他們，在講述華師與澳門的故事

今年

是華師在澳門辦學(xué)40周年

40年來(lái)，華師始終與國(guó)家發(fā)展同頻、與特區(qū)需求共振

從80年代率先開(kāi)設(shè)函授專科

為澳門基礎(chǔ)教育注入專業(yè)師資

到90年代逐步構(gòu)建起“專-本-碩-博”全覆蓋人才培養(yǎng)體系

華師積極回應(yīng)澳門社會(huì)在不同發(fā)展階段的需求

為澳門培養(yǎng)超七成中小幼師資

和一批又一批愛(ài)國(guó)愛(ài)澳、專業(yè)扎實(shí)的中堅(jiān)力量

讓我們通過(guò)5位校友的回憶

讀懂華師在澳門的40年辦學(xué)故事

感受兩地同心、共育未來(lái)的生動(dòng)見(jiàn)證

“如果華師沒(méi)有給我這個(gè)機(jī)會(huì)，

就不會(huì)有我的今天。”

“如果華師沒(méi)有給我這個(gè)機(jī)會(huì)，就不會(huì)有我的今天。”澳門培正中學(xué)校長(zhǎng)高錦輝憶及四十年前的求學(xué)經(jīng)歷，言辭真摯。這位從華師函授班走出的1988屆畢業(yè)生，如今已成為澳門教育界的杰出代表。

20世紀(jì)80年代的澳門，高等教育資源匱乏。為提升基礎(chǔ)教育水平，華師應(yīng)需而至，于1985年在澳門開(kāi)設(shè)首屆教育專業(yè)函授班。對(duì)于中學(xué)畢業(yè)后未能繼續(xù)升學(xué)的高錦輝而言，這無(wú)疑是“上天給我的機(jī)會(huì)”，他第一時(shí)間便申請(qǐng)報(bào)名。當(dāng)時(shí)報(bào)名的人很多，高錦輝最終成為首批學(xué)員之一。

學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿挑戰(zhàn)，那段奔波于工作和課堂之間的歲月，在高錦輝的記憶中依然鮮明。每天下班后，大約五點(diǎn)多開(kāi)始上課，常常要上到晚上七八點(diǎn)。“連續(xù)上可能一個(gè)星期或者是更多一點(diǎn)的時(shí)間”，高錦輝回憶道。課程采用集中面授的方式，華師的老師專程赴澳門教學(xué)，每季度授課一至兩周。更大的障礙來(lái)自語(yǔ)言，“大部分老師用普通話授課，對(duì)我們習(xí)慣廣東話的學(xué)生是個(gè)不小的挑戰(zhàn)”，他笑著說(shuō)。面對(duì)困難，學(xué)員們相互協(xié)助，聽(tīng)不懂就向同學(xué)請(qǐng)教，也借此鍛煉了普通話。遇到疑難問(wèn)題時(shí)，學(xué)員們會(huì)集中起來(lái)，派代表專程前往廣州向老師請(qǐng)教。“當(dāng)時(shí)的交通也不是太方便，一去可能就要三四個(gè)小時(shí)。”但為了弄懂問(wèn)題，他們不惜奔波。

高錦輝（右一）

三年的函授學(xué)習(xí)結(jié)束后，高錦輝繼續(xù)在華師攻讀教育學(xué)原理和教育管理專業(yè)碩士學(xué)位。碩士階段的學(xué)習(xí)要求更高，最讓他印象深刻的是英語(yǔ)課程。“我們要上半年的英語(yǔ)課程，在珠海那邊上，每個(gè)星期六過(guò)關(guān)去那邊。”當(dāng)時(shí)過(guò)關(guān)沒(méi)有空調(diào)，夏天三十多度的天氣里，他們堅(jiān)持了半年。這些學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓他在日后擔(dān)任校長(zhǎng)時(shí)，能夠自覺(jué)以教育原理與學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律為決策準(zhǔn)繩，并將系統(tǒng)的理論知識(shí)扎實(shí)地應(yīng)用于學(xué)校管理的實(shí)踐中。

