“美育浸潤行動”兩周年回望

習近平總書記強調，要“做好美育工作，要堅持立德樹人，扎根時代生活，遵循美育特點，弘揚中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長”，為以美育人、以美化人、以美培元，培養堪當民族復興重任的時代新人指明了方向。

2023年12月，《教育部關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》（簡稱《通知》）應運而生。《通知》以“浸潤”作為深化學校美育改革的路徑與抓手，提出八大行動，構建起覆蓋教學、師資、實踐、評價的全面改革框架，目標是“到2027年全面提升美育課程教育教學質量，推動形成全覆蓋、多樣化、高質量的具有中國特色的現代化學校美育體系”。

《通知》發布后，各地各校迅速行動，在全國掀起“美育春風”。中國教師報乘風而行，兩年來持續關注全國教育一線的美育實踐改革，采訪、編發大量相關文章，為“美育浸潤行動”鼓與呼。這些地方和學校的實踐經驗與反思是春風吹生的草木，煥發著動人的生機。在《通知》發布兩周年之際，我們回顧其中具有代表性的內容和做法，感受“美育浸潤行動”催發的“春草葳蕤、欣欣向榮”的美育美景。

來源 | 中國教師報

作者 | 本報記者 李鵬 整理、評述

課程浸潤

打破學科壁壘的“美育融合劑”

《通知》要求開展“美育教學改革深化行動”，“構建完善藝術學科與其他學科協同推進的美育課程體系，遵循美育特點，突出價值塑造”“充分發揮相關學科的美育功能。加強美育與德育、智育、體育、勞動教育的融合……”

2024年3月20日第10版刊登文章《美在浸潤 育在融合——記江蘇省南菁高級中學“南菁大美育課程體系”實踐》。文章以南菁高中“全過程、全學科、全生活”大美育課程體系為例，生動展現了學科美育的實踐路徑——化學課上，教師從《紅樓夢》中“石榴裙”切入，講解植物染料與媒染劑化學，學生感慨“從文學中看到化學，從化學中看到科學之美、人文之美”；“國蘭與文化”課程由語文、生物、美術三科教師共同設計實施，從屈原的《離騷》到蘭花的生物分類再到寫蘭、畫蘭，完成文化、科學與藝術的立體浸潤……

2024年12月11日第10版《墨韻流芳育“新”人》一文，介紹了北京師范大學實驗小學書法跨學科課程案例。教師將書法課和道德與法治課融合，引導學生了解“厚德載物”的哲理，與數學課銜接揭示“黃金分割律”之美，與科學課聯動分析“杠桿平衡”的原理，讓書法從“孤立技能”走向“綜合素養”。

2025年1月22日第10版刊發《有形之美 無言之教——“從〈蒹葭〉之韻到鄉土之情”課程探索》。文章介紹了湖南湘江新區白箬鋪鎮中心學校與“楊伊美育名師工作室”聯合策劃的“從《蒹葭》之韻到鄉土之情”主題的戶外美育融合實踐課程。教師將課堂搬到蘆葦地，為學生帶來全息、完整的學習體驗。在真實的環境中，語文教師將詩歌的“蒹葭蒼蒼”化為眼前潔白的葦花，科學教師將“濕地生態”知識變為觸手的植株，音樂教師用“琴韻”譜寫耳畔的風聲……學科邊界在場景中自然消融。

課程浸潤是美育系統化的核心。三個案例代表了小學與高中階段的不同整合路徑：小學側重于將美育作為“融合樞紐”，高中則開展深度的學科互嵌。由此，美育不再是“一門課程”，而成為“所有課的滋味”與“生活的氛圍”。

教師浸潤

從“美育實施者”到“美育終身戀者”

《通知》要求開展“教師美育素養提升行動”，“強化各學科教師的美育意識和美育素養，將美育納入教育系統領導干部和教師培訓計劃，廣泛開展面向教育行政人員、學校領導的專題培訓和面向藝術骨干教師的專業培訓……”

2025年9月17日第9版刊登青島赫德雙語學校校長、特級教師李虹霞署名文章《美育是一場終身的戀愛》，介紹了她30年的美育之路——從改造“幸福教室”到構建“起步—慢板—快板—散板”課程體系再到作為校長推動全校美育生態變革，全景呈現了一名教師從“課堂美育”到“全校美育”的心路歷程。

提升教師美育素養，最難的不是技能培訓，而是“審美自覺”與“課程轉化力”的喚醒。當教師自身成為“美的載體”與“課程的共創者”，美育便有了可持續的源泉。

活動浸潤

在“做”中完成審美建構

《通知》要求開展“藝術實踐活動普及行動”，“完善面向人人的常態化學校藝術展演機制，讓每個學生都有展示的機會和平臺。廣泛開展班級、年級、院系、校級等群體性展示交流，學校每學期至少舉辦一次全員參與的展演展示活動”。

