2025教學開放日 | AI賦能品質課堂，五育融合提升學生素養

東莞中學松山湖學校2025年

教學開放日活動

2025年11月28日上午，我校以“AI賦能品質課堂，五育融合提升學生素養”為主題，成功舉辦了教學開放日活動。本次活動涵蓋五育融合課程成果展、國家課程展示、學科教研專題研討、教育專題分享四大核心板塊，全方位呈現了學校在課程改革、技術融合、育人創新等方面的深耕成果?；顒勇摵?0所優質學校展開教研，吸引了82所學校的800余名教師到訪交流，其中包括深圳中學龍崗學校（集團）蘭著學校、佛山市南海區桂城街道文翰中學、河源市源城區新江路中學、清遠僑中洲心中學、韶關市張九齡紀念中學、韶州中學等市外學校。

本次活動的成功舉辦得到了東莞市教育局教研室、東莞松山湖未來學校、東莞市松山湖實驗中學、東莞市松山湖北區學校、東莞市清瀾山學校、東莞市寮步鎮香市中學、東莞市濱海灣未來學校、東莞中學松山湖學校（集團）石排中學、東莞中學松山湖學校（集團）大朗中學、東莞中學松山湖學校（集團）東城實驗中學、廣東省肖小亮名教師工作室、東莞市鄭利雄教育家型校長培養對象工作站、東莞市張小燕教育家型教師培養對象工作站、東莞市鄒佳妮教育家型教師培養對象工作站、東莞市李俊清名教師工作室、東莞市徐玲華名教師工作室、東莞市張書玉名教師工作室、東莞市松山湖徐燕萍名教師工作室的大力支持。

亮點一：五育融合成果展，彰顯多元育人成效

此次展覽集中呈現了學科融合的豐碩成果，生動詮釋了我?！白灾骱椭C，多元發展”的課程體系理念。每件展品都是學科融合的 “鮮活載體”，它既記錄了教師在教學研究方面的探索歷程，也記錄了學生的生成性創造與發展狀況。從傳統文化與現代藝術的碰撞到科技與人文的交融，這一成果展不僅是對過往成果的展示，更是學校持續深化課堂教學改革、推動核心素養落地的有力見證。

2025教學開放日 | AI賦能品質課堂，五育融合提升學生素養

亮點二：3場學科教研專題活動，精準拆解教學實踐

學科專題研討一

初中英語項目式學習實踐路徑

我校鄒佳妮老師以《初中英語項目式學習校本化實踐路徑》為主題展開講座，系統闡釋了項目式學習的概念、內涵、特征及核心實施邏輯，隨后聚焦校本化實踐路徑，分享了兩大實踐方向：一是基于中國文化體驗的項目式學習，構建了“閱讀筑基·文化解碼—多維體驗·感官沉浸—實踐創造·項目落地—遷移輸出·文化傳播”四階段實施模型，并結合“京劇臉譜制作”“漆扇創作”“詠春文化展示”等本校經典課例，生動呈現了傳統文化與英語學習的融合路徑；二是基于主題意義探究的項目式學習，總結出“明確主題范疇—整合單元內容—確立核心驅動問題—豐富項目資源—開展實踐活動—展示交流成果”的完整實施流程，通過“Healthy body healthy mind”“Start your own club”兩個課例具象化呈現操作細節。講座案例鮮活、邏輯清晰，獲得在場教師一致好評。

學科專題研討二

初中物理跨學科實踐教學研討

華南師范大學許桂清教授以劉志斌老師《當地產生“熱島效應”的原因調查》和張地老師《燃油汽車 vs 電動汽車——AI賦能下的未來出行決策》兩節公開課為案例，帶來《基于深度學習視角的初中物理跨學科實踐教學探討》專題講座，深度拆解“學以致用”與“用以致學”的雙軌思路，強調跨學科實踐需“聚焦真實問題”“讓學生主動參與”，并從教研模式、教學技巧、評價方式等方面進行了深入探討。

