聚焦“面向未來的教育和學習”：中國教育三十人論壇第十二屆年會舉行

來源：環(huán)球網(wǎng)

“爸爸！我交了一個AI朋友。他對我很好，我喜歡聽他說話，他從來不會對我發(fā)脾氣，他答應每天陪我玩。”聽到孩子這樣的話，作為父母的你會感到高興還是害怕？

為何四歲大的孩子會不停地追問大人為什么，但到6歲，孩子們就不大會問為什么了？

AI摧毀了知識高高的圍墻，當知識變得更加廉價了，我們學習的意義何在？

12月13日，中國教育三十人論壇第十二屆年會在中歐國際工商學院北京校區(qū)舉辦?，F(xiàn)場演講嘉賓拋出的一個個看似輕松卻直指核心的問題引發(fā)與會者深思。

隨著人工智能時代的到來，工業(yè)時代的教育模式面臨前所未有的挑戰(zhàn)，教育內(nèi)容、教師角色、教育模式等都將發(fā)生了巨變。學生面向未來應該學習什么知識、掌握什么樣的技能？面向未來的學習應該如何進行？學校如何圍繞未來的學習而進行變革？教育管理體制如何改革？這一系列問題都值得進行深入研究。

在這場主題為“面向未來的教育和學習”的年會上，教育家、科學家跨界探討，為人工智能時代的教育變革提供智慧支撐。本次年會得到中歐國際工商學院、山西教育出版社、北京東方紅學校、北京樂達教育科技研究院以及善達網(wǎng)的支持。年會由中國陶行知研究會副會長、教育部首任新聞發(fā)言人王旭明和中國教育三十人論壇執(zhí)行秘書長石嵐主持。

中國陶行知研究會副會長、教育部首任新聞發(fā)言人王旭明

中國教育三十人論壇執(zhí)行秘書長石嵐

教育正處在“十字路口”

中國教育三十人論壇成員、香港大學榮休教授程介明在演講中談到，我們往往以為，面向未來就是面向人工智能，但是我們面臨的根本挑戰(zhàn)，是變化了的社會，是傳統(tǒng)工業(yè)社會的退場，進入一個更為復雜的社會，我們需要下一代能夠應對這樣的社會。但是我們現(xiàn)在的教育模式和學校理念，基本上是傳統(tǒng)工業(yè)社會的產(chǎn)物，學生的學習和生活，都是被別人設計的、安排的、靜止的。

中國教育三十人論壇成員、香港大學榮休教授程介明

程介明指出，教育正處在三個關鍵的“十字路口”：是固守工業(yè)時代的流水線模式，還是培養(yǎng)面向未來的個體？是讓學生淪為被動的“機器附庸”，還是善用AI賦能其成為“學習主人”？是選擇對AI禁止與隔絕，還是教育下一代去駕馭它？

因此，將學習真正還給學生，對教育、學校、課程及教學進行重新定義與研究，變得比以往任何時候都更為關鍵。在人工智能應用空前廣泛的當下，這為推動面向未來的教育變革提供了獨特而深刻的機遇。

中國教育三十人論壇成員，北京師范大學教授、國家高端智庫教育國情調(diào)查中心主任張志勇進一步揭示了驅(qū)動這場變革的時代背景與社會動因。他表示，人工智能時代是一個充滿不確定性的時代，很大程度上源于技術在創(chuàng)造巨大機遇的同時，也帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。面對這些全球性的變革，世界強調(diào)合作與共享，而“學習化社會”則成為個體安身立命的必然要求，因為唯有持續(xù)學習，才能在瞬息萬變的世界中保持競爭力與適應力。

