他們，在講述華師與澳門的故事

今年

是華師在澳門辦學40周年

40年來，華師始終與國家發展同頻、與特區需求共振

從80年代率先開設函授專科

為澳門基礎教育注入專業師資

到90年代逐步構建起“專-本-碩-博”全覆蓋人才培養體系

華師積極回應澳門社會在不同發展階段的需求

為澳門培養超七成中小幼師資

和一批又一批愛國愛澳、專業扎實的中堅力量

讓我們通過5位校友的回憶

讀懂華師在澳門的40年辦學故事

感受兩地同心、共育未來的生動見證

“如果華師沒有給我這個機會，

就不會有我的今天。”

“如果華師沒有給我這個機會，就不會有我的今天。”澳門培正中學校長高錦輝憶及四十年前的求學經歷，言辭真摯。這位從華師函授班走出的1988屆畢業生，如今已成為澳門教育界的杰出代表。

20世紀80年代的澳門，高等教育資源匱乏。為提升基礎教育水平，華師應需而至，于1985年在澳門開設首屆教育專業函授班。對于中學畢業后未能繼續升學的高錦輝而言，這無疑是“上天給我的機會”，他第一時間便申請報名。當時報名的人很多，高錦輝最終成為首批學員之一。

學習的過程充滿挑戰，那段奔波于工作和課堂之間的歲月，在高錦輝的記憶中依然鮮明。每天下班后，大約五點多開始上課，常常要上到晚上七八點。“連續上可能一個星期或者是更多一點的時間”，高錦輝回憶道。課程采用集中面授的方式，華師的老師專程赴澳門教學，每季度授課一至兩周。更大的障礙來自語言，“大部分老師用普通話授課，對我們習慣廣東話的學生是個不小的挑戰”，他笑著說。面對困難，學員們相互協助，聽不懂就向同學請教，也借此鍛煉了普通話。遇到疑難問題時，學員們會集中起來，派代表專程前往廣州向老師請教。“當時的交通也不是太方便，一去可能就要三四個小時。”但為了弄懂問題，他們不惜奔波。

高錦輝（右一）

三年的函授學習結束后，高錦輝繼續在華師攻讀教育學原理和教育管理專業碩士學位。碩士階段的學習要求更高，最讓他印象深刻的是英語課程。“我們要上半年的英語課程，在珠海那邊上，每個星期六過關去那邊。”當時過關沒有空調，夏天三十多度的天氣里，他們堅持了半年。這些學習經歷，讓他在日后擔任校長時，能夠自覺以教育原理與學生心理發展規律為決策準繩，并將系統的理論知識扎實地應用于學校管理的實踐中。

回顧華師在澳門開辦函授班的影響，高錦輝認為貢獻“肯定大了”。他特別提到，2018年在北京人民大會堂獲頒國家級教學成果一等獎時，聽到的評價：“澳門的教育辦得不錯。”他認為，澳門基礎教育能有今天的成績，“基石就是1985年華師大在澳門開的這個班”。華師的函授班不僅提升了澳門教師專業水平，也促進了兩地教育交流。“通過在華師學習，我們有一段時間跟廣州的學校交流特別多”，高錦輝說，有了華師作為橋梁，澳門教育工作者更了解內地的教育體系。

回望來路，高錦輝的千言萬語，終匯成一句最深沉的告白：“謝謝華師。”

從青澀的年輕教師到榮譽等身的校長

王國英的成長軌跡

也是華師與澳門教育交融的縮影

四十年過去

那份跨越濠江的教育情緣

依然在時光中閃閃發亮

跨越濠江的教育薪火

“我一直覺得，教學與社會、國家緊密相連，華師的學習經歷給我的教育生涯奠定了很好的基礎。”華師1985年在澳門辦學的首批學員、澳門菜農子弟學校原校長王國英的話語，道出了萬余名澳門華師學子的心聲。