學科專題研討三

數智賦能——體育課堂創新實踐探索

廣東第二師范學院張細謙教授帶來《數智賦能中學體育教學的機遇與挑戰》專題講座，從教育數字化時代背景切入，指出傳統體育教學在個性化指導和數據化評估上的痛點，梳理智能器材、運動數據監測等應用現狀，直面“技術適配難、師資數字素養不足”等現實挑戰，最終提出“強化師資數字培訓 + 搭建校際資源共享平臺”等落地對策。李俊清名師工作室的黃敬博、陳偉鋒、謝慶權三位老師展示了數智賦能課堂，以Sonice react反應訓練燈為核心，設置“敏捷挑戰區”，結合分組計時競賽與心率數據實時調控強度，鍛煉學生反應速度與體能基礎。在研討環節，李俊清老師提出“耐久跑體能訓練 + 反應訓練等技能提升”的“體能 + 反應”雙維提升創新思路，參會教師圍繞“數智工具在體育課堂的實操應用”“趣味化體能訓練設計”等主題交流經驗，為體能教學改革提供實用思路。

亮點三：3場教育專題分享，多維賦能育人升級

教育專題分享一

AI賦能課堂教學

在南區六樓會議室，廣東省名師工作室主持人肖小亮老師以《AI賦能教育教學的實踐分享》為題，針對教師在AI應用中的兩大困惑——“不知哪些教學環節可借力”“不知如何選擇適用工具”，從備課過程、實驗分析、活動設計、校本課程開發、教研提升、教師內驅成長等7個維度，分享簡便可上手、少經費投入的智能化解決方案，展示各環節具體指令與有效信息詞，詳解不同AI模型的教學適用場景與使用經驗。我校道德與法治科組長黃淑君老師作了題為《AI賦能思政教學：實踐路徑與創新探索》的分享。她從備課、課堂、作業與評價四個維度出發，結合真實課例，介紹了AI賦能道德與法治教學的實踐與思考，提出將AI作為“素材助手”“情境伙伴”“創意協作者”與“數據參謀”的應用路徑。黃老師強調，教師應扮演好教學設計者、價值引導者與實踐組織者的角色，善用技術而不依賴技術，始終堅守育人初心，并鼓勵大家積極利用智能工具，協同推進教學與育人工作。

教育專題分享二

學科融合探索路徑

南區報告廳內，我校語文、數學、歷史、地理、生物、化學六位學科教研組長聯袂帶來深度分享。語文科組長耿曉雷老師以《一路風景一路詩》為題，圍繞“用一首詩撬動跨學科活動”，介紹許澤平、徐偉、蔣璨芬等老師的創新做法，展示“中國詩教校園”等成果；數學科組長周小瑩老師以《為數學賦能：學科融合的路徑探索》為題，展開深入探討，闡述了“點上開花”（科技節、藝術節融入數獨、數學史）、“線上貫通”（開發“數學+化學/藝術/地理”校本課程）、“面上浸潤”（探究白晝時長、桿秤原理等實踐活動）的“多元評價”四維路徑。歷史科組長陳尚行老師以《破界?共生?致遠》為題，梳理了“信息載史、文獻學史、實物塑史”的多元跨學科課程體系。地理科組長劉瓊老師圍繞“國家課程筑基、校本課程拓展、微設計滲透”的思路，分享了“地理+多學科”融合案例與“課堂導學—課外探究—成果轉化”的實踐鏈條。生物科組長盧靜老師以《初中生物跨學科教學的路徑探索》為主題，系統闡述了跨學科教學的含義、學科立場、意義、基本類型及實施路徑，并通過“深入紅樹林，探秘生物與環境的相互作用”的教學案例，具體說明了如何確定主題、制定目標、設計任務與評價，體現了“立足學科、主動跨界”的教學理念?；瘜W科組長蘇卓老師以《初中化學跨學科實踐》為主題，從“實踐價值、實踐案例、實踐反思”出發，結合黃鉞老師《二氧化碳的性質》課例、科組寒假實踐作業、跨學科實踐校本課例展開分享，強調了融合的關聯性、實踐性和適切性。六位組長基于真實教學案例，全面拆解了學科融合的設計思路、實施策略與評價方式，為打破學科壁壘提供了豐富范本。

