“包的”“受著”“那咋了”……現在的小學生已經被爛梗腌入味了

看文化人“吵架”，還蠻有意思的。

前不久的2025中文播客大會上，許知遠和毛尖就“針鋒相對”了一場。

許知遠憂心忡忡地說，我們的時代在某些方面顯得過于粗俗了，而且人們似乎不以粗俗為恥，反而將其與“真誠”畫等號。

毛尖則以她一貫的松弛幽默，diss許知遠：把一句話說得特別復雜就是許知遠的流量密碼，那我想問，“拉屎”要怎么說得復雜？

許知遠憤怒地駁斥：你這是無端解構，是一種取悅式的解構。

他緊接著又嚴肅地剖白自己：當我看到前人留下的書信文章，或者聽到昆曲的唱腔時，我的內心會很向往，我不是說所有人都要變成這樣，但我們至少可以“心向往之”。更早以前，我們對于自己的無知是抱有羞怯之心的，希望自己更有知識更有教養，但今天這個時代，對無知是肆無忌憚的。

毛尖繼續反對：我的感覺就是，這個時代配不上你，但我很喜歡這個時代。

許知遠是知名作家，很多人都是通過《十三邀》認識他；毛尖是華東師范大學教授，憑借俏皮犀利的影評風格走紅。

我非常喜歡毛尖，之前還寫過文章表達對她的欣賞，但針對這番辯論，我不得不說，許知遠引發了我的一些反省和思索。

大家有沒有注意到，一些網絡爛梗，正在越來越充斥著我們的生活？尤其在中小學生中，更是爛梗泛濫，而且他們不以為恥，反而洋洋得意。

背后其實就是許知遠說的“對無知的肆無忌憚”。當孩子習慣用“那咋了”回應一切，用“因為他善”來解釋所有，語言越來越貧瘠，思想越來越懶惰，后果恐怕比許知遠擔心的還要更嚴重。

1.

先來做個小測試，你是一個家長，假如孩子這么對你說話，你能忍到第幾句？

你：老師反映你上課不認真。孩子：那咋了？如何呢又能怎？

你：為什么今天的作業沒寫完？孩子：因為我善。

你：這句話什么意思給我解釋一下。孩子：666這都不懂，你太唐了吧。

你：我被你氣得頭疼！孩子：那你就受著唄！

你：我看你是皮癢了想挨打！孩子：呦呦呦紅溫了/破防了，真想逃離原生家庭。

我聽到第一句話，可能就已經火冒三丈了。

家有中小學生的人，想必都會隔三岔五從孩子口中聽到幾句網梗，而且很多梗不僅稀奇古怪，還充滿惡意，屬于“爛?！?。

當下流行的網絡梗大概可以分為以下幾類：

一是拼音縮寫梗。如xswl（笑死我了）、dddd（懂的都懂）、bdjw（不懂就問）、awsl（啊我死了）等等。

二是隨大流的跟風梗，其中一些含挑釁意味。如包的、我勒個豆、666、演都不演了、受著、那咋了/如何呢又能怎、因為他善、芭比Q了……

三是錯別字梗。如你這個入（你這個人）、Y頭旱安（丫頭早安）、不乘（不乖）、丈育（文盲）等。

四是人身攻擊梗。如唐（原意是患有唐氏綜合征的人）、傘兵（的諧音）、雙肩包（）等。

傻X

神經病

五是惡臭黃色梗。比如“78”本來只是個普通數字，卻被和某隱私部位聯系起來，學生們在課堂上就敢公然大喊大叫、擠眉弄眼；還有“91”，由于和某個小網站同名，也是一出現就能引發哄笑。

網絡梗甚至蔓延到了一些孩子的作業、試卷上，讓老師一頭霧水，又無可奈何。

2.

爛梗泛濫，最顯著的危害是，會讓孩子喪失基本的善惡觀念，將別人的痛苦玩笑化、娛樂化。

比如罵人“唐”，就是一個非常殘忍的爛梗。之前重慶一名初中班主任聽到有人用“唐”來嘲笑同學，她在網上查了之后，才知道這個詞是“唐氏綜合征”的意思。

她非常生氣，嚴肅地批評地那個學生，她說：人有三不笑，不笑天災、不笑人禍、不笑疾病，更何況是用某一種很嚴重的疾病的類型，來作為一個網絡爛梗攻擊別人，對那些患這個疾病的人也很不尊重。

