不必小班化也能辦出優(yōu)質(zhì)教育？——西安市浐灞第三小學(xué)的實(shí)踐樣本

在教育實(shí)踐中，優(yōu)質(zhì)教育生態(tài)的打造常與小班化教學(xué)的精細(xì)培育、優(yōu)質(zhì)資源的集中傾斜相關(guān)聯(lián)。而西安市浐灞第三小學(xué)的探索，為公辦大體量學(xué)校提供了一條參考路徑——這所2018年建校的公辦小學(xué)，如今已形成114個(gè)教學(xué)班、5401名學(xué)生、285名教職工的規(guī)模。圍繞系統(tǒng)性的治理革新、課程創(chuàng)新與人文深耕，學(xué)校在實(shí)踐中積累了較為成型的經(jīng)驗(yàn)，這在一定程度上反映了家校之間的認(rèn)可與互動(dòng)。整體來看，學(xué)校努力營造更具支持性的校園氛圍，其實(shí)踐為全國數(shù)量眾多的公辦大體量學(xué)校提供了一種參考樣本。

01

扁平化治理：破解大體量學(xué)校管理難題的重要抓手

公辦大體量學(xué)校普遍面臨管理層級(jí)繁瑣、信息傳遞不暢、教師精力分散等問題。浐灞三小以“一主兩翼”扁平化治理體系為核心，通過重構(gòu)組織關(guān)系、優(yōu)化權(quán)責(zé)分配，推動(dòng)大體量學(xué)校運(yùn)行更高效、更順暢。

“一主”是以校領(lǐng)導(dǎo)為主的戰(zhàn)略高層—年級(jí)主任—一線教師構(gòu)成的核心傳導(dǎo)鏈，“兩翼”為學(xué)校發(fā)展部、教學(xué)事務(wù)部、后勤服務(wù)部等服務(wù)支持團(tuán)隊(duì)，學(xué)校通過減少層級(jí)、縮短傳導(dǎo)鏈條，努力提升響應(yīng)速度與協(xié)同效率。行政部門實(shí)現(xiàn)從“管理主導(dǎo)”到“服務(wù)賦能”的轉(zhuǎn)變。后勤服務(wù)部推行“上門服務(wù)、隨叫隨到”，教學(xué)事務(wù)部統(tǒng)籌所有教學(xué)協(xié)調(diào)工作，行政人員承擔(dān)文件處理、檔案整理、物資保障等事務(wù)性工作，一線教師也擁有對(duì)行政服務(wù)效能的評(píng)價(jià)渠道。比如電腦維修一般可在30分鐘內(nèi)響應(yīng)，課桌椅維修通常可在1小時(shí)內(nèi)到位，因線路故障導(dǎo)致的停電可在30分鐘內(nèi)處理等。通過這些服務(wù)機(jī)制，學(xué)校盡量減少教師在非教學(xué)事務(wù)上的投入，使其將更多精力用于課堂教學(xué)與學(xué)生成長。

年級(jí)主任成為治理的重要樞紐。他們由教師民主推舉產(chǎn)生，長期扎根教學(xué)一線，熟悉教學(xué)痛點(diǎn)與學(xué)生需求，在人事聘任、課程研發(fā)、評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)、財(cái)政預(yù)算等工作中擁有較為明確的統(tǒng)籌職責(zé)與一定的自主空間。學(xué)校會(huì)通過共讀管理書籍、情景模擬演練等方式提升其管理能力，學(xué)年末還由教師從師德師風(fēng)、管理能力等六個(gè)維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，決定是否續(xù)聘，推動(dòng)權(quán)責(zé)匹配、過程可評(píng)。

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跨學(xué)科課程：大體量辦學(xué)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化育人

如何在大體量辦學(xué)場景中關(guān)照每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，是公辦學(xué)校的重要挑戰(zhàn)。浐灞三小用七年時(shí)間，推動(dòng)跨學(xué)科課程從1.0迭代至4.0，形成了165個(gè)較為成熟的課程產(chǎn)品，力圖讓更多學(xué)生在集體教學(xué)中獲得適合自己的成長體驗(yàn)。