教育專題分享三

學生成長思維培養

在南區五樓會議室中，德育處譚云峰副主任與心理教師黃楚瑤老師共同進行了分享。譚云峰副主任以《環境營造與體系構建：成長型思維培育的實踐探索》為題，介紹了學校通過“時間自主權保障”“校本課程超市搭建”“綜合評價體系革新”等舉措培育成長型思維的實踐經驗，強調需依托學校整體教育生態建設，構建學生、教師、家長三位一體的健康考試觀。黃楚瑤老師以《在德育與心育融合中培養學生的成長型思維》為題，剖析了初中生初一參照系劇變、初二身份感焦慮、初三單一評價壓力的階段困境，分享了心理課“多元比較工具箱”——向上比較學方法的“尋寶鏡”、向下比較找亮點的“優勢放大鏡”、與過去比較看進步的“成長刻度尺”、與理想比較明方向的“航向羅盤”，引導學生奪回評價主動權；同時強調教師要轉變評價語言，將“結果歸因”轉為“策略歸因”，以共情肯定、探尋行為、數據佐證的方式幫助學生正確看待成績。兩位老師的分享既有體系化策略，又有可落地的實操方法，獲得了參會教師的高度認可。

亮點四：同課異構顯匠心，十校共繪育人卷

語文

松湖排中嚴祥玲老師以“真”字為核心線索，融入AI學伴，串聯起《周亞夫軍細柳》的教學環節。通過“漢文帝朝堂談勞軍”的情境任務，引導學生代入漢文帝口吻復述勞軍經歷，感知周亞夫的“真將軍”形象；接著帶領學生分析對比、側面描寫、細節描寫等“真”筆法。最后引導學生聯系其他“真”人，如魯迅、鄧稼先，并結合其事跡探討“真”精神，實現了文本理解與精神感悟的雙重提升。

我校王廷婷老師以人物形象解讀為導向，串聯起整節課的教學環節。課堂開篇通過“對比閱讀”的方式，引導學生聚焦“霸上”“棘門”與“細柳”軍營的不同表現，初步感知周亞夫“真將軍”的特質；隨后以小組合作的方式，結合細柳營四次特別之處的文本細節“不得入”“不聞天子之詔”“軍中不得驅馳”“不拜”，深入剖析周亞夫治軍嚴明、剛正不阿的形象，幫助學生具象化理解其不卑不亢、堅守原則的品格；接著從兩個“乃”字揣摩文帝的心理，從“為動”“改容”“敬勞”等詞入手分析其態度的轉變，體會文帝的賢明通達。最后帶領學生分層次朗讀“嗟乎，此真將軍矣”，感受贊嘆之情。課堂讓文本解讀與精神感悟相融合，既深化了學生對人物的理解，也讓課堂有了更鮮明的價值指向。

寮步鎮香市中學劉利婷老師聚焦初三學生在作文轉折部分普遍存在“人、物、我”的描寫失當問題，打造人機協同評改課，旨在探索“經典引路—AI診斷—師生思辨—自主升格”的教學新路徑。教學以經典課文為范本指導技法，學生借助AI智能診斷習作、精準發現問題，繼而依據反饋與所學對段落進行升格修改，最終通過交流分享實現能力內化。

我校謝清華老師以“放慢筆觸寫轉折”為核心，圍繞“他人激勵助成長”展開作文升格指導。通過病文診斷、名篇品讀，慢寫共情理解、挖掘亮點、陪伴指導的過程，提煉動作神態、共情話語、心理轉變等細寫技巧，結合遷移練習與修改升格，引導學生完善作文轉折部分。課堂以實例示范、實操訓練結合，助力學生掌握成長類作文升格方法，提升細節描寫與情感表達能力。