中國教育三十人論壇成員，北京師范大學教授、國家高端智庫教育國情調(diào)查中心主任張志勇

這些特點給我們的教育帶來的沖擊到底是什么？程介明曾指出，在劇烈變化的社會中，消費形態(tài)已從滿足基本需求轉(zhuǎn)向激發(fā)個人欲望，生產(chǎn)模式從大規(guī)模量產(chǎn)變?yōu)樾∨俊⒍嗥贩N的定制，組織架構從龐大穩(wěn)固的科層制演變?yōu)樾⌒?、扁平且靈活的團隊，而職業(yè)生涯也從終身投身一家單位轉(zhuǎn)變?yōu)槎唐诙嘣摹靶备堋蹦Ｊ健?/p>

張志勇認為，我們的生活形態(tài)進入了人與機器共存的時代，生產(chǎn)形態(tài)中機器人正成為主要的勞動者，而職業(yè)形態(tài)則日益體現(xiàn)為人與機器的協(xié)同工作。這些變化共同描繪了一幅深刻的社會轉(zhuǎn)型圖景，從經(jīng)濟模式到組織形態(tài)，再到人與技術的關系，一切都在被徹底重塑。

AI進入人類社會，進入教育領域，給教育帶來兩個根本性邏輯變革：一是知識的學習與分享真正進入平權時代；二是知識的學習和掌握不再是學校教育存在的根本邏輯。未來如果單純?yōu)榱藢W習知識，上學或許已經(jīng)不再是唯一選擇。

中國工程院外籍院士、香港科技大學首席副校長郭毅可也指出，人工智能的出現(xiàn)，特別是以大模型為核心的智能體，正從根本上動搖教育的基石。傳統(tǒng)的教育產(chǎn)業(yè)建立于知識的稀缺性之上，而如今大模型讓知識實現(xiàn)了“通貨膨脹”，變得無處不在。

中國工程院外籍院士、香港科技大學首席副校長郭毅可

這引出了一個靈魂拷問：當所有答案唾手可得時，學習的意義何在？郭毅可表示，要回答這個問題，必須回歸第一性原理，重新審視“知識”與“學習”的本質(zhì)。

他認為，大模型生成的內(nèi)容，本質(zhì)上是海量信息壓縮后形成的統(tǒng)計意義上的共識，它的確是知識，甚至在客觀性上超越了小群體的人類共識，而學習則是生物體為適應環(huán)境而進行建模的過程。因此，面對AI的沖擊，教育的未來并非簡單地傳授知識，而是要回歸人類獨特的生態(tài)位，幫助學生在知識唾手可得的時代，探索自我、建立身份、獲得智慧。單純的知識獲取和記憶已失去意義，關鍵在于如何判斷真?zhèn)巍⒚鞅媸欠恰?/p>

郭毅可認為，人工智能與人類智能正同步邁向“真、善、美”的境界。在“真”即客觀事實層面，AI已遠超人類，教育重心必須轉(zhuǎn)向人類獨有的“善”與“美”；“善”關乎倫理與元認知，是引導學生自我審視與反思的能力；而“美”作為人類的終極創(chuàng)造領域，則意味著AI是生成萬千可能性的“演員”，人類則是賦予其意義與價值的“評論家”。

AI時代教育的關鍵，是讓人類從比拼事實記憶中解放出來，專注于發(fā)展倫理、審美與創(chuàng)造力，成為更富人性的個體。我們必須轉(zhuǎn)變觀念，認識到教育的對象不僅是人，也包括機器，這需實現(xiàn)從傳授知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)能力、從標準化轉(zhuǎn)向個性化、從被動聽講轉(zhuǎn)向主動探索，以及從孤立學習轉(zhuǎn)向人機共創(chuàng)的四個關鍵轉(zhuǎn)變。這種理念已在實踐中得到體現(xiàn)，例如香港科技大學的“新工科教育”，便不再以授課為中心，而是通過提出真實問題，引導學生在解決過程中實現(xiàn)人機共創(chuàng)的主動學習。

