我翻來覆去地看著那位老師在11月16日寫下的文字,心里像是堵了一團棉花。他們學校五年級那個班,是真的“亂套了”。
紀律差到什么程度?這么說吧,科任老師去上課,沒有不頭疼的。大家都跟班主任說:“你得管管啊!”可班主任只是一臉無奈:“現在誰還敢管?我認真管了,家長一個投訴,我的飯碗可能就保不住了;我不管,最多就是成績差點,起碼工資還能照發。”
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這個班的成績,差得讓人臉上掛不住。語文均分比優秀班級低了20分,數學更是全年級墊底——51個學生,及格的只有4個。那47份沒及格的卷子,像47塊石頭壓在心口。
你說班主任不負責任?還真不能這么說——大家都清楚她經歷過什么事。開學不久的一節自習課,她看見一個女生在睡覺,就輕輕拍了拍她的肩膀,想把人叫醒。沒想到,學生一下就哭鬧起來,說老師嚇著她了。家長沖到學校,態度強硬,最后,學校還是讓老師道了歉。
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事后她說:“幸好我是個女老師。要是個男老師,可能就要被說成騷擾,處分甚至開除都說不定。” 這話聽著,讓人心里頭發酸。
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我們總是習慣性地指責老師,可有沒有人想過:到底是什么樣的環境,讓這些曾經滿懷教育熱情的老師,變得這樣如履薄冰?當第一個老師因為正常的課堂管理而被逼道歉時,所有老師都收到了一個清晰的信號:先保護好自己。
學校領導也難。現在上級對投訴率有考核,如果不能快速平息家長的投訴,全校老師一年的辛苦都可能被“一票否決”。學校沒有那么多人力精力去應付不依不饒的家長,最省事的辦法,就是讓老師道歉,甚至處理老師。
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這事兒,就真的沒法子了嗎?
我想到不久前聽到的一件事。鄰縣一所學校,班上有個孩子比較特殊,和同學相處經常出現問題,班上的同學打了個遍,連家長在教室里陪著也沒能完全解決。
轉折點發生在一次放學后。班上十多個學生的家長自發留了下來,一起去找校長。他們沒有吵鬧,只是很平靜地問:“我們孩子的學習環境,能不能有個保障?”
這件事給了我一個啟發:當老師一個人應付不了沒完沒了的投訴時,能不能讓真正關心這個問題的家長們一起來想辦法?
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他們先自己組織開了一次家長會,沒有請學校領導。沒有那些客套話,大家坐在一起,有的家長說自家孩子回家直哭,有的說成績肉眼可見地往下掉。
最后,一位平時不怎么說話的父親站了出來,他說:“我的孩子不能在這樣一個班里待下去。要是學校管不了,我們家長自己來想辦法。”
具體怎么做呢?他們選了幾位家長代表,里面有工人、自由職業者,也有上班的。他們做的第一件事,就是讓每家都在一份《班級秩序共建承諾書》上簽了字。內容不復雜,主要三條:支持老師正常的課堂管理;對明顯不合理的投訴,家委會可以了解情況并向大家說明;對于確實影響課堂的學生,家委會會幫著老師和家長溝通。
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同時,老師和學生們也在班會上一起商量出了一份《我們的課堂約定》。什么事能做,什么事不能做,違反了會怎么樣——都明明白白地寫了下來。
重點是,再有事情發生時,站在前面的不再只是老師一個人了。
也許,教育的答案從來不在那些寫得漂漂亮亮的方案里,而在老師伸出手想去拍醒學生時,那份既想把孩子叫醒、又怕惹上麻煩的猶豫中。也在那片刻猶豫之后,依然選擇把手伸出去的勇氣里。
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度量教育的這把尺子,不是由哪個專家畫出來的。它是由老師敢管的責任、家長能理解的胸懷、學校肯擔當的肩膀,共同撐起來的。它既要給老師管學生的空間,也要守住家長提意見的渠道,歸根結底,是為了讓那五十一個孩子,能安安靜靜地聽一堂課。
因為總有人在想:下一堂課,總會好起來的吧。
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