這樣講“十五五”規劃建議，讓青年“聽得懂用得上”

編者按

黨的二十屆四中全會審議通過了《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十五個五年規劃的建議》，為未來5年中國發展擘畫藍圖。這5年也是當代大學生走出校園、開啟職業生涯的關鍵期，如何將國家戰略轉化為青年學生“聽得懂、用得上”的人生指南？本報特邀3位一線思政課教師，分享他們的課堂探索。

主持人：中青報·中青網記者 許子威

嘉賓：

賈鵬飛上海交通大學馬克思主義學院長聘副教授

于超北京師范大學馬克思主義學院副教授

何有英吉林建筑大學馬克思主義學院教師

主持人：黨的二十屆四中全會審議通過了《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十五個五年規劃的建議》（以下簡稱《建議》），為未來5年中國發展擘畫藍圖。請問將黨的二十屆四中全會精神融入思政課，有哪些重要意義？對大學生來說，學習了解《建議》對自身成長和發展有哪些幫助？

于超：思政課的生命力在于與時俱進。從教學規律來看，把黨的二十屆四中全會精神融入思政課教學，是提升教學內容時代性的必然要求。當前青年學生對國家發展關注度高、思辨能力強，他們不僅想知道“國家要做什么”，更想理解“為什么這么做”“我們能做什么”。其實，個人的發展機會就藏在國家的戰略需求中。

比如，《建議》提出，“加快高水平科技自立自強，引領發展新質生產力”，就與人工智能、集成電路、生物醫學等相關專業的學生息息相關。“高水平科技自立自強”背后是巨大的政策支持、資金投入和產業協同，這意味著，無論是國家重點研發計劃，還是產學研平臺和初創公司，都能為青年提供廣闊的實踐舞臺，他們將更容易獲得進入一流實驗室、參與重大項目的機會。

事實上，各行各業都是如此。《建議》提到的建設現代化產業體系、扎實推進鄉村全面振興、建設美麗中國等目標，都是學生們日常能接觸、能參與的現實議題。比如，建設現代化產業體系既涉及高校科研創新，也關系到畢業生的職業選擇；扎實推進鄉村全面振興的實踐，在學生日常生活、暑期社會實踐中都能找到鮮活樣本。將這些內容融入課堂，能讓思政課從“書本理論”轉向“生活實踐”。

賈鵬飛：“十五五”時期是基本實現社會主義現代化夯實基礎、全面發力的關鍵時期，在基本實現社會主義現代化進程中具有承前啟后的重要地位。同時，這5年也是現階段的大學生走出校園、開啟職業生涯的關鍵時期，他們個人成長的黃金期與國家規劃實施期高度重合，了解國家發展大勢對其人生規劃、職業選擇至關重要。

思政課作為青年思想引領的主陣地，應該第一時間傳遞黨的最新部署，引導青年在“十五五”時期找準自身定位。比如，思政課教師可結合生物制造、腦機接口、第六代移動通信等新的經濟增長點，幫助學生具象化理解未來國家發展的戰略需求，引導青年主動對接國家需求、融入發展大局。

何有英：黨的二十屆四中全會精神與思政課的育人目標高度契合。從歷史維度看，全會總結的“十四五”時期重大成就，正是思政課闡釋中國特色社會主義制度優越性的生動案例，有助于增強青年的道路自信。從現實維度講，“十五五”時期我國發展環境面臨深刻復雜變化，青年學生面臨的價值選擇更加多元，亟須通過思政課錨定方向，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。學習《建議》，能幫助青年看清未來的發展方向，避免在人生規劃中陷入“盲人摸象”的困境。

主持人：據您觀察，大學生在學習理解《建議》時更關心哪些方面？思政課教學如何精準篩選核心內容？

賈鵬飛：我發現，不少同學對“什么是黨的二十屆四中全會”“為何制定‘十五五’規劃”僅停留于字面認知，對具體的實踐路徑“無感”。這就要求思政課教師做好功課，結合青年感知度高、體驗感強的成就進行針對性講解。