郭毅可受邀成為中國教育三十人論壇成員，成為這個以跨界著稱的教育智庫的首位科學家。程介明、張志勇為其頒發(fā)證書。

中國教育三十人學術顧問、中國教育學會名譽會長顧明遠談到，人工智能的核心優(yōu)勢在于真正實現(xiàn)“因材施教”。它不僅能通過大數(shù)據(jù)分析學生的興趣與學習狀態(tài)，為其設計個性化學習方案，還能將教師從繁雜的重復性工作中解放出來。這使得教師有更多時間與學生進行深度交流，從而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的設計者、引導者與伙伴，共同構建學習共同體。

中國教育三十人學術顧問、中國教育學會名譽會長顧明遠

這種變革的必要性源于新時代青少年的特質(zhì)與學習概念的演變。作為數(shù)字原住民，他們已不滿足于單一的課堂知識，學習不再局限于有計劃的正規(guī)教育，而是融入生活與社會交往中的非正式學習，成為處處可學、時時可學的多方面現(xiàn)實存在。因此，教育的本質(zhì)應轉(zhuǎn)向發(fā)展每個學生的思維品質(zhì)。每個人的思維結構，如敏捷性、深刻性、創(chuàng)造性各不相同，教學就必須圍繞“因材施教”展開。教師的角色不再是知識的唯一載體，而是為學生營造適宜的學習環(huán)境，指導其信息處理策略，并幫助他們解決個性化難題。

然而，在擁抱技術賦能的同時，我們也必須警惕其風險，例如學生因依賴AI而削弱思維能力、滋生學術不端行為、個人隱私泄露以及沉迷游戲等問題，需要教育工作者審慎應對。

重新思考未來學習的樣態(tài)

顧明遠認為，教育改革必須實現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：從以“教”為本轉(zhuǎn)向以“學”為本，從育“分”轉(zhuǎn)向育“人”，從被動學習轉(zhuǎn)向主動學習。這一切的起點是激發(fā)學生興趣，因為“沒有興趣就沒有學習”。

顧明遠談到，教學與結構需要雙重革新。教學方法上，應通過探究式、項目制學習培養(yǎng)創(chuàng)新人才；結構上，則需落實“雙減”解放時間，推行課程模塊化，并最終通過走班制實現(xiàn)“每個學生一張課表”的個性化學習。這樣，才能徹底改變“陪跑”困境，讓每個學生的特長得到尊重，真正回歸育人的本質(zhì)。

要實現(xiàn)教育變革，僅靠技術賦能是不夠的，更需要一場深刻的范式革命。在中國科學院院士、深圳零一學院創(chuàng)始校長鄭泉水看來，數(shù)智時代對社會需求的重塑，加速了創(chuàng)新者、機器人及邊緣人三個主要階層的分化。這意味著教育的焦點必須從傳統(tǒng)的信息、知識、素養(yǎng)，躍遷至創(chuàng)新、創(chuàng)造及重塑的能力。

中國科學院院士、深圳零一學院創(chuàng)始校長鄭泉水

我們過去的教育始終在追求“優(yōu)秀”，這本質(zhì)上是在既有范式內(nèi)的改良，目標是攻克已知，動力源于外部獎勵。而真正的“變革”，則是要勇敢地進入“無人區(qū)”，探索未知，這只有依靠強大的內(nèi)驅(qū)力才能實現(xiàn)。

鄭泉水認為，制約中國創(chuàng)新突圍的關鍵瓶頸正是對“優(yōu)秀”與“卓越”的本質(zhì)差異未被社會真正認知，導致人才培養(yǎng)目標錯位。其之所以改變艱難，根本難點在于容易陷入“優(yōu)秀陷阱”，“優(yōu)秀”所帶來的舒適區(qū)、光環(huán)和慣性，常成為通往“卓越”的最大障礙。

張志勇提醒，通往卓越的道路，必須回歸對“人”的完整關照。他指出，當今教育常將認知與情感割裂，淪為追求分數(shù)與升學率的功利工具，這背離了“立德樹人”的育人初心。

