聚焦強師路徑！這場論壇上的“好聲音”，一起重溫→

11月6日，由中國教育報刊社主辦的新時代人民教育論壇（2025）在京舉行，此次會議是在教育系統深入學習貫徹黨的二十屆四中全會精神之際召開的。其中，教師隊伍建設分論壇由《中國教師報》編輯部承辦，與會代表圍繞“弘揚教育家精神，建設高質量教師隊伍”主題進行了深入研討。

論壇現場，與會嘉賓傳遞了哪些“好聲音”？一起回顧本次論壇的精華集錦——

方向引領

俞偉躍

教育部教師工作司司長

優秀的人方能培養出更優秀的人。陳舊的課程體系、單一的培養模式、封閉的培育體系，怎么能培養出支撐教育強國建設的新時代高水平教師？所以，深化師范教育改革，從教師培養的源頭抓起，兩句話，做優增量，做強存量。這就是我們整個改革的基本原則和思路，特別是要打造培養的新的布局。

師范院校辦學質量要提高的同時，高水平綜合大學、理工大學要作為一個來源，構建多學科、整合性、應用性、學術性聯動的新模式。要建立課程新體系，要突破現有的通識素養、學科素養、專業素養等課程框架，把教育家精神、科學家精神融進去，圍繞提升教師的科學素養、數智素養、STEM教育能力、跨學科教學與課程設計能力、創新人才培養能力、終身學習與專業發展能力、學生心理健康支持能力、校家社協同育人能力等，修訂教師教育的課程標準，來構建新的課程體系。這些當然我們要通過實施重大的項目來推動，不斷開辟高水平教師培養的新賽道。

師范之聲

華桂宏

南京師范大學校長

學科是什么？學科的原意是創造知識、傳授知識、傳播知識，學科是交流和運用知識的一個專門的知識領域。學科是指專業領域、知識領域。“師范性”不是從學科這個維度而言的，它講的是人才培養。所以這兩個概念不是一個平行概念，它是不同的邏輯，一個是知識邏輯，一個是人才培養邏輯。

胡金明

云南師范大學校長

去年的時候，我們云南師大20多所合作辦學高中在高考中有將近1萬人上了大學本科，其中有5000人上了一本。我跟省長說，從數字上看，考了9000還是5000，可能沒有本質上的差別。我換了一種視角，我說云南師大給9000個家庭培養了大學生，給5000個家庭培養了一本大學生。一年如此，而我們還在持續推進辦合作高中，那么10年是什么樣，20年是什么樣？我說，這是地方師范大學對地方經濟社會發展的最大貢獻。

汪明義

四川師范大學原校長

我們怎樣在教育專門人才培養過程中，把教學學術、應用學術和綜合學術重視起來？因為只有通過綜合學術、教學學術，才能真正培養基礎教育實踐中的改造者。剛才領導提出一個問題，為什么我們的師范生不能直接出來以后就成為骨干教師呢？這是個很好的話題，也很值得研究。最好的師范教育是什么？有一次我去參加一所高校的國優計劃班座談會，我和他們一起交流。我向國優計劃師范生說，你們的使命是要研究知識產生的規律。比如，數學專業的同學是研究怎么證明費馬大定理，而你們需要研究費馬為什么能證明這一定理？他受了什么樣的教育致使他能證明費馬大定理而別人證明不了？也就是說，知識發現的規律是我們師范大學最應該重視的學科知識。

區域好聲音

黃琰

江西省南昌市委教育工委書記

市教育局局長

站在這樣一個新的起點上，教師隊伍建設的要求已經不是“有沒有”的問題了，而是“優不優”，那么，從數量來看，當前迫切要應對的是小班化教學和個性化教學的需要；從結構上看，要能支撐學生的全面發展；從質量上看，教師除了具備扎實的育人功底外，還要緊跟數字化轉型的步伐。這需要我們進行深刻的系統性變革，來做好新時期的教師工作。

萬永良

江蘇省泰州市委教育工委書記

市教育局局長

跟大家報告一下，“十四五”以來，我們泰州五年四次召開全市的教育大會，其中有三年是連續的，叫新春第一會聚焦教育。連續出臺了一系列惠師強教的文件，將教師置于教育事業發展的關鍵位置、核心地位，涉及招引培育、激勵表彰、待遇保障等各個方面。我們堅持做到三個第一：堅持師德師風第一標準，建立考察準入、學習教育、考核監督、違規懲處、典型引導等全鏈條全過程師德師風建設長效機制；堅持專業提升第一要務，以“面向全員、瞄準高端、提升薄弱、項目推進、整體優化”為重點任務，不斷拓寬教師培養渠道，逐步完善教師培養體系；堅持尊師重教第一導向，提高教師獎勵性補貼。

趙建剛

山西省晉中市教育局黨組成員、副局長

總的來說，我們這個縣管校聘，實際上是重構了編制、人事、教育和中小學校的職能定位。從我們教師的管理來說，從原來的多頭管理到現在的相對集中管理；相關部門從原來的“抓權力”，變為“放權力”；從我們的這個校長來說，原來是用人難，現在選人比較容易了。這是帶來的一種變化，我們的一點感悟就是，縣管校聘管理改革取得了階段性的成果。

張啟鵬

浙江省杭州市教育局教師工作處處長

我們杭州市教育局應該說在浙江省范圍內，乃至全國范圍內，比較早出臺了相應的規范。比如，我們出臺了《杭州市中小學教師人工智能素養框架》的試行版本。從三級維度進行明確。第一個維度有5個，二級維度有15個，三級維度有34個。對什么是人工智能，教師應該在各方面具備什么樣的素養等問題進行了明確。同時我們也出臺了《杭州市中小學人工智能教育地方課程綱要（試行）》，給全系統進行地方課程的建設指明了方向，做了一些規范化的要求。

來源 | 中國教師報

責任編輯 | 賈文藝