數學

東城實驗中學李倩老師以“校運會 400 米比賽起跑線設計”為核心線索，貫穿整節課的教學流程。開篇從學生熟悉的校運會場景切入，提出問題，自然引出“分道前伸數”的概念，激發學生探究起跑線設計原理的興趣，快速將學生帶入課堂主題。整節課以問題鏈驅動探究，將抽象的數學知識與真實的體育場景相結合，既培養了學生的邏輯推理、小組協作與數據計算能力，又讓學生理解了數學在保障賽事公平中的實際價值，構建起“發現問題 — 探究原理 — 驗證應用 — 拓展遷移”的完整知識體系，兼顧了知識傳授與核心素養的培養。

我校彭榮鍵老師以“400米跑道中的數學”為核心線索，貫穿整節課的教學過程。開篇借助里約奧運會400米決賽的真實場景，提出問題，引發學生對起跑線設置差異的好奇，自然切入跑道設計的數學探究主題。整節課將體育場景與數學知識深度融合，既通過實測感知、數據計算培養學生的邏輯推理與實踐能力，又借助“起跑線前移”的設計原理，讓學生理解數學在維護體育公平中的重要價值，最終實現“用數學眼光觀察世界、用數學知識解決實際問題”的教學目標，兼顧了知識傳授、能力培養與價值觀引領。

清瀾山學校管毅老師以“階梯計價的數學與應用”為核心線索，貫穿整節課的教學流程。以東莞市居民階梯水價標準為核心案例，先計算已知用水量的水費，引導學生總結出階梯計價的方法。隨后通過探究任務，讓學生體會分類討論思想的必要性，進而優化解題思路，避免重復討論，提升解題效率。課堂核心環節聚焦方法的深化與拓展，通過復雜問題，引導學生全面運用分類討論思想，梳理不同階梯組合的可能性，排除不符合實際的情況，最終鎖定合理答案，培養學生的邏輯推理與綜合分析能力。

我?？姇遭蠋熞浴八畠r階梯計費中的數學”為核心線索，貫穿整節課的探究過程。先以某城市居民用水階梯收費標準為例，通過計算不同用水量對應的水費，引導學生初步感知階梯計價的特點。隨后通過層層遞進的問題鏈，推動學生深入了解水價，最終抽象建立階梯計價的數學模型，實現從具體數據到通用模型的轉化。核心環節借助AI工具賦能，查詢并呈現東莞市2025年8月1日起執行的最新居民用水階梯收費標準，讓學生結合真實政策背景，自主設計問題并解答，在實踐中深化對模型的理解與應用。

英語

濱海灣未來學校陳曉瑩老師圍繞“創建趣味社團”真實情境，引導學生認知體育、藝術、科學、人文等不同類型社團，通過團隊合作設計招新海報并運用結構化語言進行介紹。教學中融入校本社團案例與海報結構分析，以任務驅動方式提升學生語言運用、創意表達與協作能力，滲透“興趣讓我們更有趣”的成長理念，實現語言學習與素養發展的有機融合。

我校沈瀟老師以“Start your own club”為核心驅動項目，構建“AI賦能+跨學科融 合+文化浸潤”的沉浸式學習場景：課前指導學生以小組為單位，運用AI工具調研社團類型、 優化海報創意與英文表達，同步融入學科知識；課堂通過小組成果展示、現場模擬招新互動， 強化語言運用與寫作能力，最終實現“語言輸出+實踐創新+綜合素養”的三維提升。

松山湖北區學校賀熹薇老師以“探尋詠春魅力”為主題，采用KWL教學模式，引導學生從已知提問，通過閱讀、討論、實踐深入學習。課程涵蓋詠春拳的歷史、傳播、招式及文化內涵，幫助學生理解其獨特價值。學生通過模擬實戰和動作模仿體驗詠春智慧與身體美學，領會以柔克剛的哲學思想和精神追求，從而理解其文化魅力。

我校石涵雨老師以“Bring Wing Chun into SSL School”為核心驅動項目，以“歷史探究→動作體驗→倡議行動”為主線，構建“非遺文化·英語教學·五育融合”的三維創思課程。課堂通過小組探究、角色分工（如資料搜集者、動作示范者、策劃書匯報者）和團隊成果展示，真正落實“做中學”的教育理念。