未來教育必須回歸生活實踐，這既是應對AI時代物理空間被壓縮、情感被機器爭奪等挑戰(zhàn)的必然選擇，也是培養(yǎng)完整的人的根本路徑。我們需突破傳統(tǒng)“教室”的局限，打造開放、靈活的社交空間，并利用廣泛的社會與環(huán)境資源，讓學生在真實互動與深度交流中學習。

與此同時，課程觀也需從靜態(tài)知識傳授轉(zhuǎn)向動態(tài)生成。課程邊界將更加開放，師生都是知識的共創(chuàng)者。課程組織將從學科邏輯轉(zhuǎn)向問題解決邏輯，內(nèi)容從分科、碎片化走向融合、情境化，最終實現(xiàn)科學認知、技術體驗、社會參與和生命體悟的有機結合。

中國教育三十人論壇成員、美國麻省州立大學波士頓分校教育領導系終身教授嚴文蕃指出，AI正成為重塑教育的結構性力量，從根本上改變著教育的底層邏輯，重新定義著教師的角色、學習的形態(tài)與評價的體系。

中國教育三十人論壇成員、美國麻省州立大學波士頓分校教育領導系終身教授嚴文蕃

未來，AI將扮演三大核心角色：教師的智能搭檔、學習者的成長伙伴與反饋的增長引擎。在“教”的層面，AI通過“智能共創(chuàng)”將教師從繁瑣事務中解放，使其能專注于學習設計、價值引導和情感支持；在“學”的層面，學習將呈現(xiàn)高度個性化與探究性兩大趨勢：課程將主動適應學生，AI則作為研究助理和對話導師，讓探究學習人人可及，并幫助學生從“尋找答案”轉(zhuǎn)向“提出更好的問題”；在“評”的層面，AI正重構評價體系，其核心是為學生生成個性化的成長路徑，而非簡單的對錯判斷。

這種動態(tài)評價體系正成為未來學校治理的數(shù)據(jù)底座，最終，AI推動教學、學習與評價形成一個智能協(xié)同的生態(tài)閉環(huán)。教師并未被取代，反而扮演著更關鍵的價值引導者與決策者角色。未來教育的圖景并非AI替代教師，而是 “教師+AI”與“學生+AI”的共同成長，以數(shù)據(jù)為支點、以教師判斷為核心，實現(xiàn)促進學生持續(xù)成長的智慧教育。

在“教師+AI”的生態(tài)中，美國斯坦福大學人工智能、機器人與未來教育中心主任蔣里進一步明確了學生應具備的核心能力。他表示，在AI時代，能力遠比分數(shù)重要，但這一觀點卻與東亞地區(qū)看重學歷的傳統(tǒng)觀念相悖。傳統(tǒng)刷題體系下成長起來的孩子，他面臨的問題不是簡單的技能過時，而是底層思維的根本性沖突。

蔣里談到，在計算機這類實踐性極強的領域，一個普遍的現(xiàn)象耐人尋味，有些學生成績斐然，考試和作業(yè)近乎完美，但因缺乏真實項目的動手經(jīng)驗，求職時反而屢屢碰壁。相比之下，另一些成績或許平平，卻熱衷于實踐挑戰(zhàn)，比如那些能輕易“攻破”學校服務器的學生反而因其強大的解決實際問題的能力而在就業(yè)市場上備受青睞。在真正的職場競爭中，動手能力和創(chuàng)新精神往往比一紙漂亮的成績單更具說服力。

在蔣里看來，AI時代需要的是具有人工智能思維的創(chuàng)造者。懂AI、懂AI與人的區(qū)別、懂如何與AI協(xié)作，這就是人工智能思維。其核心能力已從解答問題轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢龈哔|(zhì)量的問題，并具備引領人工智能的能力，這便是人工智能思維的精髓。