回顧華師在澳門開(kāi)辦函授班的影響，高錦輝認(rèn)為貢獻(xiàn)“肯定大了”。他特別提到，2018年在北京人民大會(huì)堂獲頒國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)時(shí)，聽(tīng)到的評(píng)價(jià)：“澳門的教育辦得不錯(cuò)。”他認(rèn)為，澳門基礎(chǔ)教育能有今天的成績(jī)，“基石就是1985年華師大在澳門開(kāi)的這個(gè)班”。華師的函授班不僅提升了澳門教師專業(yè)水平，也促進(jìn)了兩地教育交流。“通過(guò)在華師學(xué)習(xí)，我們有一段時(shí)間跟廣州的學(xué)校交流特別多”，高錦輝說(shuō)，有了華師作為橋梁，澳門教育工作者更了解內(nèi)地的教育體系。

回望來(lái)路，高錦輝的千言萬(wàn)語(yǔ)，終匯成一句最深沉的告白：“謝謝華師。”

從青澀的年輕教師到榮譽(yù)等身的校長(zhǎng)

王國(guó)英的成長(zhǎng)軌跡

也是華師與澳門教育交融的縮影

四十年過(guò)去

那份跨越濠江的教育情緣

依然在時(shí)光中閃閃發(fā)亮

跨越濠江的教育薪火

“我一直覺(jué)得，教學(xué)與社會(huì)、國(guó)家緊密相連，華師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷給我的教育生涯奠定了很好的基礎(chǔ)。”華師1985年在澳門辦學(xué)的首批學(xué)員、澳門菜農(nóng)子弟學(xué)校原校長(zhǎng)王國(guó)英的話語(yǔ)，道出了萬(wàn)余名澳門華師學(xué)子的心聲。

四十多年前的澳門，正面臨師資匱乏的困境。那時(shí)的王國(guó)英，和許多澳門教育工作者一樣，懷揣著教書(shū)育人的初心，卻因缺乏系統(tǒng)的師范教育，在教學(xué)中常感力不從心。就在這時(shí)，一個(gè)消息傳來(lái)：華師將在澳門開(kāi)辦第一批教育學(xué)課程。王國(guó)英“毫不猶豫地報(bào)了名，還擔(dān)心自己選不上”，這份迫切的背后，是無(wú)數(shù)澳門教師對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的渴求。當(dāng)時(shí)澳門尚未回歸，辦學(xué)條件艱苦。華師的老師們從廣州來(lái)到澳門，住在中華教育會(huì)安排的宿舍里，上課地點(diǎn)不固定，常常是提前一個(gè)月才通知具體時(shí)間和地點(diǎn)。“有時(shí)候在學(xué)校禮堂，有時(shí)候在教會(huì)禮堂，我們就像‘游擊學(xué)生’。”王國(guó)英笑道。課程以函授為主，每年只有10-12天的面授時(shí)間。教育心理學(xué)等課程對(duì)當(dāng)時(shí)只有中學(xué)畢業(yè)的老師們來(lái)說(shuō)格外困難，但華師的老師們格外耐心。“我們普通話不好，有些老師還專門學(xué)粵語(yǔ)給我們上課”，王國(guó)英記得，“他們會(huì)反復(fù)講解重點(diǎn)，課后還幫我們復(fù)習(xí)，特別貼心。”

三年的專科課程畢業(yè)后，王國(guó)英又繼續(xù)攻讀兩年學(xué)位課程。這五年里，他白天教學(xué)，晚上趕去上課。“我行動(dòng)不便，通勤全靠公交和走路，真的很辛苦。”但他說(shuō)：“雖然艱難，但很值得，這段學(xué)習(xí)讓我堅(jiān)定了從事教育工作的決心。”一起進(jìn)修的不少是校長(zhǎng)和前輩，大家都格外認(rèn)真。“原先不懂這些，教學(xué)生時(shí)總有很多困惑”，王國(guó)英坦言，那些曾經(jīng)的教學(xué)難題，在學(xué)習(xí)中都有了答案。幾年成長(zhǎng)，“因材施教”的理念深深烙印在他心中，為他從科任教師到校長(zhǎng)的成長(zhǎng)之路筑牢了根基。

