【固本·育心·賦能】為育人而賦能，向未來而探索——青大附中2025教育教學年會AI賦能與“三師”協同論壇

12月20日，青大附中2025年教育教學年會以 “固本?育心?賦能” 為題，交出了一份關于 “教育本真” 與 “智能時代” 的先鋒答卷。本屆年會緊扣 “‘三師’協同，讓教育在生活現場中回歸，讓成長在實踐沃土里發生” 的核心議題，通過 7 大專題論壇的思想碰撞、16 節展示課的生動演繹、2 場集備觀摩的深度分享，立體呈現了一場關于智能時代教育 “返航本質” 與 “重塑生態” 的思想盛宴與實踐盛會。

那些觸動心靈的精彩課堂、發人深省的教育觀點、溫暖動人的成長故事，值得我們細細回味。讓我們一同打撈年會中的閃光瞬間，發現創新的力量，匯聚前行的動能——以創新點燃更多創新，以好課喚醒更多好課，以成果催生更多成果。本周，我們將持續推出青大附中2025年教育教學年會【固本?育心?賦能】系列報道，定格那些溫暖而有力量的教育片段，在回顧中沉淀思考，在反思中蓄力再出發！

當技術鋪平舊路，教育如何定義新高度？

在人工智能浪潮席卷而來的今天，教育的方向何在？2025年12月20日，青島大學附屬中學“AI賦能與‘三師’協同”論壇，在“固本·育心·賦能”的年會主題下，給出了一份來自教育現場的答案。這場對話匯聚各學科教師智慧，從理念到課堂，呈現了智能時代“如何教、怎么學”的探索與實踐。

范式躍遷——從“工具進化”到“目標重構”

“如果說從黑板到PPT，是我們對教學工具的從容進化，那么今天，我們面臨的是一場對教育目標本身的深層變革。”

——王惠揚子

論壇由學校數字教育發展與研究中心主任王惠揚子開啟思考的航程。她從歷史的縱深切入，回顧了教育工具演進的智慧：“我們一代教師展現了驚人的智慧與素養，學會了讓PPT承載那些需要可視化、動態化的內容，而將邏輯的推演、即興的火花，依然交由那塊最傳統的黑板?！彼龔娬{，這證明教育工作者不僅善于使用工具，更善于駕馭工具，“使之服務于不變的育人內核”。

然而，AI帶來的遠非又一次工具升級。王惠揚子以“鬼見愁”變風景為喻，揭示了時代性的轉變：“當人類整體的技術與認知邁上一個新臺階，過去橫亙在前的巨大挑戰，可能會變成未來征程中的‘基礎路段’?！彼赋?，傳統教學中許多知識性、技能性的“難點”，正被AI高效化解。

“當技術為新一代人消解了舊路上的主要障礙，他們必然站在一個全新的認知起點上，面向一片全新的山系。” 她發出深刻追問，“當裝備精良的登山者已將‘鬼見愁’視為熱身，他們的目光必然，也必須，投向真正的世界之巔——珠穆朗瑪峰。那么，他們的‘珠穆朗瑪峰’在哪里？”

她的答案清晰而堅定：“那將是AI無法直接代勞的領域：在信息洪流中提出真問題的能力，在跨學科混沌中整合創新的能力，在人機協同中保持主導與創造的能力，以及在復雜倫理情境中作出明智判斷的能力。”

最后，她引述哲學家約翰·杜威的警句，為教育者的使命寫下注腳：“如果我們用昨天的方式教育今天的孩子，就等于掠奪了他們的明天?！?這成為貫穿全場論壇的思想基石。

學科實踐——AI在課堂中的多維交響

英語課堂的溫暖協奏曲

“技術是冷的，但教育是暖的。AI幫我們省出時間，恰恰是為了讓我們更有溫度地走進學生心里。”

——解愛琳

英語教師解愛琳的分享，為“人機協同”提供了生動注解。在她的課堂上，AI是全流程的“超級助教”：課前生成教案框架，課中創建虛擬對話伙伴、將單詞譜成旋律，課后提供個性化反饋。她將師生與AI的關系比作指揮與樂團：“教師把握方向、注入情感，AI則負責精準演繹?！?/p>