一是講好“十四五”時期我國發展取得的重大成就，闡明用中長期規劃指導經濟社會發展是我們黨治國理政的一種重要方式。具體而言，可以結合“十四五”時期我國在經濟發展、科技創新、民生保障等方面取得的典型成就作為案例講解，引導青年在思想上深刻認識五年規劃的重要價值和重大意義。

二是講好“十五五”時期的重點工作，闡明增進民生福祉是發展的根本目的。具體而言，可以結合保障和改善民生、農業農村現代化、美麗中國建設等方面的舉措進行講解，通過增強青年對實施“十五五”規劃的期待感提升其認同度。

于超：我前段時間做過一次調查，數據顯示，學生最感興趣的方面主要集中在科技、民生、就業等。“新質生產力到底是指什么”“什么是科技創新、產業創新，又該怎樣去融合”“文科生該如何適應時代發展需要”是大家反饋較多的問題。

具體到思政課教學，以“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”與“思想道德與法治”兩門課為例，黨的二十屆四中全會精神是習近平新時代中國特色社會主義思想概論課程重點講授的內容，應注意將其與課程的各章節精準銜接。比如，在講授“加快構建新發展格局”內容時，可以結合黨的二十屆四中全會對“建設強大國內市場，加快構建新發展格局”作出重要部署，明確要大力提振消費、擴大有效投資等舉措，對原有教材內容進行即時補充。

思想道德與法治課程在大一開設，主要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在講授“社會主義核心價值觀”內容時，可引導學生討論如何順應信息技術發展潮流，在科技創新、文化傳承中踐行“愛國、敬業、誠信、友善”的價值觀。在講解“法治思維”時，可引入《建議》提到的“深化國際執法安全合作，推動完善全球安全治理”，引導學生思考如何在參與全球治理中維護國家利益。

何有英：在吉林建筑大學，同學們比較關注的問題包括：綠色轉型、數字經濟與建筑設計、土木工程專業有什么聯系？在鄉村振興、城市更新中，土建類專業能發揮什么作用？

我講授的是“馬克思主義基本原理”課程，在講解《建議》時，我會聚焦馬克思主義理論根源，引導學生透過政策表述把握背后的理論依據和歷史規律。比如，課程中首先以“智能化、綠色化、融合化”為線索，闡明建筑業已進入從規模擴張向質量效益轉型的關鍵階段；其次，講實專業價值，對接“雙碳”目標，說明土木工程的綠色施工技術、建筑設計的低碳方案如何成為轉型的核心支撐；最后講明個人路徑，結合鄉村振興、城市更新等戰略，展示學生可參與的具體領域。思政課教師可以通過精準捕捉學生的關注點，用專業場景、實踐案例激活抽象理論，引導學生主動擁抱轉型機遇。

主持人：如何將《建議》中高屋建瓴的表述，轉化為青年學生聽得懂、能共鳴的課堂語言？

賈鵬飛：向學生講授那些重要概念和舉措，關鍵在于場景化敘事，以“小切口”進行闡釋。以科技領域為例，在《建議》里，有46次提到“科技”，61次提及“創新”，6次提到“新質生產力”，凸顯了我國對科技發展的重視。在課堂上，我會向學生展現90后航天工程師的故事，講述00后程序員在國際前沿領域的貢獻，讓同學們真正意識到：實現科技自立自強需要一代代青年接力奮斗。

于超：思政課教師要善于用青言青語解讀《建議》涉及的各類概念，要接地氣、貼熱點、解困惑，關注大學生所面臨的實際問題和現實需求。以“新質生產力”為例，可分三步層層遞進：第一步，對比傳統紡織工廠密集勞作與現代化工廠智能機械臂無人化場景，引導學生直觀看到技術發展帶來的改變；第二步，引入馬克思主義理論的視角，圍繞勞動者、勞動資料、勞動對象等核心概念展開對比分析；第三步，結合中華民族偉大復興的戰略全局與世界百年未有之大變局，闡明發展新質生產力對于破解國內發展不平衡不充分問題，以及掌握發展主動權和保障國家安全的戰略價值。