盧曉中（中）、王國(guó)英（右）與梁詠茵（左）

如今，王國(guó)英已成長(zhǎng)為澳門菜農(nóng)子弟學(xué)校校長(zhǎng)，并榮獲澳門特區(qū)政府頒授的教育功績(jī)勛章。而當(dāng)年華師第一批學(xué)員中，許多人也成為學(xué)校的校長(zhǎng)、主任，或是社團(tuán)領(lǐng)袖。 “我們上學(xué)時(shí)，就通過(guò)會(huì)議、組織等方式，向葡萄牙政府爭(zhēng)取教師權(quán)益”，王國(guó)英說(shuō)，“回歸后，我們也團(tuán)結(jié)起來(lái)配合相關(guān)工作，助力澳門教育發(fā)展。”令他自豪的是，現(xiàn)在澳門 70% 的老師都與華師有關(guān)。“華師在澳門的辦學(xué)也不斷發(fā)展，從早期的教育學(xué)、中文系，到后來(lái)的心理學(xué)碩士，現(xiàn)在還有人工智能課程，為澳門教育作出了很大貢獻(xiàn)。”

在王國(guó)英任職的菜農(nóng)子弟學(xué)校，不少教師也有著華師學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。日常教研時(shí)，大家總會(huì)不自覺(jué)地提起當(dāng)年在華師課堂上的收獲。作為校長(zhǎng)，王國(guó)英把華師教給他的“以文化人”融入學(xué)校的每一處。他常給年輕教師講自己當(dāng)年在華師的學(xué)習(xí)故事，鼓勵(lì)他們多汲取先進(jìn)的教育理念；在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，不僅注重知識(shí)傳授，更強(qiáng)調(diào)品德修養(yǎng)，就像當(dāng)年華師的老師對(duì)他那樣，用溫暖與責(zé)任照亮學(xué)生的成長(zhǎng)路。

從夜校學(xué)生到博士

從普通教師到學(xué)校德育主任

袁金淑用自己的人生經(jīng)歷

詮釋著華師的校訓(xùn)精神

“華師給了我一個(gè)夢(mèng)想開(kāi)始的起點(diǎn)。”

“華師給了我一個(gè)夢(mèng)想開(kāi)始的起點(diǎn)。”澳門教師袁金淑回想起1989年收到華師教育管理專業(yè)錄取通知書(shū)時(shí)，仍然心潮澎湃。作為華師在澳門恢復(fù)招收的首批全日制普通本科生，她的人生軌跡從此與教育緊密相連。

在進(jìn)入華師之前，袁金淑曾在夜校學(xué)習(xí)。“讀夜校的學(xué)生都是渴望用知識(shí)改變自己命運(yùn)的”，她說(shuō)，“當(dāng)時(shí)澳門高等教育資源相對(duì)有限，能到華師這樣的知名學(xué)府深造，讓我格外珍惜”，她回憶道。本科期間，對(duì)于袁金淑而言，最大難題便是經(jīng)濟(jì)壓力。為不辜負(fù)來(lái)到華師讀書(shū)的機(jī)會(huì)，她全身心投入學(xué)習(xí)，憑借優(yōu)異成績(jī)申請(qǐng)到澳門教育局專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金。

在華師求學(xué)期間，袁金淑就立下了明確的目標(biāo)：“我希望以后有機(jī)會(huì)當(dāng)校長(zhǎng)。”教育管理專業(yè)的學(xué)習(xí)，為她日后的教育之路打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。畢業(yè)后，她回到澳門擔(dān)任教師，負(fù)責(zé)公民教育并管理學(xué)生會(huì)。工作中，她意識(shí)到自己需要進(jìn)一步提升，于是重新報(bào)考華師在職碩士。袁金淑在教學(xué)實(shí)踐中逐漸領(lǐng)悟到，教育的核心不僅是知識(shí)的傳遞，更是用同理心與耐心搭建起與學(xué)生溝通的橋梁，于是她將研究重心轉(zhuǎn)向公民教育，更加關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。她說(shuō)，“關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，幫學(xué)生解決問(wèn)題，讓學(xué)生走向成功，給學(xué)生多一點(diǎn)愛(ài)。”