蔣里舉例介紹了斯坦福大學的SMILE系統(tǒng)，它顛覆了傳統(tǒng)“教師提問、學生解答”的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熞龑?，由學生主動提問，再利用人工智能系統(tǒng)分析問題的優(yōu)劣，并逐步引導學生提出更優(yōu)問題，從而提升學習的深度與能力。該系統(tǒng)的核心基于認知分類學，將問題從低階的“記憶”，逐級遞進到高階的“創(chuàng)造”，通過對學生“提問能力”本身的評分與反饋，系統(tǒng)地訓練其思維深度，最終讓學習從被動接受答案，升華為主動探索和創(chuàng)造。

山西教育出版社有限責任公司董事長、社長靳金龍在年會上發(fā)出了回歸初心、擁抱未來的倡議。他談到，在未來的教育中，須重新審視教育的本質(zhì)。教育不僅僅是知識的傳遞，更是心靈的啟迪和生命的成長。

面向未來，學習需要個性化和多元化，應該根據(jù)學生的個體差異，提供個性化的學習方案和多元化的學習路徑；教育需擁抱技術，但也要保持教育的本真，讓技術成為教育的助力而非替代；教育需要開放包容，需要將終身學習成為每個人的生活方式，學習不再是有期限的，而是伴隨一生的旅程；每一個人都應是主動的建設者，都需要以開放的心態(tài)擁抱變革，都需要以創(chuàng)新的精神推動教育發(fā)展，都需要聯(lián)合更廣泛的力量攜手共進。

驅(qū)動學生多樣化的學習進程

在年會演講開始，全國政協(xié)委員、上海科技館館長倪閩景并未直奔主題，而是玩了一個“找寶貝”的游戲。起初，僅“經(jīng)典”這一模糊線索令在場所有人面面相覷。但當倪閩景進一步揭示寶貝是“一瓶經(jīng)典紅色可口可樂”后，臺下立刻就有人找到了答案。

透過游戲，倪閩景表示，傳統(tǒng)邏輯是通過標準化考試，在既定規(guī)則下篩選出最優(yōu)秀的應試者，這是一種在已知賽道上選拔“冠軍”的模式。然而，當面對一個目標未知、路徑不明的挑戰(zhàn)時，舊有規(guī)則完全失效，成功取決于廣泛的探索與發(fā)現(xiàn)。

倪閩景稱，從游戲中可以得出啟示：第一，拔尖創(chuàng)新人才是在群體中涌現(xiàn)出來的。創(chuàng)新人才的產(chǎn)生是其成長過程與群體環(huán)境共同作用的結果。因此，我們必須寄希望于每一個孩子，致力于為所有孩子提供扎實的基礎知識與思維能力，這也是國家推動基礎教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的根本原因。

第二，創(chuàng)新的核心動力來源于多樣化。如果一個團隊的思想與行動高度統(tǒng)一，就會喪失創(chuàng)新活力。真正的創(chuàng)新恰恰源于多元化的興趣、視角與行動的碰撞與融合。這反過來警示我們，當前基礎教育中普遍存在的“過度學習”問題，恰恰可能壓抑了孩子們多樣化的天性，而這正是我們最需要警惕和改變的。

全國政協(xié)委員、上海科技館館長倪閩景

他指出，我們難以跳出應試教育的窠臼，源于兩大誤解：一是未意識到國家發(fā)展已從“模仿追趕”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新驅(qū)動”，二是錯誤地將“優(yōu)秀學習者”等同于“卓越創(chuàng)新者”。

面對AI的挑戰(zhàn)，激發(fā)孩子的關鍵在于喚醒內(nèi)驅(qū)力，其路徑是回歸生活、開展有意義實踐、建立真實情感聯(lián)結。具體出路是為學生減負，搭建一個開放性的思維框架，為自由創(chuàng)造留出空間。面對地域差異，激發(fā)基層創(chuàng)新的關鍵在于鼓勵學校自主探索，因為多樣化本身就是創(chuàng)新的源泉。城市有科技館，而偏遠山區(qū)的“自然博物館”——花草、泥土、星空，同樣是寶貴的教育資源。

