動(dòng)？帶他去打球、騎行。這些低壓力的事能讓他在“做成一件事”的過程中，重新找到價(jià)值感。讓孩子體驗(yàn)到，比手機(jī)更持久的快樂，往往藏在真實(shí)的體驗(yàn)里。

也可以把社交拉回現(xiàn)實(shí)：組織一次家庭桌游夜，或者帶他加入同好社群，比如動(dòng)漫小組、航模社。當(dāng)孩子在面對(duì)面的笑鬧里感受到被接納，慢慢就不會(huì)只盯著手機(jī)里的點(diǎn)贊了。

還可以讓他覺得“被需要”：請(qǐng)孩子參與家庭事務(wù)，比如一起規(guī)劃周末菜單、給寵物換窩。這種“我能幫上忙”的感覺，比起爸媽的說教更能喚醒責(zé)任感。

最有效的規(guī)則，不是單方面的命令，而是雙方都認(rèn)同的約定。我們可以嘗試通過三步共建手機(jī)公約。

先坐下來(lái)跟孩子心平氣和地聊聊，讓孩子說出“想用手機(jī)的3個(gè)理由”，比如查資料、和朋友聯(lián)系，再說說“擔(dān)心的問題”，比如控制不住時(shí)間；

家長(zhǎng)也坦誠(chéng)講“我的3個(gè)期待”，比如每天有專注學(xué)習(xí)的時(shí)間。共識(shí)，就藏在這些坦誠(chéng)的對(duì)話里。

接著把規(guī)則寫下來(lái)：用表格明確“可以用的時(shí)段”，比如作業(yè)后1小時(shí)、“不能用的場(chǎng)景”，比如吃飯的時(shí)候、睡前1小時(shí)，連“獎(jiǎng)懲”都商量好——比如連續(xù)3天做到，周末多玩30分鐘；沒做到，當(dāng)天暫停使用。貼在冰箱上，誰(shuí)都不用“翻舊賬”。

最后每周復(fù)盤調(diào)整：如果孩子連續(xù)2天都達(dá)標(biāo)，不妨給點(diǎn)孩子喜歡的事情作為鼓勵(lì)；要是沒做到，別急著指責(zé)，一起想“下次可以怎么改進(jìn)”。規(guī)則不是死的，靈活才能長(zhǎng)久。

還可以試試這些“儀式感”：學(xué)習(xí)前搞個(gè)“手機(jī)收納儀式”，放學(xué)回家，和孩子一起把手機(jī)放進(jìn)客廳的“停機(jī)坪”，再開始寫作業(yè)。形式感能幫大腦切換狀態(tài)。定個(gè)“家庭無(wú)手機(jī)日”，比如每周六上午，全家把電子設(shè)備收起來(lái)，去公園散步、拼拼圖、做點(diǎn)心。用真實(shí)的互動(dòng)，慢慢找回彼此陪伴的感覺。

真正的目標(biāo)不是“管手機(jī)”，而是讓孩子學(xué)會(huì)“管自己”。

我們可以用“愿望清單”練延遲滿足：讓孩子列個(gè)“想做的事”，比如買新漫畫、去游樂場(chǎng)，然后和手機(jī)使用掛鉤——“連續(xù)3天早起背單詞，就能換1小時(shí)游戲時(shí)間”。他會(huì)慢慢明白，克制能換來(lái)更想要的。

也可以引導(dǎo)孩子想用手機(jī)時(shí)，先停下來(lái)想想：“我現(xiàn)在是在逃避什么？”“有沒有別的辦法解決？”“如果現(xiàn)在不用，1小時(shí)后會(huì)不會(huì)更輕松？”問句能幫他從“沖動(dòng)”回到“理性”。

更重要的是，家長(zhǎng)先要做好榜樣，別一邊催孩子“少玩手機(jī)”，一邊自己刷個(gè)不停。不如和孩子約定“親子閱讀時(shí)間”，或者分享“我用手機(jī)學(xué)了道菜”——你怎么用，他就會(huì)怎么學(xué)。

小琳曾經(jīng)一放學(xué)就抱著手機(jī)，媽媽越說，她越躲在房間里鎖門。后來(lái)媽媽換了方式，先陪她報(bào)了烘焙課，周末一起烤餅干，香味里的笑聲慢慢多了。

母女倆坐下來(lái)寫了“手機(jī)協(xié)議”，把“每天1小時(shí)游戲”改成“作業(yè)后30分鐘自由用+30分鐘一起讀繪本”，小琳覺得“自己的想法被聽進(jìn)去了”，反而不抵觸了。她們還列了“愿望清單”，小琳想要新的手賬本，條件是“連續(xù)2周遵守規(guī)則”。當(dāng)她靠自己的堅(jiān)持拿到手賬本時(shí)，小琳體會(huì)到了自律帶來(lái)的成就感和與家人之間和諧的關(guān)系帶來(lái)的踏實(shí)和安心。

其實(shí)說到底，手機(jī)并不是問題的根源，它只是一面鏡子，照出親子關(guān)系里的“權(quán)力失衡”。當(dāng)家長(zhǎng)放下“我要控制你”的執(zhí)念，用替代性活動(dòng)填滿孩子的情感空缺，用規(guī)則共建讓他感受到“我能做主”，手機(jī)就會(huì)從“對(duì)抗的工具”變成“合作的紐帶”。

而孩子最終學(xué)會(huì)的，不只是管理手機(jī)，更是管理自己人生的信心與能力——這，才是幫孩子走出厭學(xué)困境最堅(jiān)實(shí)的基石。（韓明麗 國(guó)家二級(jí)心理咨詢師）

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