2024年11月6日第10版刊文《在美術館里“種”一棵樹》，介紹了四川省成都市天府中學附屬小學語文教師汪文潔和她的團隊引導、幫助“浪花班”的學生，從觀察種子、制作“種子大廈”裝置到跨學段調查校園樹木、捐贈“浪花樹”再到在美術館集體創作“生命之樹”的美育項目式學習全過程。學生在解決“如何讓樹枝更粗壯”“如何呈現樹干肌理”等真實問題中完成審美表達與生命教育的雙重體驗。

美育最容易流于“觀賞”與“模仿”，這一案例的核心價值在于“實踐美學”。當學生親手切割、打磨、組裝、布展，美便從“被欣賞的對象”轉變為“被創造的過程”。更重要的是，這種實踐具有深刻的具身性——觸摸樹木紋理、埋下時間膠囊、在樹洞留下抱枕詩稿……美育通過身體體驗抵達情感記憶。

環境浸潤

營造向真向善向美向上的文化氛圍

《通知》要求開展“校園美育文化營造行動”，“營造向真向善向美向上的校園文化氛圍，把美育融入校園生活全方位”，“加強美育實踐活動場地保障……”

2025年6月18日第9版刊發《青春何時不起舞 校園何處不育美》一文，介紹廣東省深圳市龍崗區平湖外國語學?！碍h境舞蹈”課程。在這所學校，舞蹈表演不在劇場，而在走廊、課桌、國學館前庭、操場花架——學生以課桌為鼓跳起《百童舞星河》，在茶席間演繹《茶韻迎賓》，與澳門、深圳其他學校學生在操場共舞。舞蹈從“藝術表演”變成“日常表達”，校園從“教學場所”變成“泛在舞臺”。

這一案例最美之處在于用“環境舞蹈”的理念重構了“美育場地”的概念，學校通過精妙的課程設計，讓舞蹈發生在學生每日走過的走廊、使用的課桌，“在哪里起舞，哪里就是舞臺”。

無獨有偶，2025年3月5日第9版刊文《讓每一朵花兒都盡情綻放》，介紹江蘇省沭陽縣廟頭中心小學“花木文化育人”課程。學校將校園改造成花園，讓花木的氣息彌漫在每一個尋常日子里——學生測量樹木的胸徑，制作植物標本；設計“垂直綠化墻”；用欒樹果實染出獨特金黃色；創編出一曲“植物交響樂”；圍繞“二十四節氣中的花木生長”主題，學習在四季中自然展開……花木成為“沁人心脾”的課程載體，陶冶著每一個花兒似的心靈。

美育的“環境營造”，遠不止于物理空間的裝點。通過花木，學校將環境浸潤、學科融合、實踐體驗與文化傳承、貫通。當學生親手養護一株植物、觀察一朵花從綻放到凋零、用草木扎染一條圍巾時，“向真向善向美向上”美育文化氛圍就變得如花木一樣可感、可親。

資源浸潤

讓鄉土成為最好的顏料

《通知》要求開展“鄉村美育提質發展行動”，“完善全面提高鄉村美育質量的工作機制，因地制宜推進縣域內優秀美育教師流動授課、優質美育課堂資源共享，促進學校美育優質均衡發展”。

2025年5月14日第9版刊文《最好的顏料是鄉土》，介紹河北省涿鹿縣武家溝學區“鄉土風物繪本”跨學科課程。當學生筆下只剩漫畫人物而無一筆是家鄉山水時，武家溝學區選擇帶領學生重回田野：觀察蘋果花雌雄蕊結構，區分香椿與臭椿葉片，尋找“帶翅的香椿種子”……一年多的田野調查最終凝結為《蘋果尖尖成長記》《香椿丫丫歷險記》兩本繪本，也讓鄉土從“被遺忘的背景”變為課程的主角。

2025年11月12日第9版刊發本報記者文章《美育的養分來自家鄉的河流與土壤》，介紹山東省臨沂棗園小學的“沂蒙彩塑工作坊”立足鄉土的美育實踐。學校從紅色土壤中汲取養分。面對學生與家鄉紅色歷史的情感隔閡，學校引導學生收集沂河石并將其轉化為藝術創作的素材；在創作《火線橋》等作品時，教師帶領學生走訪老黨員、聆聽家族故事，讓“沂蒙精神”從抽象概念變為指尖可觸的黏土作品，讓家鄉紅色文化通過“捏塑—理解—共情”的沉浸過程浸潤學生的心靈。

