熊璋：人工智能教育的中國道路

習(xí)近平總書記明確要求，推進(jìn)人工智能全學(xué)段教育和全社會通識教育。教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)人工智能教育的通知》強(qiáng)調(diào)，要探索中小學(xué)人工智能教育實(shí)施途徑，加強(qiáng)中小學(xué)人工智能教育，在2030年前在中小學(xué)基本普及人工智能教育。

我國人工智能發(fā)展的三個目標(biāo)包括：堅持自立自強(qiáng)，突出應(yīng)用導(dǎo)向，保障健康有序發(fā)展。保障其健康有序發(fā)展的機(jī)制就是人工智能全學(xué)段教育和全社會通識教育。

人工智能教育應(yīng)該支撐青少年的未來發(fā)展。

人工智能教育是立德樹人的平臺，覆蓋青少年的全面發(fā)展，瞄準(zhǔn)未來人才的需求。

人工智能教育絕非單純的技術(shù)傳授，而是支撐青少年應(yīng)對未來挑戰(zhàn)、實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展的包含正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的素質(zhì)教育。

人工智能教育絕非功利性的知識傳遞，而是青少年面對未來的科學(xué)潛質(zhì)的培養(yǎng)，青少年應(yīng)具備對未來科技發(fā)展的適應(yīng)力、勝任力和創(chuàng)造力。

人工智能教育應(yīng)該覆蓋青少年教育全過程。

從學(xué)前啟蒙、小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，應(yīng)依據(jù)不同階段的認(rèn)知規(guī)律分層設(shè)計，形成連貫的培養(yǎng)鏈。

學(xué)前階段側(cè)重“好奇與感受”，讓兒童在與人工智能的互動游戲中建立“科技服務(wù)生活”的初步認(rèn)知。

小學(xué)低年級側(cè)重“體驗(yàn)與認(rèn)知”，不要一上來講解知識點(diǎn)，而是讓學(xué)生從“體驗(yàn)和感受”過渡到“初步認(rèn)知”。

小學(xué)高年級和初中階段側(cè)重“理解與應(yīng)用”，引導(dǎo)學(xué)生從“知道人工智能是什么”轉(zhuǎn)向“知道人工智能怎么用”，初步掌握“用人工智能解決問題”的邏輯。

高中階段側(cè)重“探索與創(chuàng)新”，關(guān)注人工智能的跨學(xué)科應(yīng)用、探索與創(chuàng)新，讓學(xué)生在實(shí)踐與倫理思考中逐步具備“用AI創(chuàng)新解決復(fù)雜問題”的能力。

人工智能教育應(yīng)該覆蓋青少年教育全場域。

必須打破學(xué)科、形式和空間的三重邊界，將人工智能融入青少年教育的每一個關(guān)鍵場景，讓科學(xué)技術(shù)成為伴隨其成長的“全方位支撐”。

人工智能教育應(yīng)該以信息科技為出發(fā)點(diǎn)，滲透到各學(xué)科。

人工智能教育的形式是多種多樣、百花齊放的，“線上-線下”“課內(nèi)-課外”等都可以開展人工智能教育。

人工智能教育還要突破空間限制，形成“校園-家庭-社會”全場域的人工智能教育。

本文作者：

熊璋

國家教材建設(shè)重點(diǎn)研究基地“中小學(xué)信息科技教材研究基地”主任

文章刊登于《中國信息技術(shù)教育》

2025年第19期

引用請注明參考文獻(xiàn)：

熊璋.人工智能教育的中國道路[J].中國信息技術(shù)教育，2025（19）：1.

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