四十多年前的澳門，正面臨師資匱乏的困境。那時的王國英，和許多澳門教育工作者一樣，懷揣著教書育人的初心，卻因缺乏系統的師范教育，在教學中常感力不從心。就在這時，一個消息傳來：華師將在澳門開辦第一批教育學課程。王國英“毫不猶豫地報了名，還擔心自己選不上”，這份迫切的背后，是無數澳門教師對專業成長的渴求。當時澳門尚未回歸，辦學條件艱苦。華師的老師們從廣州來到澳門，住在中華教育會安排的宿舍里，上課地點不固定，常常是提前一個月才通知具體時間和地點。“有時候在學校禮堂，有時候在教會禮堂，我們就像‘游擊學生’。”王國英笑道。課程以函授為主，每年只有10-12天的面授時間。教育心理學等課程對當時只有中學畢業的老師們來說格外困難，但華師的老師們格外耐心。“我們普通話不好，有些老師還專門學粵語給我們上課”，王國英記得，“他們會反復講解重點，課后還幫我們復習，特別貼心。”

三年的專科課程畢業后，王國英又繼續攻讀兩年學位課程。這五年里，他白天教學，晚上趕去上課。“我行動不便，通勤全靠公交和走路，真的很辛苦。”但他說：“雖然艱難，但很值得，這段學習讓我堅定了從事教育工作的決心。”一起進修的不少是校長和前輩，大家都格外認真。“原先不懂這些，教學生時總有很多困惑”，王國英坦言，那些曾經的教學難題，在學習中都有了答案。幾年成長，“因材施教”的理念深深烙印在他心中，為他從科任教師到校長的成長之路筑牢了根基。

盧曉中（中）、王國英（右）與梁詠茵（左）

如今，王國英已成長為澳門菜農子弟學校校長，并榮獲澳門特區政府頒授的教育功績勛章。而當年華師第一批學員中，許多人也成為學校的校長、主任，或是社團領袖。 “我們上學時，就通過會議、組織等方式，向葡萄牙政府爭取教師權益”，王國英說，“回歸后，我們也團結起來配合相關工作，助力澳門教育發展。”令他自豪的是，現在澳門 70% 的老師都與華師有關。“華師在澳門的辦學也不斷發展，從早期的教育學、中文系，到后來的心理學碩士，現在還有人工智能課程，為澳門教育作出了很大貢獻。”

在王國英任職的菜農子弟學校，不少教師也有著華師學習的經歷。日常教研時，大家總會不自覺地提起當年在華師課堂上的收獲。作為校長，王國英把華師教給他的“以文化人”融入學校的每一處。他常給年輕教師講自己當年在華師的學習故事，鼓勵他們多汲取先進的教育理念；在培養學生時，不僅注重知識傳授，更強調品德修養，就像當年華師的老師對他那樣，用溫暖與責任照亮學生的成長路。

從夜校學生到博士

從普通教師到學校德育主任

袁金淑用自己的人生經歷

詮釋著華師的校訓精神

“華師給了我一個夢想開始的起點。”

“華師給了我一個夢想開始的起點。”澳門教師袁金淑回想起1989年收到華師教育管理專業錄取通知書時，仍然心潮澎湃。作為華師在澳門恢復招收的首批全日制普通本科生，她的人生軌跡從此與教育緊密相連。

在進入華師之前，袁金淑曾在夜校學習。“讀夜校的學生都是渴望用知識改變自己命運的”，她說，“當時澳門高等教育資源相對有限，能到華師這樣的知名學府深造，讓我格外珍惜”，她回憶道。本科期間，對于袁金淑而言，最大難題便是經濟壓力。為不辜負來到華師讀書的機會，她全身心投入學習，憑借優異成績申請到澳門教育局專項獎學金。

在華師求學期間，袁金淑就立下了明確的目標：“我希望以后有機會當校長。”教育管理專業的學習，為她日后的教育之路打下了堅實基礎。畢業后，她回到澳門擔任教師，負責公民教育并管理學生會。工作中，她意識到自己需要進一步提升，于是重新報考華師在職碩士。袁金淑在教學實踐中逐漸領悟到，教育的核心不僅是知識的傳遞，更是用同理心與耐心搭建起與學生溝通的橋梁，于是她將研究重心轉向公民教育，更加關注學生的成長。她說，“關心學生的成長，幫學生解決問題，讓學生走向成功，給學生多一點愛。”