鄉村美育的困境常被歸結為“資源匱乏”，但兩個案例揭示了一條“在地化美育”的路徑：資源從不匱乏，匱乏的是發現資源的眼睛。當教育者帶領學生俯身大地，鄉土便從“逃離的對象”轉化為“認同的源泉”。

數智浸潤

為傳統文化插上“數智翅膀”

《通知》要求開展“美育智慧教育賦能行動”，“以數字技術賦能學校美育，依托國家智慧教育公共服務平臺和地方平臺，開發教育教學、展演展示、互動體驗等優質美育數字教育資源……促進數字技術與中華優秀傳統文化的融合，探索運用云展覽、數字文博、虛擬演出、全息技術等促進中華文明的傳承創新”。

2025年6月11日第9版刊發本報記者文章《數智時代的越劇新唱》，介紹浙江省嵊州市逸夫小學“越路行”項目式學習課程。通過記者的筆觸，我們看到在嵊州市逸夫小學的美術課堂上，人工智能生成的數字人“穆桂英”與學生對話，協作完善盔頭設計方案；虛擬現實技術還原古戲臺，讓學生“穿越”時空登臺表演。我們還能看到學生用人工智能優化研學路線、生成越劇流派關系圖……這表明，在越劇故鄉，數智技術沒有替代傳統，而是成為激活傳統的“翻譯器”與“放大器”。

在美育實踐中，數智技術常陷入“炫技”或“替代”的誤區。這一案例的啟示在于，幫助我們認識到技術的本質功能是縮短認知距離、增強情感共鳴。技術是工具，文化是靈魂，當古老藝術以現代語言重新表達，新的傳承便開始了。

協同浸潤

持續深化“美育供給側改革”

《通知》要求開展“社會美育資源整合行動”，“發掘在地文化，利用公共文化資源提供充足保障，推進有條件的地區、學校與公共文化藝術場館、文藝院團交流合作與雙向互動，推動基本公共文化服務項目和各類社會資源為學校美育教學、實踐活動服務”“強化家庭、學校、社會協同，鼓勵開展家校共建和社會服務”。

2025年2月12日第9版刊發福建省武夷山市崇安小學正高級教師朱國娟署名文章《山水入畫 鄉情在心》，介紹她的“山水美育”主題課程實踐。崇安小學學生的學習場所是整個武夷山的山水——丹霞地貌、古廊橋、市樹香樟，都不再只是風景，而成為活教材。學生觀察古橋結構后描摹線稿，對比《清明上河圖》中的虹橋，再創作“幻想中的廊橋”……在此過程中，這些資源經歷了“物—景—情—思—作”的完整轉化。

2025年10月29日第9版刊發中央戲劇學院戲劇教育系教師時晨晨文章《讓戲劇教育離人再近一些》，介紹中央戲劇學院戲劇教育系師生的社會服務實踐探索。中央戲劇學院戲劇教育系師生將專業資源化為流向中小學、鄉村、社區的活水，通過為小學編寫戲劇教材、培訓教師，在鄉村開展戲劇支教、繪制文化墻，在社區創作禁毒戲劇、舉辦論壇劇場，將高校從“資源高地”變為“服務樞紐”。他們還建立了有效的資源輸送機制，讓戲劇理論變成小學課堂的游戲，讓表演訓練融入鄉村美育，讓創作能力服務社區需求。

兩個案例共同回應了“社會美育資源整合行動”的要求，并提供了互補的實踐智慧：中央戲劇學院代表的“專業化輸送”模式，解決了優質專業資源如何跨地域、跨系統流動的問題；崇安小學代表的“在地化轉化”模式，詮釋了如何立足本地、活化存量，將靜態資源轉化為動態育人過程。二者一體兩面，共同指向美育資源整合的深層目標：不是簡單地堆砌資源，而是通過教育創新，讓資源真正轉化為學生可體驗、可探究、可創造的成長養分，最終構建起家庭、學校、社會協同育美的良性生態。

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編后記

沃土已培 嘉禾當長

——寫在“美育浸潤行動”兩周年之際

本報記者 李鵬

《教育部關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》發布后的兩年，也是我從事融課程版采編工作的兩年。這兩年我走進過不少學校，看到過許多變化——有些變化寫在報道里；有些變化卻要靜靜地看、細細地品。