多樣化不僅是教育創(chuàng)新的本質(zhì)，更是實現(xiàn)這一創(chuàng)新的根本方法論。從學校層面如何進行系統(tǒng)性重構？

作為一所“把選擇權和成長權還給學生”的標桿校，北京十一學校的改革經(jīng)驗已向全國推廣。在交出十一學校的校長接力棒后，李希貴于2020年出任北京第一實驗學校校長，在這所15年一貫制的學校里，開啟了新一輪的“未來學?！睂嶒灐?/p>

中國教育三十人論壇成員、北京第一實驗學校校長李希貴

在此次年會上，李希貴首先點明了當前教育的核心困境：如何讓有效的學習在每一個課堂中真實發(fā)生？他指出，每個學生的學習節(jié)奏和方式天生不同，但學校普遍采用的統(tǒng)一時間、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一方式的模式，恰恰扼殺了這種差異性，使得“不要教教材，要用教材教”的理念在以內(nèi)容為本的課程體系下難以落地。因此，變革不能僅僅停留在對教師的要求上，而必須從學校頂層設計入手，構建一個能真正驅(qū)動學習發(fā)生的全新課程實施機制。

為實現(xiàn)這一目標，北京第一實驗學校進行了顛覆性的重構，以能力目標來驅(qū)動學生多樣化的學習進程。學校將每個學期劃分為3個學段，6個星期。每一個學科在一個學段里圍繞一個核心“能力目標”組織課程。例如，初中數(shù)學的18個遞進能力，讓學生每6周專注攻克一個。這種設計自然催生了靈活與個性：學生掌握目標后可獲得自主時間進行拓展，學習模式變?yōu)椤澳K內(nèi)加速，富余時拓展”。同時，學校全面開放跨年級上課，讓向上挑戰(zhàn)或個性化走班成為可能。

李希貴表示，真正的個性化，遠不止于知識和技能的匹配，更是對每個孩子情感需求與成長節(jié)奏的尊重。他分享了一個感人至深的例子：學校里一位先天行動障礙的同學，入學時眼中充滿警惕。學校為他量身定制的課表：數(shù)學在四年級，英語從一年級學起，并開放所有藝術課，這不僅是學業(yè)上的安排，更成了一張情感的地圖。當他為感冒的語文老師送去一杯梨湯時，大家才明白，他選擇一年級英語，是為了天天見到那位曾給予他溫暖、如今循環(huán)到一年級任教的老師。

這種以能力為目標的評估體系也帶來了新啟示。學校不再分快慢班，而是允許學生在同一能力目標下，找到最適合自己的學習路徑。這一理念還延伸至學校的每一個角落，將常規(guī)活動升華為深刻的學習旅程。以“午間音樂會”為例，它不再是特長生的展演，而是以“呈現(xiàn)能力”為核心目標的課程。教師退居幕后構建平臺，學生則主動調(diào)研觀眾、研究形式，最終的評判標準變成了“有多少人駐足觀看？平均停留了多久……”這一從策劃到反思的全過程，正是培養(yǎng)“呈現(xiàn)能力”的必經(jīng)之路。

為支撐這種全新的學習模式，傳統(tǒng)的學校空間結構也已不再適用。學校取消了傳統(tǒng)教室，代之以功能復合的“學習社區(qū)”，集成多樣化場景與資源，支持二十余種學習方式，讓個性化的學習自然發(fā)生。

更深層的變革發(fā)生在課程結構與治理體系上。學校將初中11個學科整合為5大領域，打破學科壁壘；同時，設立跨學科的“首席能力教師”，建立協(xié)同運行機制，確保各學科圍繞同一學段的“能力目標”協(xié)同作戰(zhàn)。這種從空間、課程到治理的系統(tǒng)性變革，將選擇權真正還給了學生，實現(xiàn)了學校教育的深層重構。

北京東方紅學校理事長兼總校長付彥軍在年會上則分享了一條以“幸福教育”為核心的探索之路。他認為，單純追求升學率已沒有出路，而北京大學文東茅教授倡導的幸福教育，正是解決當下學生普遍存在的“空心病”與厭學問題的良方。幸福教育并非膚淺的快樂，而是幫助學生找到意義、實現(xiàn)不斷向上向善的心安。