物理

我校劉志斌老師的授課題目為《當地產生“熱島效應”的原因調查》，課堂以東莞夏日“城區熱、郊區涼”的生活現象為起點，學生們化身“城市氣候研究員”，足跡遍布校園與社區，他們運用紅外測溫儀，科學比對柏油路、草地、水體等不同下墊面的溫度數據；在實驗室中親手設計對照實驗，揭秘人工構筑物吸熱快的物理原理；更借助Excel與AI工具，完成從數據可視化到文獻研讀的深度探究。課程最后，同學們結合松山湖高新區的綠地規劃與風道設計本土案例，提出了增加垂直綠化、優化能源結構等“城市降溫方案”，將物理、地理、環境科學知識融會貫通。

我校張地老師授課題目為《燃油汽車vs電動汽車——AI賦能下的未來出行決策》。課堂打破學科壁壘，巧妙融合物理、社會學、市場營銷與辯論技巧。學生角色多變，情境真實，他們是深入社區調研的“體驗官”，是數據翔實的“分析師”，更是為“華為問界M9”代言的“銷售官”。課堂圍繞“電動車是否會取代燃油車”展開激烈辯論，而本次辯論的特別評委，正是由張老師引入的AI大模型。AI評委對雙方論據的精準點評與數據支撐，讓思辨的火花在人與機器的智能碰撞中迸發。

化學

我校黃鉞老師以““雙碳”之約”“碳秘之旅”“馭碳之道”為線索，通過“蠟燭自下而上熄滅”“捕捉雪碧中的二氧化碳”“塑料瓶變癟”“三朵小花”等一系列實驗，把《二氧化碳的性質》從抽象的知識變成可視化現象，加深了對知識的理解，體味到化學學科的魅力。同時建構模型，引導學生通過預測設計、分組實驗最終得出結論。在“做中學，學中做”中體驗科學探究過程，形成科學嚴謹態度。

東莞市松山湖實驗中學鐘文婷老師以“‘碳’索綠色全運會——解密CO?的多面認識”為主題，帶來了一堂富有深度與創意的化學課。課程圍繞“全運會的綠色承諾”“解密二氧化碳的多面人生”“大灣區里的‘碳’索”以及“‘碳’索永不止步”四個環節層層展開，引導學生從二氧化碳的存在、變化與用途等多個視角，全面認識物質的性質，逐步構建起多角度分析物質性質的系統思路。整節課以“全運會”這一真實情境為載體，不僅有效提升了學生的科學探究能力，更在探討低碳生活的意義與實踐中，進一步增強了學生的綠色環保意識與社會責任感，實現了知識傳授與價值引領的有機融合。

生物

東城實驗中學李欣老師以普氏野馬放歸野外的真實情景為切入點，引導學生理解并分析普氏野馬生活環境中的多種因素對它的影響，構建“生態因素”的概念，最后通過跨學科練習檢測學生對概念的理解。本節課的重點在于讓學生親歷探究實驗的完整路徑，分小組探究了不同非生物因素對鼠婦分布的影響，培養學生的合作意識，提升科學探究能力。在設計實驗方案的過程中，學生認識到只有保證實驗的單一變量原則、對照原則和重復性原則才能得出有效的實驗結果，通過畫實驗裝置圖，厘清思路，保證后續實驗成功落實，最后在分析結果的基礎上得出結論，一氣呵成，學生真正成了課堂的主人。

我校鄧曉彤老師以紅樹林為線索，進行跨地理學科展開教學。她先通過地理分布圖引導學生分析紅樹林的分布特點——集中在中低緯度的濱海灘涂區域，結合地理知識解釋其與溫度帶的關聯性。隨后，老師引導學生結合生物實驗探究“溫度對紅樹林中沙蠶分布的影響”，通過提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃等環節，得出“溫度對沙蠶有影響”的結論，進一步印證了地理環境中溫度對生物分布的制約作用。整節課將地理的環境分析與生物的實驗探究相融合，既幫助學生建立了紅樹林生態系統中溫度與生物分布的關聯，也提升了跨學科知識的綜合應用能力。

