成都這所學校的課堂變樣了：AI在語文課當“辯手”，在體育課做“私教”

2025年1月，中共中央、國務院印發(fā)了《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024－2035年）》，明確提出“促進人工智能助力教育變革”戰(zhàn)略部署。

事實上，至少從最近幾年來看，人工智能進學校，已經(jīng)甚至不算新聞了。從運動會上的跳舞機器人，到課堂上的對話智能體，從美術課上的AI作業(yè)，到AI閱卷會上的學情報表……人工智能進校園，已經(jīng)屢見不鮮。

那么，校園里的人工智能到底到了哪種水平？真實的課堂場景正在發(fā)生哪些變化？AI還能如何賦能教育？

12月19日，中國育才學校聯(lián)誼會在四川省成都市七中育才學校舉辦了第九屆學術年會，這也是成都市七中育才學校教育集團的第29屆教育研討會。

圍繞“人工智能技術的運用”“人工智能在教育教學中的全要素、全過程融入”“如何無限逼近更富成效的學習方式”等教育議題，來自成都市七中育才學校、成都七中、四川省教育學會、上海市育才中學、北京育才學校等學校和機構的專家、校長和一線老師們帶來了豐富的觀點碰撞。

與此同時，帶著那個最受關注的話題“AI到底正在如何改變真實的課堂”，我們也去聽了兩節(jié)課，感受了最真實的人工智能課堂。

“秋意”漸濃的課堂上，一場關于《故都的秋》的深度對話正在展開。

在成都市七中育才學校楊楊老師的語文課堂上，“品秋—辯秋—問秋”三個環(huán)節(jié)層層遞進，引領學生從文本細讀走向價值思辨，最后邁入人機對話的高階思維場景。

在“問秋”環(huán)節(jié)，師生共同探討為何郁達夫如此沉浸于“清凈悲涼”的審美追求。楊老師引入了AI對話工具，創(chuàng)造了一個人機共思的教學情境。

有意思的是，AI在分析中指出作者“對抗時代虛無”的創(chuàng)作心理，其“洞見審美深度、抓住內(nèi)在張力”的評述，立即引起了學生的質(zhì)疑——“這樣的評價是否過于寬泛？是否脫離了文本建構直接升華主旨？”

事實上，這正是楊老師這節(jié)課設計的關鍵所在：引導學生辯證審視AI的解讀，在AI時代，保持對美與生命思考的主體性。

換句話說，在這堂語文課中，人工智能并非答案權威，而是作為“思辨同行者”，觸發(fā)更深層的文本叩問與價值反思。正如評課教師所言：這是一場“有溫度、有深度的秋日美學之旅”。通過三步遞進的設計——扎實的文本細讀、多維的價值升華、創(chuàng)新的AI融合，讓一堂經(jīng)典老課展現(xiàn)出嶄新的教學形態(tài)。

而在賈彥彬老師的課堂上，AI的加入，讓體育課也發(fā)生了巨大的變化。傳統(tǒng)的體育課，主要內(nèi)容是各種運動，但這堂AI賦能的體育課，變成了集硬核知識、活力運動、醫(yī)學體態(tài)矯正于一體的“多維”課堂。

“剛才很多同學測出了輕微頭前引，頭前引不僅是體態(tài)的問題，還會影響我們的學習和生活。大家知不知道‘聳肩呼吸’？就是我們跑步的時候，兩個肩膀自然向上，這就是頭前引引起的頸部后側肌群的代償。接下來，我會帶領大家做幾個動作，改善頭前引。”

水井坊校區(qū)的操場上，賈彥彬老師帶著同學們測量圓肩駝背、頭前引等中學生常見體態(tài)問題，通過習慣分析+肌肉關節(jié)分析，探究背后的成因，再通過簡單的動作進行調(diào)整。

當然，如果只是這樣，這也就停留在了一節(jié)普通的體育醫(yī)學科普課。但賈老師還創(chuàng)意引入了“魔鏡”（AI數(shù)字化運動一體機）和生成式人工智能（千問）軟件，讓AI為同學們的動作打分評價，最終生成“一人一策”的差異化訓練方案，讓傳統(tǒng)印象里“野蠻體魄”的體育課變得既科學嚴謹，又能滿足個性化發(fā)展。

早在今年2月，成都就啟動了“人工智能+教學”試點工作，首批遴選35所中小學開展“人工智能+教學”探索。

如今，AI走進課堂，在成都多所學校都已經(jīng)有了諸多實踐。而且，許多學校并未止步于此，還在進一步探索更深度、更現(xiàn)實的融合。

據(jù)七中育才相關負責人介紹，學校將AI與學校的雙色德育、課堂改革、綜合實踐、優(yōu)質(zhì)教育資源均衡發(fā)展等做了多維深度融合，比如數(shù)學組探索出了一套人機協(xié)同教學設計路徑，并基于大語言模型開發(fā)了一款具備自然理解與交互功能的AI虛擬助教；物理組自主研發(fā)了人工智能平臺輔助實驗教學，結合傳感器等設備，形成閉環(huán)的評價系統(tǒng)；英語組借助AI虛擬現(xiàn)實技術生成了多樣化的場景，支持學生口語交際；語文組則通過生成AI與學生展開辯論，指導學生批判性地修改自己的寫作。

除了將AI引入課堂、打造學校專屬智能體等，學校還將AI引入教研備課、作業(yè)設計、學生評價以及教師成長等環(huán)節(jié)，“對中小學來說，AI助學要大規(guī)模實施還需要一個循序漸進的過程，尤其是課堂上的常態(tài)化，還面臨著很多現(xiàn)實挑戰(zhàn)。當前對AI助教、AI助研、AI助評的探索更為緊迫，也更有現(xiàn)實意義。”成都市七中育才學校教育集團黨委書記表示。

這也是成都市教育局一直想要解決的問題。

就在這場活動前夕的12月18日，由成都市教育局、市發(fā)展和改革委員會等部門召開的“成都市基礎教育人工智能應用場景建設推進及供需對接活動”在成都市教育技術裝備管理中心舉行。

這場供需對接活動發(fā)布了8個類別的項目建設計劃、主要目標和發(fā)展需求，這些需求源于一線教學與管理的真實痛點，涵蓋“人工智能+德育、教學、體育、美育、勞動教育、科學教育、學校治理、教師成長”等領域。活動還宣布要適時啟動2026年度的80個左右基礎教育人工智能應用場景試點建設。

而這股“AI+教育”的熱潮之中，教育者們依舊保持著冷靜的審思。

在七中育才的活動上，成都市教科院專家提醒，教師不應成為“AI教案的被動執(zhí)行者、課堂PPT的被動播放者、AI批改作業(yè)的被動閱讀者”；上海市育才中學校長也指出，AI的意義在于“解放教師的時間，而非取代教師的角色；拓展學習的邊界，而非壓縮思考的聲音”。

正如許多與會專家們都反復討論的一個問題，“AI會取代教師、取代教育嗎？”大家的答案都是否定，“AI越發(fā)達，反而越需要老師，因為技術可以傳遞信息，但只有人可以傳遞情感。”教育的形態(tài)在變，但育人初心，應該始終在場。

北京航空航天大學教授熊璋對此高度認同。熊璋表示，未來的教育是人機共生、協(xié)同解決問題的教育。雖然AI正在讓課堂變得更智能、更個性，但教育的溫度與深度，始終由人賦予。