袁金淑（第三排右二）

碩士畢業(yè)后，袁金淑逐漸成長(zhǎng)為澳門教育領(lǐng)域的中堅(jiān)力量。但父親從未讀過(guò)書(shū)的經(jīng)歷讓她深知教育的重要性，同時(shí)她希望言傳身教，為自己的孩子做榜樣。2013年，她決定回到華師繼續(xù)攻讀教育管理學(xué)博士。博士階段，她研究澳門教師問(wèn)題，從學(xué)校管理角度思考如何提升教育水平。畢業(yè)后，她將研究重心轉(zhuǎn)向家庭教育。

袁金淑的教育理念樸素而深刻：“知識(shí)能改變命運(yùn)”是她的座右銘；“多給學(xué)生多一點(diǎn)愛(ài)，讓學(xué)生走向成功”是她的教育實(shí)踐；“用教育點(diǎn)亮未來(lái)”是她的教育初心。她特別注重愛(ài)國(guó)主義教育，經(jīng)常組織學(xué)生參加各種活動(dòng)。“我?guī)W(xué)生去南京研學(xué)，讓他們了解我們國(guó)家的歷史和文化”，她說(shuō)，“愛(ài)國(guó)不是抽象的口號(hào)，而是要真正從心里面回歸。”

回顧自己的成長(zhǎng)歷程，袁金淑對(duì)華師充滿感激。“華師就站在我背后”，她說(shuō)，“我有什么困難，我覺(jué)得整個(gè)華師都會(huì)幫我。”如今，作為華師澳門校友會(huì)學(xué)術(shù)部部長(zhǎng)，她積極參與校友會(huì)工作，繼續(xù)為兩地教育交流貢獻(xiàn)力量。

在吳新凡這段跨越地域與專業(yè)的故事里

知識(shí)在流動(dòng)，情誼在延續(xù)

而教育始終是那根溫暖的紐帶

一位“學(xué)術(shù)候鳥(niǎo)”的教育路

1997年，澳門青年吳新凡成為華師首批面向澳門招收的博士研究生之一。時(shí)隔多年，他已是澳門理工大學(xué)健康科學(xué)及體育學(xué)院的院長(zhǎng)。

本科畢業(yè)后，吳新凡從事財(cái)務(wù)工作。三年后，恰逢澳門開(kāi)設(shè)體育教師培養(yǎng)課程，出于對(duì)體育長(zhǎng)久以來(lái)的興趣，他毅然決定轉(zhuǎn)行，踏上體育教育之路。此后，他赴美攻讀碩士，原計(jì)劃繼續(xù)在國(guó)外讀博，但因工作無(wú)法長(zhǎng)期離開(kāi)，最終將目光投向了內(nèi)地。在導(dǎo)師的建議下，他了解到華師開(kāi)設(shè)體育相關(guān)博士學(xué)位，于是提交了申請(qǐng)。收到錄取通知時(shí)，吳新凡最開(kāi)心的不是“被錄取”，而是“能繼續(xù)做學(xué)生”。他說(shuō)：“可以重回校園，延續(xù)求學(xué)之路，那種感覺(jué)特別好。”

“當(dāng)時(shí)澳門在華師讀博的學(xué)生極少，課堂是一對(duì)一教學(xué)”，吳新凡提到。他利用周末和假期從澳門前往廣州石牌校區(qū)上課，外語(yǔ)課則隨碩士班在澳門完成，成為往返于粵澳之間的“學(xué)術(shù)候鳥(niǎo)”。“課堂很特別，基本上是利用假期去華師上課，外語(yǔ)課就在澳門上。”他坦言，這種在兩地之間穿梭的學(xué)習(xí)方式，在當(dāng)時(shí)澳門高等教育資源有限的背景下，顯得尤為珍貴。這種“量身定制”的教學(xué)模式，是華師為首批澳門博士生開(kāi)出的特殊航線，這也成為他求學(xué)經(jīng)歷中難忘的一頁(yè)。