袁金淑（第三排右二）

碩士畢業后，袁金淑逐漸成長為澳門教育領域的中堅力量。但父親從未讀過書的經歷讓她深知教育的重要性，同時她希望言傳身教，為自己的孩子做榜樣。2013年，她決定回到華師繼續攻讀教育管理學博士。博士階段，她研究澳門教師問題，從學校管理角度思考如何提升教育水平。畢業后，她將研究重心轉向家庭教育。

袁金淑的教育理念樸素而深刻：“知識能改變命運”是她的座右銘；“多給學生多一點愛，讓學生走向成功”是她的教育實踐；“用教育點亮未來”是她的教育初心。她特別注重愛國主義教育，經常組織學生參加各種活動。“我帶學生去南京研學，讓他們了解我們國家的歷史和文化”，她說，“愛國不是抽象的口號，而是要真正從心里面回歸。”

回顧自己的成長歷程，袁金淑對華師充滿感激。“華師就站在我背后”，她說，“我有什么困難，我覺得整個華師都會幫我。”如今，作為華師澳門校友會學術部部長，她積極參與校友會工作，繼續為兩地教育交流貢獻力量。

在吳新凡這段跨越地域與專業的故事里

知識在流動，情誼在延續

而教育始終是那根溫暖的紐帶

一位“學術候鳥”的教育路

1997年，澳門青年吳新凡成為華師首批面向澳門招收的博士研究生之一。時隔多年，他已是澳門理工大學健康科學及體育學院的院長。

本科畢業后，吳新凡從事財務工作。三年后，恰逢澳門開設體育教師培養課程，出于對體育長久以來的興趣，他毅然決定轉行，踏上體育教育之路。此后，他赴美攻讀碩士，原計劃繼續在國外讀博，但因工作無法長期離開，最終將目光投向了內地。在導師的建議下，他了解到華師開設體育相關博士學位，于是提交了申請。收到錄取通知時，吳新凡最開心的不是“被錄取”，而是“能繼續做學生”。他說：“可以重回校園，延續求學之路，那種感覺特別好。”

“當時澳門在華師讀博的學生極少，課堂是一對一教學”，吳新凡提到。他利用周末和假期從澳門前往廣州石牌校區上課，外語課則隨碩士班在澳門完成，成為往返于粵澳之間的“學術候鳥”。“課堂很特別，基本上是利用假期去華師上課，外語課就在澳門上。”他坦言，這種在兩地之間穿梭的學習方式，在當時澳門高等教育資源有限的背景下，顯得尤為珍貴。這種“量身定制”的教學模式，是華師為首批澳門博士生開出的特殊航線，這也成為他求學經歷中難忘的一頁。

讀博期間，最大的挑戰來自在職學習的壓力。“一邊工作一邊讀書，時間拉得很長。”吳新凡說。語言雖非主要障礙，但到了答辯前夕，他還是因普通話表達不夠流暢而感到焦慮。“同學都替我著急，但他們一直鼓勵我。”他說。而真正走上答辯席時，看到觀眾席中坐著一位華師的老教授，也是他同事的父親，這讓他安下心來。吳新凡此前只是偶然提起答辯事宜，沒想到這位同事專程前來。“看到他坐在那里，我心里一下子就穩了。”吳新凡說。最終，他順利完成答辯。

在華師，令吳新凡感念至深的是這里的老師。他的導師扈中平教授不僅授課認真，還常帶學生參與學術研討，甚至一同吃飯交流。“最難忘的是答辯后那晚，導師和他聊的不再是學術，而是做人的道理。”吳新凡說，“那種氛圍，讓我感受到教育是有溫度的。”這段經歷也深深影響了他如今的教育理念。他常對學生說：“要先學會管理自己，才能管理別人。”他也更愿意分享自己的升學與成長經驗，尤其是鼓勵年輕人勇于嘗試、不怕走“不太一樣的路”。

