在“屏幕里長(zhǎng)大”的一代，漸漸拉開(kāi)思維差距

能否借助AI將自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新表達(dá)、批判思維等抽象素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體、可訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)

文｜周路平 徐鑫

編｜游勇

AI在教育場(chǎng)景里廣泛使用的背后，一道新的數(shù)字鴻溝正在豎起。

今年，中國(guó)青少年研究中心對(duì)全國(guó)7個(gè)省份的8500余名未成年人進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，有六成多未成年人使用過(guò)AI，而其中僅有三成多家庭為孩子制定了AI使用管理規(guī)則。

這意味著，對(duì)這一代在屏幕里長(zhǎng)大的年輕人而言，接觸使用AI已不再是一個(gè)問(wèn)題。但在宏觀數(shù)據(jù)的背后，個(gè)體對(duì)AI工具的認(rèn)知差異正在凸顯，可能成為影響青少年發(fā)展的一大分水嶺。

“我們現(xiàn)在使用AI，我個(gè)人感覺(jué)最大的一項(xiàng)就是造成教學(xué)的兩極分化。”語(yǔ)文教學(xué)名師、央視《百家講壇》節(jié)目主講人王翔說(shuō)，學(xué)生對(duì)工具的態(tài)度會(huì)產(chǎn)生天差地別的效果。不久前，他做了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)高認(rèn)知的小組和低認(rèn)知的小組在對(duì)待工具的態(tài)度完全不同，高認(rèn)知的小組是借助AI，然后想著超越AI，而低認(rèn)知小組更多是知識(shí)外包、思維讓渡，等著AI給出答案。

孩子使用的AI類(lèi)型和方式，正在悄悄拉開(kāi)他們思維方式的差距。

這一背景下，業(yè)界也掀起了一系列討論和探索，讓AI系統(tǒng)設(shè)計(jì)與當(dāng)下以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程改革及其倡導(dǎo)的“自主學(xué)習(xí)、真實(shí)情境、綜合應(yīng)用、創(chuàng)新表達(dá)”等理念相呼應(yīng)，從而推進(jìn)青少年的個(gè)性化成長(zhǎng)，共同繪就民族和國(guó)家的人才培養(yǎng)藍(lán)圖。

01

AI席卷教育，驚喜與擔(dān)憂并存

財(cái)經(jīng)作家吳曉波曾遇到一個(gè)讓他頗為驚訝的場(chǎng)景：一位五年級(jí)的小朋友寫(xiě)作業(yè)，題目是“世界上國(guó)土面積最大的國(guó)家是哪個(gè)？”“中國(guó)最大的古典藝術(shù)寶庫(kù)石窟是哪一個(gè)？”小朋友不知道答案，但很自然地拿起手機(jī)，開(kāi)始直接問(wèn)AI。

這個(gè)現(xiàn)象背后，折射出了人工智能給教育領(lǐng)域掀起風(fēng)暴的硬幣兩面。

一方面，AI正以前所未有的智能程度，給教學(xué)場(chǎng)景帶來(lái)了知識(shí)的普惠和平權(quán)。中小學(xué)生作為AI原生一代，許多人遇到復(fù)雜難題，會(huì)下意識(shí)拿起手機(jī)打開(kāi)AI應(yīng)用來(lái)找答案。同時(shí)，各種隨手拍題類(lèi)AI應(yīng)用層出不窮，也給日常學(xué)習(xí)提供了極大的便利。

“AI最大的優(yōu)勢(shì)是拓展思維。”北京四中原校長(zhǎng)劉長(zhǎng)銘提到，很多初中的學(xué)生通過(guò)與AI對(duì)話，會(huì)提一些很刁鉆的問(wèn)題，這種對(duì)話本身有利于培養(yǎng)孩子的批判性思維。

這一點(diǎn)，王翔也感觸頗深，作為一名從教20年的語(yǔ)文老師，他在過(guò)去對(duì)教學(xué)擁有絕對(duì)的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生按照老師設(shè)計(jì)的流程往下走，但現(xiàn)在這種權(quán)威正在被AI所消解，“有一天如果我們不正視AI技術(shù)，我們會(huì)從神壇跌落。”王翔說(shuō)。

但硬幣的另一面是，AI客觀上也在沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

猿輔導(dǎo)副總裁馬旻精煉地將其總結(jié)為效率繁榮與效果擔(dān)憂并存，部分高效的AI產(chǎn)品將學(xué)習(xí)簡(jiǎn)化為"問(wèn)題-答案"的瞬時(shí)匹配，看似提升了效率，卻讓孩子失去了學(xué)習(xí)中最寶貴的財(cái)富--思考的過(guò)程、試錯(cuò)的勇氣以及與知識(shí)建立連接的成就感。

實(shí)際上，正是在類(lèi)似的擔(dān)憂下，此前高校和研究機(jī)構(gòu)對(duì)AI的態(tài)度就經(jīng)歷過(guò)復(fù)雜的演變過(guò)程。

ChatGPT剛剛問(wèn)世時(shí)，有不少高校因擔(dān)憂學(xué)術(shù)不端而全面禁止AI學(xué)術(shù)寫(xiě)作。當(dāng)時(shí)，香港大學(xué)、劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)、帝國(guó)理工學(xué)院等多所全球知名高校及科研機(jī)構(gòu)禁止學(xué)生在課堂、作業(yè)、考試中用ChatGPT或其他AI工具。之后，由于AI的快速應(yīng)用普及，過(guò)去兩年全球高等教育院校對(duì)人工智能的態(tài)度也由堵到疏，轉(zhuǎn)為以引導(dǎo)的姿態(tài)來(lái)對(duì)待AI技術(shù)。