2018年8月，浐灞三小正式創(chuàng)建。建校之初，學(xué)校便立足新時(shí)代教育發(fā)展趨勢，緊扣核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，將“學(xué)科融合”確立為重要發(fā)展方向，積極開展理論學(xué)習(xí)與教學(xué)研究，系統(tǒng)梳理國內(nèi)外融合教育理念，為后續(xù)的學(xué)科融合教學(xué)探索奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2020年10月，學(xué)校啟動(dòng)以語文、數(shù)學(xué)為融合切入點(diǎn)，研發(fā)28個(gè)主題課程，形成1.0版本。盡管實(shí)現(xiàn)了學(xué)科聯(lián)動(dòng)，但在實(shí)踐中也出現(xiàn)融合生硬、教學(xué)邏輯銜接不足等問題——比如五年級(jí)“世界文化遺產(chǎn)之旅”主題中，數(shù)學(xué)課的行程計(jì)算與語文科的文化賞析關(guān)聯(lián)不夠緊密，課程之間仍存在割裂感。

2022年初，學(xué)校推動(dòng)全學(xué)科參與研發(fā)，疫情期間通過線上研討凝聚共識(shí)，結(jié)合2022年新課標(biāo)對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的要求，升級(jí)為2.0版本。各學(xué)科在任務(wù)情境中嘗試更緊密的協(xié)同，例如“校園植物觀察”主題，融合科學(xué)的植物分類、數(shù)學(xué)的生長數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、語文的觀察日記撰寫、美術(shù)的植物素描，讓學(xué)生在任務(wù)推進(jìn)中綜合運(yùn)用知識(shí)。

2024年8月，課程邁入3.0階段，確立“不唯模式論”核心理念，減少形式化融合，根據(jù)知識(shí)特性靈活適配教學(xué)方式，重點(diǎn)推行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與職業(yè)體驗(yàn)。以二年級(jí)《繪說三小校園導(dǎo)覽圖》項(xiàng)目為例，融合數(shù)學(xué)空間位置、語文文字表達(dá)、美術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作等學(xué)科內(nèi)容，學(xué)生自主設(shè)定任務(wù)、分組協(xié)作，教師更多承擔(dān)引導(dǎo)與支持角色，學(xué)習(xí)節(jié)奏也相對(duì)更靈活，取消了傳統(tǒng)一節(jié)課40分鐘的鈴聲，使學(xué)習(xí)場景與生活實(shí)景更好銜接，支持學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)。

2025年1月，4.0版本在既有基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，聯(lián)合多所學(xué)校436位教師共同研發(fā)，將AI工具引入教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)支持環(huán)節(jié)，如輔助生成課程方案、生成練習(xí)與反饋建議等，以提升課堂的互動(dòng)性與針對(duì)性。這套基于國家課程校本化實(shí)施的跨學(xué)科體系，學(xué)校強(qiáng)調(diào)盡量不增加額外教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)通過更豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”的能力發(fā)展。學(xué)校也在各級(jí)各類比賽中獲得了較多獎(jiǎng)項(xiàng)與成果展示。

03

人文關(guān)懷：讓大體量學(xué)校更有溫度

大體量學(xué)校容易在管理壓力下忽視師生體驗(yàn)。浐灞三小通過制度保障與細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，努力讓5401名學(xué)生、285名教師在校園中獲得更強(qiáng)的歸屬感與支持感，為教育生態(tài)注入溫度。

對(duì)教師的關(guān)懷覆蓋工作與生活多個(gè)方面。學(xué)校2019年取消冗余的全校教職工大會(huì)，推行彈性上下班制，任職三年以上教師免打卡；設(shè)立親情假、陪考假、陪產(chǎn)假等個(gè)性化假期；每月組織年級(jí)團(tuán)建，節(jié)日籌備儀式活動(dòng)，校長會(huì)親筆書寫教師節(jié)賀卡，也會(huì)在教師生日當(dāng)天送上祝福，讓所有教師在學(xué)校擁有更多歸屬感與幸福感。

