孩子上課不愛(ài)舉手？他可能對(duì)舉手存在誤解

孩子剛剛上一年級(jí)，積極與老師互動(dòng)，能令他們注意力更集中，因此，家長(zhǎng)可以從以下方面入手，幫助孩子變得越來(lái)越愿意參與到課程互動(dòng)中來(lái)，從而提高課堂吸收率。

一、明確目的：為啥上課要積極舉手

家長(zhǎng)只跟孩子強(qiáng)調(diào)“上課要舉手”，這是沒(méi)有用的，因?yàn)楹⒆訉?duì)于舉手存在各種各樣的誤解。這些誤解會(huì)妨礙孩子勇敢地舉起手。

• 誤解1：我舉手了，老師就要叫我

這種誤解可能源于孩子的幼兒園生活。在幼兒園，老師會(huì)更關(guān)注每個(gè)孩子的情緒，也有更多時(shí)間給每個(gè)舉手的小朋友發(fā)表自己的想法。

但到了小學(xué)，一來(lái)班級(jí)里同學(xué)的人數(shù)變多了，二來(lái)小學(xué)老師有了教學(xué)任務(wù)，每節(jié)課的節(jié)奏也更為緊湊。因此，班里有很多同學(xué)舉手時(shí)，老師很難叫到每個(gè)同學(xué)都分享下自己的答案。

這時(shí)候，對(duì)“舉手”抱有這種誤解的孩子，在嘗試了幾次之后，就會(huì)想：老師為什么不叫我啊？老師不叫我，我還舉手干嘛啊？于是，他們舉手的積極性就會(huì)大打折扣。

• 誤解2：我舉手，是為了得到老師的表?yè)P(yáng)

一年級(jí)的孩子對(duì)于表?yè)P(yáng)的需求，是小學(xué)各年級(jí)里比例最高的。因?yàn)樗麄冊(cè)谟變簣@會(huì)很輕易、很頻繁地得到表?yè)P(yáng)。來(lái)到小學(xué)，老師的表?yè)P(yáng)頻率驟減，孩子可能就會(huì)想要以舉手回答問(wèn)題，來(lái)贏得老師的表?yè)P(yáng)。

抱著這種誤解的孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)：即使他們答對(duì)了問(wèn)題，老師還是沒(méi)有表?yè)P(yáng)他們，只是說(shuō)：回答正確，請(qǐng)坐。這樣的回應(yīng)，不足以滿足孩子對(duì)于“表?yè)P(yáng)”的渴望，于是，他們的舉手積極性就會(huì)受到打擊。

以上兩種情況，家長(zhǎng)如果不進(jìn)行有效干預(yù)，孩子有可能就會(huì)從此失去“與老師進(jìn)行課堂互動(dòng)”的熱情，從而影響孩子的課堂吸收。為此，家長(zhǎng)就要給孩子講解一下：在小學(xué)課堂上舉手的目的到底是什么。

我家Coco一年級(jí)時(shí)曾有過(guò)這樣的疑問(wèn)：為什么我平時(shí)舉手，老師不叫我，等有別的老師來(lái)看課的時(shí)候，我舉手，老師就叫我回答呢？聽(tīng)到他這個(gè)疑問(wèn)，我抓住時(shí)機(jī)，趕緊跟他科普了一下，上課舉手的目的。

上課舉手的目的，是為了用手勢(shì)告訴老師：我會(huì)了。老師在目測(cè)同學(xué)們的舉手情況后，對(duì)于誰(shuí)會(huì)了誰(shuí)還不會(huì)，就能做到心中有數(shù)了。同時(shí)，老師會(huì)根據(jù)同學(xué)的情況，來(lái)判斷誰(shuí)肯定會(huì)了，誰(shuí)可能還不太明白，從而挑選一個(gè)老師不太確定“他是不是懂”了的同學(xué)，叫他起立回答問(wèn)題。

我說(shuō)：“這就是為什么老師平時(shí)不叫你，有老師來(lái)聽(tīng)課，就叫你了。因?yàn)槔蠋煷_定你會(huì)啊，叫你回家肯定對(duì)，平時(shí)就不用考察你了。有老師來(lái)聽(tīng)課了，你們老師肯定想表現(xiàn)好一點(diǎn)，所以就叫Coco來(lái)回答吧?！?/p>

這樣解釋之后，Coco再也沒(méi)抱怨過(guò)，老師不叫他回答問(wèn)題了。而且舉手的熱情還不受影響，因?yàn)榕e手是告訴老師“他會(huì)了”的一種暗號(hào)。

二、解決困難：胸有成竹才敢舉手

有些孩子不舉手，是對(duì)課程內(nèi)容有不明白，不理解的地方。一旦孩子上課時(shí)，不能跟上老師的節(jié)奏，他們?cè)谡n上就很難充分吸收知識(shí)，一步差步步差，于是惡性循環(huán)，越來(lái)越跟不上，也就越來(lái)越不愛(ài)學(xué)。