作為華師在澳門辦學的早期參與者，吳新凡對兩地教育交流有著深刻的體會。“當時澳門教育資源有限，華師培養了大量本地中小學教師，我們這一輩有學位的老師，幾乎都來自華師。”讓他感觸尤深的是華師老師對學生的關懷。今年，在華師在澳門辦學40周年的活動上，他重逢當年在業余進修中心負責教務的一位老師。“他一看我就喊出我的名字，還問我畢業了沒。”吳新凡說，“這種被老師長久記得的溫暖，正是華師精神的體現。”

陳海峰的跨界轉型之路

正是華師在澳門多元化人才培養的生動體現

這段學習經歷不僅改變了他的職業軌跡

也為澳門社會發展注入了新的專業力量

從獸醫到處長：華師課堂上的跨界轉型

2012年，已在動物醫學領域深耕、負責澳門大熊貓保育工作的陳海峰，決定報讀華師在澳門開辦的社會管理碩士研究生班。十年后，他已是澳門市政署自然保護研究處處長。

該班級定位明確，學員并非在社會上公開招募，而是在澳門各社團推薦的骨干成員中招募選拔。班上的二十余位同學背景多元，包括眼科醫生、公務員以及眾多社區一線社工。對他們而言，這并非普通的學位深造，而是一項經國務院特批、旨在為澳門社團系統培養未來中堅力量的重要計劃。陳海峰回憶，當時孩子剛滿一歲，家庭責任不小，但考慮到這是提升自我、服務社會的寶貴機會，他最終在家人支持下選擇了報名。

跨入新的專業領域，構建新的知識體系是首要挑戰。“很多基礎理論需要自己找資料補”，陳海峰坦言。更大的壓力源于時間——課程集中在周六日全天，持續兩年，這對需要兼顧工作與家庭的他構成了考驗。面對知識轉換的挑戰，華師課程提供了支持。授課老師們注重課堂知識與澳門實際的結合，例如通過分析本地社團在行政架構中的獨特功能，幫助學員理解社會運作邏輯。這種將理論置于具體情境的教學方式，有效協助陳海峰等跨界學員構建起管理知識框架。而面對時間壓力，老師的支持體現在具體行動上。陳海峰的論文導師吳巧瑜教授便主動將指導時間調整至夜晚，通過電話或郵件與他探討論文。“她很晚都會跟我聊畢業論文的事情”，陳海峰回憶。這種在時間安排上的主動適應，切實緩解了在職學員的學習壓力。

在華師的學習經歷，為陳海峰日后工作帶來了深遠且實際的助益。如今，他在統籌綠化政策、推動跨部門生態合作項目時，當年所學的政策分析、項目管理等理論框架，已成為其分析問題和構建方案的實用工具。這段經歷的影響不僅限于知識層面，還在于同窗情誼所構筑的寶貴人際關系。當年班級里的社團骨干們，如今多已成為澳門各界的中堅力量。這份由共同求學經歷編織的信任，讓他在處理需要多方協作的公共事務時，溝通更為順暢高效。與內地單位的合作也因這段學習經歷更加順暢。“從課程里面學到的對于內地政制的理解，對于我現在與內地單位溝通合作提供很大幫助。”

回顧這段跨界求學歷程，陳海峰深感收獲頗豐。他認為，自己不僅系統掌握了社會管理的專業知識，還結識了一群志同道合、如今遍布澳門各領域的同學。這些共同構成了華師教育賦予他的寶貴財富。今年是華師在澳門辦學40周年，陳海峰送上樸素的祝福：“希望華師在澳門的辦學越辦越好，為澳門整體的發展做出更大的貢獻。”

四十載深耕不輟

教育薪火代代相傳

華師與澳門的辦學故事未完待續

愿未來攜手再續粵澳教育的璀璨新篇

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采寫丨劉珈睿 梁鈺盈 譚金月 邱嘉瑤

歐鈺雯 李佳穎 鄧雨宣 劉心 鐘燁

圖片丨受訪者提供

執行編輯丨邱嘉瑤 歐鈺雯

責任編輯丨盧嘉裕 陳婧 吳建國

初審丨沈蔚瑜

復審丨林海岸

終審丨周憲

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