學(xué)校還成立“慧愛心理成長坊”，邀請(qǐng)心理學(xué)專業(yè)人士進(jìn)校，幫助教師應(yīng)對(duì)“不懂孩子”“師生矛盾處理僵”等現(xiàn)實(shí)困惑。同時(shí)堅(jiān)持“讓專業(yè)的人做專業(yè)的事”，信任一線教師，每年邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師、教學(xué)能手來校診斷常態(tài)課，強(qiáng)化集體備課，幫助青年教師更快成長。

對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)“面向全體”。學(xué)校活動(dòng)盡量覆蓋全體學(xué)生，冬至包餃子、端午包粽子、六一游藝會(huì)等活動(dòng)設(shè)置面向全員的參與和展示機(jī)會(huì)，努力讓更多孩子被看見、被認(rèn)可；校園每層樓設(shè)置搖搖椅、涂鴉墻等設(shè)施，每天安排1節(jié)健康體育課和1節(jié)陽光大課堂，保障學(xué)生擁有較為充足的活動(dòng)時(shí)間，周六開放圖書館，讓學(xué)校成為一個(gè)更有溫度、更具活力的成長場域。

家校社協(xié)同構(gòu)建起多元育人網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校堅(jiān)持“開放辦學(xué)”，常態(tài)化開展“校長有約”，公開校長信箱，對(duì)家長反饋問題實(shí)行3個(gè)工作日閉環(huán)回應(yīng)；餐廳招標(biāo)、課程評(píng)價(jià)等重大事務(wù)邀請(qǐng)家長參與，成立“慧愛家長成長坊”指導(dǎo)親子溝通；聯(lián)合社區(qū)建立圖書角，與陜西省內(nèi)企事業(yè)單位共建實(shí)踐基地，讓教育邊界從校園延伸至社會(huì)。

04

一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)參照意義的公辦學(xué)校樣本

浐灞三小的探索，更多體現(xiàn)為對(duì)公辦大體量辦學(xué)痛點(diǎn)的回應(yīng)與破解，其經(jīng)驗(yàn)具有一定的推廣和借鑒意義：

其一，治理優(yōu)化提供了基礎(chǔ)支撐。通過扁平化架構(gòu)減少層級(jí)損耗，將部分決策權(quán)下沉到年級(jí)主任與一線教師，以“結(jié)構(gòu)賦能”減輕“管理加壓”，讓專業(yè)的人更專注于專業(yè)工作，盡量降低行政事務(wù)對(duì)教學(xué)的干擾。

其二，課程創(chuàng)新構(gòu)成重要抓手。通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)打破學(xué)科壁壘，以項(xiàng)目式、體驗(yàn)式教學(xué)提升課堂活力，讓更多學(xué)生獲得參與感與成長空間，為大體量辦學(xué)情境中的個(gè)性化發(fā)展提供可能。

其三，人文關(guān)懷形成長期底色。通過制度保障與細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，努力營造更和諧的干群關(guān)系、師生關(guān)系、家校關(guān)系，讓教師感受到尊重與支持，讓學(xué)生獲得安全感與歸屬感，推動(dòng)形成更良性的育人生態(tài)。

作為市級(jí)“名校+”教育共同體領(lǐng)航校，浐灞三小先后榮獲“陜西省素質(zhì)教育特色學(xué)校”“西安市家校共育示范校”等多項(xiàng)殊榮。這所公辦學(xué)校的實(shí)踐提示我們，學(xué)校體量較大并不必然成為優(yōu)質(zhì)教育的障礙。圍繞治理、課程、關(guān)懷等關(guān)鍵環(huán)節(jié)持續(xù)發(fā)力，公辦學(xué)校同樣可以在現(xiàn)有框架內(nèi)實(shí)現(xiàn)改進(jìn)，逐步形成兼具體量與質(zhì)量的教育生態(tài)。

教育工作歸根結(jié)底指向人的成長。只要在運(yùn)行機(jī)制上持續(xù)優(yōu)化，在課程供給上不斷提升，在師生支持上更細(xì)更實(shí)，公辦教育仍能釋放穩(wěn)定而長久的育人價(jià)值。

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