道德與法治

松山湖實驗中學吳浩謙老師以“守護正義”主題，通過歌曲引入核心議題，圍繞正義的內涵、保障、實踐及國際維度展開全面探討：明確正義的核心是懲惡揚善、維護公平與公共利益，兼具個人尊嚴保障與社會風氣引領的重要價值；結合施救者被訴卻無責的案例，解讀《中華人民共和國民法典》第一百八十四條“好人法”的立法意義，為見義勇為筑牢法律后盾；通過老人暈倒救援角色扮演，強調守護正義需兼顧勇氣與智慧，做好自我保護；最后拓展至國際層面，闡述中國在維護世界和平、全球發展等領域的擔當，批判歷史修正主義，呼吁守護歷史正義與世界和平。

我校余煌老師，以中華民族抗戰史為宏大背景，以不朽的抗戰歌曲為主線，通過“烽火傳唱”“時代回響”“正義協奏”三大議題，師生在共同聆聽與探討中，完成一場跨越時空的對話，感悟音符背后的民族正義與風骨，并著力引導學生思考正義的當代意義與青春踐行。

東莞松山湖未來學校的鄭方霞老師開展了一堂貼近學生生活、有趣活潑的公開課——《中國的機遇與挑戰》。課程從松山湖科學城出發，以小見大，開展本堂課教學內容。學生通過抽取松山湖企業資料卡并進行分析分享，了解發展機遇；通過角色扮演企業負責人開展“吐槽會”，理解發展挑戰；通過小組合作設計“破局方案”，為園區企業化解煩惱，思考如何制勝未來。一案到底，課堂學生參與度高，富有趣味性，學生形成了清晰的知識框架，也增強了價值認同。

我校田甜老師以“中國新能源汽車比亞迪”為線索，通過梳理比亞迪汽車打造“技術魚池”和全民智駕，從電池制造到新能源汽車，從城市公交電動化到綠色大交通，銷量全球領跑的發展脈絡，洞見國家“新發展格局下的機遇”；通過AI助力，發現比亞迪企業面臨增長壓力、貿易與政策壁壘等困境，洞見國家“新發展格局下的挑戰”；最后，根據由“DeepSeek”提供的材料，設置“高端論壇，如何乘勝克難”小組研討任務，引導學生分別為比亞迪等四個企業的發展出謀劃策，提出解決方案，幫助他們抓住機遇，迎接挑戰。將抽象理論轉化為可感知、可探究的學習內容，有效激發學生參與熱情，并提升了學生分析問題、解決問題、擔當責任的能力素養。

大朗中學陳詠琪老師以“白宮緊急會議”為情境，通過賦予學生“失業工人、農場主、銀行家、工業資本家、保守派議員”等身份角色，引導他們代入歷史現場，沉浸式體驗經濟大危機的社會現實。課堂上，學生通過角色陳述、新政辯論、歷史裁決等環節，深入理解羅斯福新政在金融、工業、農業、社會保障等多方面的措施與影響。

我校章麗老師在“社會契約”這一概念的統領下，以政府角色的“重塑”為主線，通過舊契約的崩塌、新契約的締造、新契約的遺產三個部分展開教學，通過設計“契約與選擇：1933”“田納西的來信”等課堂活動帶領學生重回歷史現場，在歷史情境中深刻理解羅斯福新政的內容、影響和局限，在體會羅斯福的執政智慧與創新精神中認識到改革是推動社會發展的動力，在政府權力發展的過程中認識到政府的責任，以史為師，升華思想，提升課程的高度。

我校崔樂輝老師以歷史圖片、史料與詩詞為線索，講授《毛澤東開辟井岡山道路》。開篇引毛澤東《菩薩蠻?黃鶴樓》及背景，讓學生初感大革命失敗后革命困境。再借南昌起義、秋收起義相關圖文史料，引導梳理起義脈絡，分析革命重心轉農村的原因，幫助學生深解 “農村包圍城市，武裝奪取政權” 的井岡山道路。