讀博期間，最大的挑戰(zhàn)來(lái)自在職學(xué)習(xí)的壓力。“一邊工作一邊讀書(shū)，時(shí)間拉得很長(zhǎng)。”吳新凡說(shuō)。語(yǔ)言雖非主要障礙，但到了答辯前夕，他還是因普通話表達(dá)不夠流暢而感到焦慮。“同學(xué)都替我著急，但他們一直鼓勵(lì)我。”他說(shuō)。而真正走上答辯席時(shí)，看到觀眾席中坐著一位華師的老教授，也是他同事的父親，這讓他安下心來(lái)。吳新凡此前只是偶然提起答辯事宜，沒(méi)想到這位同事專程前來(lái)。“看到他坐在那里，我心里一下子就穩(wěn)了。”吳新凡說(shuō)。最終，他順利完成答辯。

在華師，令吳新凡感念至深的是這里的老師。他的導(dǎo)師扈中平教授不僅授課認(rèn)真，還常帶學(xué)生參與學(xué)術(shù)研討，甚至一同吃飯交流。“最難忘的是答辯后那晚，導(dǎo)師和他聊的不再是學(xué)術(shù)，而是做人的道理。”吳新凡說(shuō)，“那種氛圍，讓我感受到教育是有溫度的。”這段經(jīng)歷也深深影響了他如今的教育理念。他常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“要先學(xué)會(huì)管理自己，才能管理別人。”他也更愿意分享自己的升學(xué)與成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，尤其是鼓勵(lì)年輕人勇于嘗試、不怕走“不太一樣的路”。

作為華師在澳門辦學(xué)的早期參與者，吳新凡對(duì)兩地教育交流有著深刻的體會(huì)。“當(dāng)時(shí)澳門教育資源有限，華師培養(yǎng)了大量本地中小學(xué)教師，我們這一輩有學(xué)位的老師，幾乎都來(lái)自華師。”讓他感觸尤深的是華師老師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷。今年，在華師在澳門辦學(xué)40周年的活動(dòng)上，他重逢當(dāng)年在業(yè)余進(jìn)修中心負(fù)責(zé)教務(wù)的一位老師。“他一看我就喊出我的名字，還問(wèn)我畢業(yè)了沒(méi)。”吳新凡說(shuō)，“這種被老師長(zhǎng)久記得的溫暖，正是華師精神的體現(xiàn)。”

陳海峰的跨界轉(zhuǎn)型之路

正是華師在澳門多元化人才培養(yǎng)的生動(dòng)體現(xiàn)

這段學(xué)習(xí)經(jīng)歷不僅改變了他的職業(yè)軌跡

也為澳門社會(huì)發(fā)展注入了新的專業(yè)力量

從獸醫(yī)到處長(zhǎng)：華師課堂上的跨界轉(zhuǎn)型

2012年，已在動(dòng)物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域深耕、負(fù)責(zé)澳門大熊貓保育工作的陳海峰，決定報(bào)讀華師在澳門開(kāi)辦的社會(huì)管理碩士研究生班。十年后，他已是澳門市政署自然保護(hù)研究處處長(zhǎng)。

該班級(jí)定位明確，學(xué)員并非在社會(huì)上公開(kāi)招募，而是在澳門各社團(tuán)推薦的骨干成員中招募選拔。班上的二十余位同學(xué)背景多元，包括眼科醫(yī)生、公務(wù)員以及眾多社區(qū)一線社工。對(duì)他們而言，這并非普通的學(xué)位深造，而是一項(xiàng)經(jīng)國(guó)務(wù)院特批、旨在為澳門社團(tuán)系統(tǒng)培養(yǎng)未來(lái)中堅(jiān)力量的重要計(jì)劃。陳海峰回憶，當(dāng)時(shí)孩子剛滿一歲，家庭責(zé)任不小，但考慮到這是提升自我、服務(wù)社會(huì)的寶貴機(jī)會(huì)，他最終在家人支持下選擇了報(bào)名。