我到訪過重慶的一所小學，校園中的開放長廊給我留下了很深的印象。長廊的墻壁上早已不是生硬的標語或千篇一律的宣傳畫，取而代之的是高低錯落、琳瑯滿目的學生作品。水彩的暈染、版畫的肌理、充滿奇思的拼貼畫，共同構成了一條流動的童趣畫廊。更巧妙的是，長廊的頂棚被設計成了透光的燈箱，燈箱里鑲嵌著學生稚嫩的書法習作。柔光透過那些筆畫，一種樸素而莊嚴的美讓人不由得駐足。美，就這樣以最日常的方式懸掛在學生每日必經的路上，照亮了他們的頭頂，也或許照亮了一些別的東西。

我聽過一位即將退休的校長聊起她的困惑與欣喜。她說，從前辦學總想著把所有墻面都填滿，給學生飽和式的“文化浸潤”。而現在，她和老師們更多是在討論“哪里還需要留白”。一面墻的留白是留給下一屆學生畫展的，課堂上幾分鐘的留白是留給突發奇想和沉默思考的。這種留白本身或許就是一種美育。

我編輯過一位副校長的稿件。他講述了一次聽課的經歷：在一節高中化學課上，教師講到植物色素與染料，竟從《紅樓夢》里“石榴紅綾”的典故說起，探討古人如何用茜草、明礬固色。有學生感慨：“原來文科與理科不是對立的，而是交相輝映的?！彼f，那一刻他真切地感到，美育的路徑比想象中更開闊，它可以在任何一門學科的深處悄然綻開一道縫隙，透出別樣的光亮。

我知道一位音樂教師。學校在偏遠的鄉鎮，樂器稀缺，專業師資更是匱乏。她沒有抱怨，而是不辭辛苦地往返城鄉兩地，說服市里樂團的老師利用周末下鄉輔導；她四處“化緣”，為學生一點點湊齊了一個管樂團最基本的聲部。當那些曾經羞澀的鄉村少年，最終穿著或許并不完全合身的演出服，在舞臺上奏響恢宏的樂章時，他們眼中閃爍的光芒比任何獎杯都更動人。這位老師對我說：“音樂的大門，不應該只對城市的孩子敞開?！痹谒砩?，我看到的不僅是奉獻，更是一種堅定的信念：美育的浸潤，首先要打破的是資源與機會的壁壘，讓美的聲音抵達每一個角落。

美育浸潤行動實施兩年來，我在一線最直接的感受是美育如陽光、雨露和空氣般存在于學校日常生活。就如觀察一片土地，表面上看昨日與今日并無不同，但你知道深處的水分正在滋養根須，有些東西在默默地醞釀、生長。

再品“浸潤”兩個字，不由得感慨“選詞真準”。浸潤不是強灌，而是滲透；不是急切，而是從容。它改變的不是教育的形狀，而是教育的質地。

兩年前的《通知》描繪了一個體系化藍圖。兩年間走過的路讓我體會到，這個體系并非憑空建造的樓閣，它就生長在每一節有回味的課堂里，呈現在每一面會“呼吸”的墻壁上，蘊含在教師為鄉村學生推開一扇藝術之窗的執著里，展現在技術為美育插上翅膀的創新中。這些看似零散的片段，正被一種共同的氣息連接起來，逐漸融合成一個完整而生動的生態。

2025年末，教育部啟動全國示范性特色學校創建工作，其中計劃用兩年時間創建5000所美育類學校。這個消息像一場恰到好處的瑞雪。如果說過去兩年的“浸潤”是讓水分均勻地滋養廣袤的土壤，那么現在的“全國示范性特色學校創建工作”便像是在這片濕潤的土地上選出長勢良好的秧苗，給予它們更精心的培育，也讓周圍的土地看見一種更為清晰、健碩的生長模樣。這是一個自然而然的階段遞進——沃土已培，嘉禾當長。

對于我這樣一個記錄者而言，這意味著在未來的工作中將能看到更集中、更深刻的美育實踐樣本，更鮮活、更有說服力的美育實踐案例?？梢灶A見，5000所示范校將孕育出更多美育“試驗田”，它們要回答的問題，或許將從“如何開始”，轉向“如何走深”“如何持續”。

從“美育浸潤行動”到“全國示范性特色學校創建工作”，目標一以貫之。到2027年，“全覆蓋、多樣化、高質量的具有中國特色的現代化學校美育體系”的目標不應再是紙面上的構想，而應該是我走過校園時腳下踩著的實實在在的路，是教室里能呼吸到的空氣，是學生發自心底的笑容。作為一名記者，我希望繼續見證美育是如何成為一種教育的力量、一代人精神的底色。

過往足慰人心，未來令人期待。

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來源 | 中國教師報

編輯 | 皮皮兵不皮

（全）