在她看來，AI最大的意義在于解放教師的時間與精力，讓教師能夠更專注于那些無法被技術替代的事——“觀察學生的細微反應，捕捉靈感的瞬間閃現，進行有溫度的個別交流”。技術服務于“喚醒與連接”，這正是教育的溫度所在。

語文課的時光列車

“AI不是替代教師的工具，而是幫助我們打破時空、構建人文磁場的伙伴?！?/p>

——胡靜

當古詩文教學遇上人工智能，會碰撞出怎樣的火花？語文教師胡靜用一堂《送杜少府之任蜀州》給出了她的答案。她借助AI技術，打造了一列開往盛唐的“時光列車”：通過生成的視覺場景，學生“穿越”到歷史現場；通過與詩人王勃的“數字分身”對話，實現與古人的跨時空交流。

“技術不是為了炫技，而是為了營造沉浸感，讓學生從被動聽講變為主動探索，”胡靜強調，“但越是技術強大，教師的引導與思辨就越關鍵。”她提醒，“我們要教會學生善用工具，而非被工具所縛”——這是技術時代人文教育必須堅守的底線。

信息科技的思維實驗室

“我們的課堂不應只是教學生使用AI，而應讓他們成為能設計AI、駕馭AI的創造者?！?/p>

——姜雪

信息科技教師姜雪的課堂，是一個面向未來的“創造者實驗室”。她構建的“四維一體”教學體系，引導學生經歷完整的角色蛻變：從多模態內容的“智能導演”，到人機協作的“思維教練”；從低代碼應用的“架構師”，到科技倫理的“探索者”。

“我們甚至會設計‘破壞性實驗’，讓學生親手‘打破’AI系統，”姜雪舉例說，“比如在人臉識別項目中，通過改變條件觀察系統如何失效，這比任何說教都更能讓他們理解技術的邊界與局限?！痹谒慕虒W哲學中，信息科技課的目標不是培養工具的操作者，而是孵化“有技術理解力、有倫理判斷力的未來創造者”。

通識教育的校本化生長

“真正的AI教育，不是零散的技術體驗，而是一場貫穿認知、實踐、倫理的成長旅程?！?/p>

——鄧彩鳳

如何讓AI教育從零散的課堂應用走向系統的素養培育？信息科技教研組長鄧彩鳳分享了學校的頂層設計實踐。青大附中開發的AI通識課程，以“認知-體驗-實踐-創造”為生長主線，將技術學習深度融入學科知識與真實問題。

“學生不是在孤立地學習技術，而是在解決實際問題中理解技術的價值與邊界，”鄧彩鳳介紹。課程特別注重倫理教育的貫穿，從數據隱私到算法偏見，從技術幻覺到科技向善?！拔覀兣囵B的不是‘技術高手’，而是懂技術、善思考、有責任的數字公民?！?/p>

共識與展望——教育的變與不變

論壇最終凝聚為一個共識：技術賦能的最終目的，是為了騰出空間、匯聚光芒，讓教育能更專注、更有力地完成那些唯有“人”才能勝任的使命——點燃思想，塑造品格，點亮生命。

論壇的意義，遠不止于分享；其價值，更在于點燃。它清晰地傳遞出一個信號：AI賦能教育，并非高不可攀的技術門檻，而是每一位有情懷、愿探索的教師都能邁出的步伐。從理念到課堂、從學科到課程，論壇提供的多層次、可借鑒的實踐樣本，消解了教師們“無從下手”的焦慮。

更重要的是，論壇揭示了一個根本方向：當AI接手了可重復的部分，教師那不可替代的專業智慧與情感關懷，才得以更加熠熠生輝。在智能時代，最成功的教育不屬于那些最擅長使用技術的人，而屬于那些最懂得用技術來放大人類獨有同理心、創造力和批判性思維的教育者。

為育人而賦能，向未來而探索——這既是思考的起點，也應成為行動的航標。 青大附中的教師們，正以這場論壇為新的起點，在每一間教室中，繼續這場充滿希望的教育實踐。

撰稿：王惠揚子

照片：校園時光

編輯：李源心

審閱：彭念東