地理

我校鄧妍敏老師以“石榴傳播”為線索，貫穿整節課。課堂伊始，老師帶來新鮮石榴讓學生品嘗，引導大家討論挑選好石榴的秘訣，順勢引出石榴生長與自然環境的關聯。隨后借助絲綢之路示意圖、世界地圖等素材，讓學生圈定石榴原產地、繪制傳入中國的路徑并標注時間，直觀感知中西文化交流脈絡。結合史料，介紹石榴從漢代皇家珍果到普及民間的歷程，解讀其祥瑞寓意與食用、藥用價值，深入探討其傳播背后的文化意義。課堂最后，借助AI數字人“地理課代表”為山東棗莊石榴產業建言獻策。既強化跨學科應用，又融入民族團結的價值引領，讓整節課兼具趣味性、探究性與實踐深度。

東城實驗中學的劉敏茜老師以 “辣椒漂流” 為線索，貫穿整節課。通過引入美洲考古文物插圖、世界地圖等素材，讓學生定位辣椒原產地并繪制傳播路線，初步感知作物跨洋傳播歷程。后結合史料片段、地形與食鹽分布圖表，引導學生分析辣椒從觀賞植物到調味食材的功能演變，深入探討其在中國廣泛傳播的多重原因。同時，課堂拓展“胡”“番”“洋”系列外來食料，串聯起作物傳播與文化交流的脈絡，生動詮釋中華文明“海納百川”的包容特質，讓文化內涵更顯厚重。整節課以體驗、探究、實踐為主線，學生參與熱情高漲，互動充分，課堂氛圍活躍且成效顯著。

美術

我校張龍老師以現實生活中的交通問題為線索，貫穿整節課。通過引入書本《日新月異通四方》中未來的汽車讓學生對《日新月異通四方》有初步的思考。后利用未來如何升級改造未來的交通工具，引導學生對未來汽車的功能、外形、顏色進行仿生設計，發揮你的奇思妙想，繪制一幅未來交通工具設計效果圖，繪畫材料不限，可以充分發揮自己的想象力，并撰寫設計說明。同時，運用AI技術根據學生繪制的未來交通工具現場生成汽車實圖，強調藝術設計與科技發展對改善生活的重要性。鼓勵學生繼續探索和學習，將創新思維和藝術設計應用到實際生活中。

大朗中學胡美玲老師以消防救援為線索貫穿整節課，在“明困境→找靈感→寫指令→生作品→寫說明”五步法指導下，設計智能仿生消防車。同學們以小組為單位，從生物中汲取靈感，借助AI工具精準生成設計效果圖，清晰呈現“困境—仿生—設計”的完整邏輯。本次課程不僅讓學生感受“源于自然、服務生活”的設計魅力，更鍛煉了團隊協作與創新實踐能力。后續同學們還將嘗試把靜態設計轉化為動態效果，在探索中解鎖更多創意可能。

音樂

我校陳杏梅老師以優美的歌聲演繹不同地區的民歌，讓學生在猜曲游戲中瞬間激發學習興趣，自然引出課題，并通過“旋律感知”“模唱旋律”“節奏律動”“結構分析”“襯詞賞析”“趣味創編”等一系列教學環節，讓學生從審美感知到藝術表現、從創意實踐到文化理解，都獲得潛移默化地成長和提升。這堂公開課以學生為主體，將“音樂技能”與“文化傳承”深度融合，既讓學生掌握了民歌的演唱技巧，更讓他們理解了《康定情歌》背后的民族文化內涵，真正實現了“以美育人、以文化人”的教學目標。

體育

我校王延平老師《有氧漸進性耐久跑》教學設計緊扣“學練賽一體化”理念，將校園化作為“闖關賽道”，設置“能量補給站”“速度挑戰點”等趣味任務。每組發放梯度任務卡，用分組競賽激發斗志，結合心率手環的實時數據反饋，教師精準調控訓練強度，兼顧安全與實效。