第二個更隱秘也更深遠的危害是，會造成孩子表達的匱乏和思維的懶惰。

一位語言專家說得很好：網絡流行語有一個特點，你用得越多，這個詞語所支撐的對象越大，它的內涵就會越小，導致這個詞語用到最后語義泛化，什么都能指，你不知道它到底指向一個確切的語義，似乎成了一個萬金油，放到哪都管用。

比如“那咋了”“如何呢”“包的”“因為他善”這樣的梗，聽上去沒有那么不文明，但要是孩子一天到晚掛在嘴邊，無論你說什么ta都回一句“那咋了”，也夠讓人心煩的。

孩子有了萬金油似的回復模板，便心安理得地懶于思考，在中小學這樣語言學習的關鍵階段，滿腦子廢話爛梗，沒有從經典作品中汲取營養、豐富詞匯儲備，久而久之，就會造成“文字失語癥”，一開口就暴露自己的無知。

網絡梗在校園內流行，“受害者”不僅有老師和家長，還包括很多孩子。一方面，某些帶有攻擊性的梗會讓被罵的一方感到傷心委屈，千篇一律的回答也讓人感到無法和同學正常交流。

看到一個街頭采訪，問初中生最受不了哪些網絡爛梗，大部分孩子都回答“那咋了”和“受著唄”，因為這兩句話非常渾不吝和冷漠，能讓人的溝通欲瞬間消失。

另一方面，熱梗不知何時起成了一種“社交硬通貨”，大家都說，你不說，就會變成“異類”，被同學嘲笑排擠。所以，為了融入群體，很多孩子即使不喜歡那些梗，也要強迫自己去了解、去說。

3.

怎樣避免孩子被網絡爛梗污染毒害呢？讓孩子遠離網絡、營造真空環境，顯然不現實。

堵不如疏，老師和家長的正確引導，才是一劑良藥。

浙江臨海市的一位語文老師朱林鵬，就給我們做了很好的示范。

一次，他給學生布置了一個寫詩的作業，有個學生交上來的是這樣一首“詩”：

雞，你實在是太美！只因在人群里看了你一眼，我就如此蠢蠢欲動，雞，你實在是太美！你讓我明白土雞也能變鳳凰。

顯然是在玩梗。當這份作業呈現在課堂上時，全班同學哄堂大笑。朱林鵬沒有急著去批評那個學生，而是認真地提出了一個問題：

“如果贊頌的是‘雞’，那為什么最后的落腳點卻是‘土雞變鳳凰’？那你到底愛的是雞還是鳳凰？當你將來遇到一個人，你愛的是被外在東西附著的Ta，還是最本真的那個Ta？”

這番話引發了同學們的思考，哄笑聲消失了，取而代之的是一片嚴肅的沉默。

在朱林鵬看來，語文學習具有滯后性，許多情感與體悟，當時只道是尋常，多年之后才會被“擊中”。因此，他希望盡可能地給孩子們傳遞文字之美，在他們心間播下一顆顆種子。

他講《項脊軒志》，從耳熟能詳的“亭亭如蓋”片段講起，逐漸延伸到歸有光半生的郁郁不得志；他講《荷塘月色》，重點講前三段，因為其中藏著一個中年人孤獨的心境；他講《登泰山記》，初看以為只是一篇普通的游記，但“蒼山負雪，明燭天南”其實大有深意……

在真正優美的、有生命力的文學作品面前，網絡爛梗其實是不堪一擊的。孩子的審美力上去了，就不會輕易被爛梗帶偏。

而我們家長能做的，首先是要旗幟鮮明地表達立場，告訴孩子網絡爛梗的危害，但也不要全盤否定孩子，覺得孩子被爛梗“腌入味了”“沒救了”，過度恐慌只會適得其反。

然后，我們也可以“借機”和孩子討論一些更好的表達。比如“包的”可以說“穩操勝券”“胸有成竹”“十拿九穩”，“yyds”可以說“登峰造極”“嘆為觀止”“無與倫比”，潛移默化中豐富孩子的詞匯量。

最核心的，還是在真實的世界中，豐富孩子的生命體驗。多帶孩子去山水間玩耍，在博物館徜徉；培養一個具體的興趣愛好，在球場上揮汗，在畫紙上涂抹；制定“家庭無手機日”，所有人一起看書、聽歌、閑聊。

語言是思想的鏡子，或許，我們不需要出口成章、陽春白雪，但至少不能如許知遠所擔憂的，將粗鄙當成有趣，對無知肆無忌憚。

校園里回蕩著的應該是朗朗書聲，而不是一聲接一聲的“那咋了”“666”“因為我善”……

你聽孩子說過哪些“爛?！薄昂谠挕保渴窃鯓右龑У模繗g迎在評論區一起聊聊~