校本研修如何“研”出成效

　　學校是教師專業(yè)發(fā)展的主要場域，校本研修是學校強化教師專業(yè)發(fā)展的主要抓手，也是教師自我主動發(fā)展的主要途徑。學校要通過校本研修這一主要抓手，有效促進教師在學校場域里主動成長，其前置條件是對整校的校本研修予以有效設計。根據(jù)筆者的實踐體會，學校校本研修的有效設計需要厘清如下底層操作邏輯：

　　從現(xiàn)狀分析到核心問題，實現(xiàn)議題情境化。教師的專業(yè)學習是嵌入特定學校環(huán)境的社會性實踐，脫離具體情境開展研修，其效果注定會打折扣。對學校管理者而言，要認真而真實地開展校本現(xiàn)狀梳理，將一個個零散事實轉化為有意義的情境，將教師發(fā)展置于學校文化、資源、歷史與現(xiàn)實的多維互動情境中，對校本研修予以準確定位，確保后續(xù)所有工作都建立在堅實的現(xiàn)實基礎上。需先進行多維掃描，診斷學校在各維度的優(yōu)勢與短板，再進行數(shù)據(jù)驗證，呈現(xiàn)真實的校本情境。緊接著，要開展關鍵問題識別，從前述大量的信息中篩選出制約學校發(fā)展與教師成長的關鍵議題，將其轉化為年度校本研修的核心問題，將其作為后續(xù)研修的焦點，使校本現(xiàn)狀呈現(xiàn)既有具體的數(shù)據(jù)支撐，又有鮮明的問題導向。

　　從研修主題到研修目標，實現(xiàn)愿景具體化。教師的專業(yè)成長始于對自身實踐困境的反思性認知。現(xiàn)狀分析中發(fā)現(xiàn)的核心問題往往是復雜、模糊的實踐困境，需對其進行聚焦、提煉、概念化，將其轉化為研修主題，使之成為可被集體探究的公共議題，確保主題處于教師能力的挑戰(zhàn)區(qū)，可通過努力去達成。從研究主題到目標的轉化，是將方向性的探索愿望轉化為可達成、可衡量的愿景。可用成果導向教育理念作指導，以終為始地規(guī)劃研修目標與達成路徑，確保所有活動都指向明確的終點。需先進行總目標定位，用概括性的描述將研修主題轉化為可操作可測評的總體愿景，再對總目標按一定的維度或層級進行分解，將相對概括的總目標分解為清晰的、可觀測的教師行為改變或學生發(fā)展指標。不管是按維度還是按層級進行分解，對每個具體目標的表述，均需明晰其具體性、可衡量性、可實現(xiàn)性、相關性和時限性。

　　從研修任務到預期產(chǎn)出，實現(xiàn)成果可視化。研修任務是實現(xiàn)目標的具體行動路徑，是教師參與研修的任務清單。根據(jù)成人學習的強調經(jīng)驗基礎、問題中心、自我導向的特征，真正的學習發(fā)生在解決真實問題的過程中，需將學習過程嵌入到一系列有結構、有序列的實踐活動中，將靜態(tài)的愿望清單轉化為動態(tài)的行動序列，通過系列化的活動任務設計，實現(xiàn)做中學、研中悟。預期成果是研修任務完成的物化證據(jù)與效能表征，研修的價值最終要通過外顯的成果來體現(xiàn)，它強調研修的產(chǎn)出導向。這需要設計出案例集、論文、資源包、示范課等多樣化的成果形態(tài)，確保每個研修任務的完成均有相關成果產(chǎn)生。還需進行成果轉化路徑規(guī)劃，設計成果從點到面的推廣運用，如組織成果匯報會、將優(yōu)秀案例納入學校資源庫等的校內轉化等。

　　（作者單位：重慶市開州區(qū)教師進修學校）

《中國教育報》2025年12月19日 第06版

作者：程先國