跨入新的專業(yè)領(lǐng)域，構(gòu)建新的知識(shí)體系是首要挑戰(zhàn)。“很多基礎(chǔ)理論需要自己找資料補(bǔ)”，陳海峰坦言。更大的壓力源于時(shí)間——課程集中在周六日全天，持續(xù)兩年，這對(duì)需要兼顧工作與家庭的他構(gòu)成了考驗(yàn)。面對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)換的挑戰(zhàn)，華師課程提供了支持。授課老師們注重課堂知識(shí)與澳門實(shí)際的結(jié)合，例如通過(guò)分析本地社團(tuán)在行政架構(gòu)中的獨(dú)特功能，幫助學(xué)員理解社會(huì)運(yùn)作邏輯。這種將理論置于具體情境的教學(xué)方式，有效協(xié)助陳海峰等跨界學(xué)員構(gòu)建起管理知識(shí)框架。而面對(duì)時(shí)間壓力，老師的支持體現(xiàn)在具體行動(dòng)上。陳海峰的論文導(dǎo)師吳巧瑜教授便主動(dòng)將指導(dǎo)時(shí)間調(diào)整至夜晚，通過(guò)電話或郵件與他探討論文。“她很晚都會(huì)跟我聊畢業(yè)論文的事情”，陳海峰回憶。這種在時(shí)間安排上的主動(dòng)適應(yīng)，切實(shí)緩解了在職學(xué)員的學(xué)習(xí)壓力。

在華師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，為陳海峰日后工作帶來(lái)了深遠(yuǎn)且實(shí)際的助益。如今，他在統(tǒng)籌綠化政策、推動(dòng)跨部門生態(tài)合作項(xiàng)目時(shí)，當(dāng)年所學(xué)的政策分析、項(xiàng)目管理等理論框架，已成為其分析問(wèn)題和構(gòu)建方案的實(shí)用工具。這段經(jīng)歷的影響不僅限于知識(shí)層面，還在于同窗情誼所構(gòu)筑的寶貴人際關(guān)系。當(dāng)年班級(jí)里的社團(tuán)骨干們，如今多已成為澳門各界的中堅(jiān)力量。這份由共同求學(xué)經(jīng)歷編織的信任，讓他在處理需要多方協(xié)作的公共事務(wù)時(shí)，溝通更為順暢高效。與內(nèi)地單位的合作也因這段學(xué)習(xí)經(jīng)歷更加順暢。“從課程里面學(xué)到的對(duì)于內(nèi)地政制的理解，對(duì)于我現(xiàn)在與內(nèi)地單位溝通合作提供很大幫助。”

回顧這段跨界求學(xué)歷程，陳海峰深感收獲頗豐。他認(rèn)為，自己不僅系統(tǒng)掌握了社會(huì)管理的專業(yè)知識(shí)，還結(jié)識(shí)了一群志同道合、如今遍布澳門各領(lǐng)域的同學(xué)。這些共同構(gòu)成了華師教育賦予他的寶貴財(cái)富。今年是華師在澳門辦學(xué)40周年，陳海峰送上樸素的祝福：“希望華師在澳門的辦學(xué)越辦越好，為澳門整體的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。”

四十載深耕不輟

教育薪火代代相傳

華師與澳門的辦學(xué)故事未完待續(xù)

愿未來(lái)攜手再續(xù)粵澳教育的璀璨新篇

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采寫(xiě)丨劉珈睿 梁鈺盈 譚金月 邱嘉瑤

歐鈺雯 李佳穎 鄧雨宣 劉心 鐘燁

圖片丨受訪者提供

執(zhí)行編輯丨邱嘉瑤 歐鈺雯

責(zé)任編輯丨盧嘉裕 陳婧 吳建國(guó)

初審丨沈蔚瑜

復(fù)審丨林海岸

終審丨周憲

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