同時，還要打造有溫度的現實案例，注重敘事邏輯的完整性。比如，以“銀發經濟”為例，設計三段故事鏈：場景一為“張爺爺的煩惱”，聚焦老人腿腳不便、購物就醫難等問題，引出“適老化改造”需求；場景二為“李阿姨的再就業”，通過退休護士發揮余熱的故事，切入“開發老年人力資源”議題；場景三為“智慧養老社區的一天”，描繪智能手環監測健康、機器人協助生活、低齡老人（指年齡在60-69歲之間的老人）參與志愿服務的未來場景。

接下來，政策解讀可緊扣故事鏈：針對張爺爺的情境，可以講解適老化改造與社區居家養老服務政策對科技、家政等產業的帶動作用；從李阿姨的故事入手，可以深入說明“開發老年人力資源”是尊重意愿的“再就業”“再社會化”機會。通過完整的案例闡釋，能夠讓學生理解：發展“銀發經濟”與扎實推進全體人民共同富裕、保障和改善民生緊密相連。

主持人：如何結合《建議》，引導學生理解國家發展與個人成長之間的關系？

于超：一方面，《建議》指明了未來5年的發展方向，這可以為學生提供專業選擇和就業參照。比如，《建議》提出，中國式現代化要靠科技現代化作支撐。學生在進行職業選擇時，可以更加清晰地錨定國家戰略發展所急需的重點領域，比如人工智能、集成電路、先進制造、生物醫藥等領域。《建議》也明確指出，深入推進“雙一流”高校和國家交叉學科中心建設。這啟示學生應關注學科交叉融合的趨勢，主動提升跨學科能力和創新素養，以適應未來對復合型人才提出的更高要求。

另一方面，《建議》提出，區域協調發展是中國式現代化的內在要求。未來，不同地區有不同的戰略定位、產業集聚方向和發展機遇，思政課教師要有意識地引導學生將個人的專業特長、職業規劃與不同區域的戰略定位、產業特色和發展潛力相結合，在最適合自己的土壤上扎根成長，實現個人與城市的“雙向奔赴”。

主持人：在全面推進“大思政課”建設的背景下，如何讓黨的二十屆四中全會精神在青年群體中持續深化、取得實效？

于超：“大思政課”強調思政“小課堂”與社會“大課堂”有效結合。第一，學生可以深入社區調研，通過實地觀察和參與，直觀感受基層治理的現狀與挑戰，理解新發展理念在民生領域的體現。第二，學生可以利用各類實習實踐資源，前往高新技術企業、制造業企業或新興產業企業參觀，與工程師、技術工人對話，了解他們如何攻克技術難題，思考如何將個人所學與國家所需相結合。第三，學生可以積極組建跨學科團隊，將項目與鄉村振興、綠色發展、社會公益等緊密結合，并嘗試將創意轉化為實際產品。第四，通過線上平臺或國際交流項目，學生可以與各國青年探討氣候變化、城市規劃、文化傳承等話題，在“讀懂中國”的基礎上，以平和、理性、自信的姿態與世界對話，展現中國青年的智慧與擔當。

何有英：思政課教師可以引導學生以可感知、可參與、可深化的“微實踐”打破宏大敘事的“距離感”。具體來看，學生可以從校園周邊、社區、鄉村等貼近場景切入，聚焦科技賦能、鄉村振興等領域，在實踐中感受變化。學校、教師也應鼓勵學生利用所學知識解決實際問題，在專業場景中明確社會責任。這種“感知-發現-解決-行動”的認知邏輯，正是“大思政課”從“知”到“信”再到“行”的生動體現。

（中青報·中青網記者 許子威整理）

來源：中國青年報