為將這一理念落地，付彥軍所在的北京東方紅學校創(chuàng)辦了“良知班”，為那些厭學、迷失目標的學生提供一個減壓、發(fā)現(xiàn)自我價值的港灣?！傲贾唷币浴跋葐拘蚜贾?，再談成績”為核心理念：每天集體跑、每周“良知對話”、教師變身成長合伙人，用信任代替說教；課程在常規(guī)之外加晨讀、公益勞動與反思日記，評價改用“五福成長報告”，關注身心、利他、勞動等維度。通過豐富的課程與活動，孩子們重拾笑容與熱愛，最終回歸主流，這一舉措甚至拯救了許多家庭，被專家稱為“用小切口化解厭學休學危機”的樣本。

付彥軍談到，面對教育的未來，其重心更應回歸到對人的關懷上：關注孩子的身心健康、人際關系和內(nèi)心熱愛。通過“良知班”實現(xiàn)“有教無類”，并結合個性化方案達成“因材施教”，最終讓孩子們幸福成長，將教育辦成讓師生、家長都心安的教育，這才是民辦教育的未來方向。

要讓基層學校的創(chuàng)新實踐真正深入推進，高考這根指揮棒非常關鍵。對此，中國教育三十人論壇成員、南京師范大學教授項賢明從宏觀政策層面提出了根本性的解決方案。項賢明認為要深化高考改革，高?？筛鶕?jù)自身特色，以及不同專業(yè)對人才培養(yǎng)的不同要求，具體制定錄取方案，對不同學科、專業(yè)的考試成績賦予不同的權重。同時，要打破目前高考成績只限于基本學科課程的限制，允許高校根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)需要，考察學生各種不同學科專業(yè)的考試成績。此外，鼓勵各種考試機構進行相關科學研究，探索各有特色、更加科學合理的教育評價方式。通過多樣化的錄取方案、多元化的考試體系，推動學校教育多樣化發(fā)展，從而為不同天賦、不同志趣的學生提供公平的發(fā)展機會和教育支持，為自由學習創(chuàng)造更大的教育空間，并進而達成拓寬社會流動通道的目的。

中國教育三十人論壇成員、南京師范大學教授項賢明

在本次年會上，這些深刻的理念探討與前沿的實踐探索，也與教育公益領域蓬勃發(fā)展的力量交相輝映。年會期間還舉行了首屆炬光教育公益獎頒獎儀式。該獎項是由中國教育三十人論壇指導、善達網(wǎng)發(fā)起的全國性教育公益獎項，以表彰并賦能那些在教育公益領域默默耕耘、卓有成效的項目與實踐者。

首屆炬光教育公益獎頒獎儀式

“安踏茁壯成長計劃”“ 鄉(xiāng)村兒童的書信筆友”“新陽光病房學校”“大山里的音樂課堂”等10個項目獲得“最佳項目獎”，同時“流動兒童的寶藏小屋”“夢想中心”“山橋計劃”“為星星走一條希望之路”等30個項目入圍“優(yōu)秀獎”。項目涵蓋了美育、體育、心理健康、特殊教育、鄉(xiāng)村教育創(chuàng)新等多個維度。

據(jù)悉，中國教育三十人論壇成立于2014年12月，論壇堅守“凝聚社會共識，推進教育改革”的宗旨，凝聚了一批國內(nèi)外著名的教育家、經(jīng)濟學家、哲學家等，圍繞教育的熱點、焦點、難點問題，跨界把脈問診，提供解決方向、路徑和方法。年會的總結報告，得到了各界高度重視，為教育深度改革提供專業(yè)的決策參考和高水平、建設性的政策建議。十二年來，中國教育三十人論壇在國內(nèi)外共舉辦了80余場活動，出版了系列叢書24本，躋身國內(nèi)著名教育智庫前三名。