因此，家長(zhǎng)如果發(fā)現(xiàn)孩子不愛(ài)舉手，就要分析一下，孩子是不是在某個(gè)學(xué)科真的存在實(shí)際困難。找到孩子沒(méi)有學(xué)會(huì)的部分，利用課余時(shí)間，幫孩子補(bǔ)上。雖然這段補(bǔ)課的時(shí)光，會(huì)比較難熬，但一旦知識(shí)鏈接上了，孩子后面就會(huì)進(jìn)入良性循環(huán)。

老師的問(wèn)題，孩子通過(guò)思考能得出答案，自然就會(huì)愿意舉手。在舉手過(guò)程中，孩子就會(huì)發(fā)現(xiàn)上課認(rèn)真聽(tīng)講，積極跟老師互動(dòng)，能讓他們?cè)谡n上就把知識(shí)記得牢牢的，回家無(wú)論是復(fù)習(xí)還是寫作業(yè)都能節(jié)約不少時(shí)間。嘗到甜頭之后，孩子就更愿意積極舉手啦。

三、適當(dāng)預(yù)習(xí)：不陌生就不膽怯

對(duì)于膽小、慢熱的孩子，家長(zhǎng)可以讓孩子對(duì)明天的課程進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣孩子課上就不會(huì)對(duì)老師講的內(nèi)容過(guò)于陌生，而進(jìn)入不了狀態(tài)。熟悉的內(nèi)容，也能給與孩子勇氣，讓他們更敢于舉手，表達(dá)自己的想法。

當(dāng)然，對(duì)于求知欲強(qiáng)，注重新鮮感的孩子，預(yù)習(xí)可能就不那么適合了。一旦上課內(nèi)容過(guò)于熟悉，他們就會(huì)失去興趣，反而更容易走神，注意力難以集中。

因此，是否預(yù)習(xí)，如何預(yù)習(xí)，家長(zhǎng)都要根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)，進(jìn)行把握，找到最適合孩子的方法。

四、家庭氛圍：家長(zhǎng)別太在乎孩子舉不舉手這個(gè)事

兒童教育專家陳默老師說(shuō)：父母真的沒(méi)有必要計(jì)較孩子在課堂上有沒(méi)有舉手發(fā)言。

因?yàn)榧抑械慕箲]會(huì)傳遞給孩子。如果家長(zhǎng)過(guò)于重視“舉手”這件事，孩子在上課時(shí)就會(huì)心存雜念，總想著：“我得舉手啊，我今天沒(méi)舉手，回家媽媽又要說(shuō)我了?！?strong>這樣反而會(huì)影響孩子集中注意力，會(huì)造成不必要的學(xué)習(xí)焦慮，有時(shí)還會(huì)讓孩子產(chǎn)生逆反心理。

有些孩子上課不舉手，還因?yàn)槟晨评蠋煴容^嚴(yán)肅，課堂氛圍比較緊張，所以不敢舉手。這時(shí)，家長(zhǎng)就更不要給孩子增加壓力，即使不舉手，只要專心聽(tīng)課，積極思考，就是很好的課堂表現(xiàn)了。畢竟，真正親身參與的是孩子，他們覺(jué)得舒服，學(xué)得開(kāi)心，最重要。

因此，家長(zhǎng)不要一放學(xué)就追問(wèn)“今天有沒(méi)有舉手”這件事，只要將前三點(diǎn)都做到了，為孩子提供了可以積極舉手的客觀條件，靜靜等待孩子自己的表現(xiàn)就好。

孩子是千變?nèi)f化的，一年級(jí)他不愛(ài)舉手，只要各方面條件合適，說(shuō)不定二年級(jí)他就特別愛(ài)發(fā)言了呢？家長(zhǎng)要從教育焦慮中走出來(lái)，讓孩子感受到，父母是設(shè)身處地想要幫他解決困難，而并不是僅僅在乎他有沒(méi)有舉手。

結(jié)語(yǔ)

孩子上一年級(jí)了，家長(zhǎng)會(huì)有很多擔(dān)心，其中一個(gè)問(wèn)題就是“孩子愛(ài)不愛(ài)舉手”。

雖然孩子的聽(tīng)課狀態(tài)如何，不光只有“舉不舉手”這么一個(gè)考量維度，但如果孩子能夠積極參與課堂互動(dòng)，愿意表達(dá)自己的想法，在課上解決大部分的問(wèn)題，這樣一定能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

因此，家長(zhǎng)不妨參考上述方法，幫孩子明確舉手的目的，在學(xué)習(xí)中查缺補(bǔ)漏，適當(dāng)預(yù)習(xí)，放平心態(tài)，培養(yǎng)一名樂(lè)于發(fā)言，喜歡上學(xué)的小學(xué)生。