綜合實踐

我校廖培城老師以2020年虎門大橋渦振事件為切入點，帶領學生從渦振原理到監測技術，逐步揭開橋梁安全防護的科技密碼。課程中，老師講解了虎門大橋低風速下出現波浪式起伏的原因——橋面水馬改變鋼箱梁氣動外形引發渦激共振，以及該現象對橋梁結構、行車安全的影響。隨后，師生聚焦振動監測，以三軸加速度傳感器為核心，學習其依牛頓第二定律測量加速度、通過三向加速度矢量和判斷振動的原理，并基于掌控板開發預警系統，結合 LED 燈與聲音模塊實現振動監測與分級警示。 此次課程將理論與實踐結合，讓學生用科技守護橋梁安全，收獲頗豐。

心理

大朗中學葉麗文老師《智能星球之旅》課堂以趣味情境貫穿始終，帶領七年級學生開啟一場探索多元自我的太空之旅。課程基于加德納多元智能理論，通過獲取“星球通行證”互動任務激活學生參與熱情，隨后引導學生認識語言、邏輯數學、空間、人際等八大智能。學生通過繪制智能雷達圖、小組合作分派星際運動會職務、探討智能在生活中的應用等環節，不僅發現了自身隱藏的優勢智能，更打破了“以成績論價值”的認知局限，學會欣賞自己的獨特性。

社會比較帶來的焦慮、自卑或盲目自大等困境，成為影響現在學生心理健康的重要因素。我校黃楚瑤老師的《駕馭比較之海，做智慧的水手》課程精準切入這一核心痛點。課程以“水手挑戰賽”為隱喻情境，通過小杰的航行日記串聯起向上比較、向下比較的真實體驗，結合“神奇的浮標”視覺錯覺實驗，讓學生直觀感受參照物對自我認知的影響。課堂上，楚瑤老師引導學生打造“多元比較工具箱”，將向上比較轉化為“尋寶鏡”、向下比較變為“優勢放大鏡”，搭配自我比較的“成長刻度尺”，幫助學生跳出單一比較框架，學會客觀、全面地評價自我，為建構穩定的自我同一性筑牢基礎。

班會

我校饒松老師的班會課旨在引導學生理性看待成績，培養成長型思維。課程以“為成績單拍X光片”為線索，通過小組合作剖析成績背后的努力、方法、心態等多維因素；運用“歸因坐標軸”工具，訓練學生區分內部/外部、可控/不可控因素，聚焦可改變的行動點；創設“策略交換集市”，促進學生間學習方法共享；最后由老師布置21天打卡表落實學生策略的收獲。全程由學生主導，班主任總結升華，實現從“關注分數”到“關注成長”的育人目標，幫助學生在體驗中建構積極的成績觀。

我校邵沛儀老師開展以 “順境不驕，逆境不餒 —— 擁抱成長的每一次起伏” 為主題的班會課，圍繞考后情緒疏導與成長心態培養展開教學。班級選取兩位男女生同學作為班會的主持人，開始播放籃球賽視頻引發同學們的情感共鳴，再通過 “心情便利貼” 匿名情緒墻，真實呈現了同學們面對成績時的欣喜、不甘、失落等多元感受，并深入剖析了 “理想自我與現實自我對比”“焦點放大效應” 等情緒產生的深層原因。隨后，學生代表分享了文化課逆襲與體育短板突破的真實經歷，蘇軾屢遭貶謫卻樂觀豁達的人生故事更讓在場師生深受觸動，引導大家學會重構認知，辯證看待順境與逆境。

本次教學開放日以豐富的課程展示、深度的專題研討、多元的交流形式，全面呈現了東莞中學松山湖學校在教育數字化、學科融合、育人模式創新等方面的探索成果。我校作為第五批廣東省基礎教育教研體系建設初中校（園）本教研項目（東莞），始終以教研引領教學、以創新驅動發展，學校將持續深化教學改革，充分發揮項目示范作用與教育集團輻射引領作用，堅持“對每一位學生的終身發展負責” 的辦學理念，在基礎教育高質量發展的道路上篤定前行，奮力書寫教育創新發展的新篇章。