一些學(xué)校還制定了人工智能應(yīng)用相關(guān)的規(guī)范。日前清華大學(xué)發(fā)布《清華大學(xué)人工智能教育應(yīng)用指導(dǎo)原則》，此前上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、北京科技大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)也都頒布了相關(guān)的規(guī)范，從而讓學(xué)生和教師群體能以更負(fù)責(zé)任的態(tài)度使用AI。

但這些引導(dǎo)動(dòng)作可能只是起點(diǎn)。有關(guān)如何讓AI在推進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、因材施教與學(xué)習(xí)方式革新里扮演積極角色的討論和探索，在這場(chǎng)人工智能變革教育的浪潮里必將持續(xù)下去，也將是業(yè)界長(zhǎng)期的關(guān)注焦點(diǎn)。

背后的原因在于，越來(lái)越多的人意識(shí)到，AI作為一種革命性工具，學(xué)生們習(xí)慣使用的AI類(lèi)型，應(yīng)該在設(shè)計(jì)之初就有明確的能力培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)劃。比如，如果教育體系重視學(xué)生的主動(dòng)探索和創(chuàng)造能力，AI系統(tǒng)的指揮棒也應(yīng)該朝向這一方向努力，設(shè)計(jì)AI教育系統(tǒng)也必須為孩子能發(fā)展出更強(qiáng)的主動(dòng)探索和創(chuàng)造力留出空間。

用直白的話說(shuō)，教育界和懂教育的人不僅要成為AI的使用者，更需要參與到AI系統(tǒng)的設(shè)計(jì)中去，才能讓學(xué)生用的AI背后的“指揮棒”能順著教育的長(zhǎng)期目標(biāo)發(fā)展。

尤其在中小學(xué)教育階段，當(dāng)下新課標(biāo)的落地，正將教育從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，教育的目標(biāo)也從重結(jié)果到重過(guò)程、從考記憶到考探究、從能理解到會(huì)應(yīng)用。

AI的出現(xiàn)既給上述轉(zhuǎn)向提供了技術(shù)支撐，又需要規(guī)避僅有效率，沒(méi)有效果的局面，這十分考驗(yàn)技術(shù)與場(chǎng)景結(jié)合的能力以及對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)科能力框架的理解。

目前，高等教育領(lǐng)域已經(jīng)有一些探索，例如斯坦福大學(xué)的SMILE系統(tǒng)，就顛覆了傳統(tǒng)“教師提問(wèn)、學(xué)生解答”的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熞龑?dǎo)下，由學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，再利用人工智能系統(tǒng)分析問(wèn)題的優(yōu)劣，并逐步引導(dǎo)學(xué)生提出更優(yōu)問(wèn)題，從而提升學(xué)習(xí)的深度與能力。

而圍繞著中小學(xué)教育的AI應(yīng)用，一些先鋒企業(yè)也正與各類(lèi)專(zhuān)門(mén)的教育研究專(zhuān)家智庫(kù)合作，來(lái)探索AI注入符合教育目標(biāo)的“規(guī)則與靈魂”。比如猿輔導(dǎo)在“新課標(biāo)素養(yǎng)教育研究中心”基礎(chǔ)上日前又專(zhuān)門(mén)成立“中學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展研究院”，系統(tǒng)開(kāi)展學(xué)科能力框架構(gòu)建、AI融合素養(yǎng)體系設(shè)計(jì)等方向的研究。

這一動(dòng)作也使得，當(dāng)下AI與教育領(lǐng)域的應(yīng)用正在從單純的功能競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)入規(guī)則設(shè)計(jì)層面。

02

因材施教，從理念走向現(xiàn)實(shí)

頂層設(shè)計(jì)的指揮棒正在引導(dǎo)著基礎(chǔ)教育從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位。

2022年，教育部頒布了義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，核心素養(yǎng)被提到了關(guān)鍵位置。而今年5月，教育部又發(fā)布了首個(gè)以智慧教育為主題的白皮書(shū)，提出要構(gòu)建以素養(yǎng)為本、技術(shù)賦能的新型教育體系。

教育理念和發(fā)展思路在奔向未來(lái)，但傳統(tǒng)教育一直存在一個(gè)悖論，課堂上往往只有20%的孩子能夠享受到被啟發(fā)、被深度追問(wèn)的機(jī)會(huì)，一刀切的教學(xué)往往掩蓋了個(gè)體差異，這也使得個(gè)性化、高質(zhì)量和規(guī)模化一直是傳統(tǒng)課堂難以兼得的“不可能三角”。

而AI被認(rèn)為是踐行新課標(biāo)，實(shí)現(xiàn)因材施教的最有力武器。

在此背景下，猿輔導(dǎo)素養(yǎng)課以培養(yǎng)孩子“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為核心，為孩子搭建起“用知識(shí)解決問(wèn)題”的舞臺(tái)。同時(shí)借助AI技術(shù)以及深耕多年的教研基礎(chǔ)和廣泛的用戶(hù)樣本因材施教，像一位貼身的學(xué)習(xí)老師，為他們定制專(zhuān)屬的成長(zhǎng)路徑。

12月24日，猿輔導(dǎo)素養(yǎng)課發(fā)布新一代AI課堂2.0，率先利用AI全面重構(gòu)在線直播課程，形成了一套覆蓋學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后的完整智能學(xué)習(xí)體系。

這個(gè)系統(tǒng)從建立孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)到幫助孩子認(rèn)知探索，到應(yīng)用遷移，再到最后的正向反饋，能讓孩子形成一套全流程、有閉環(huán)的學(xué)習(xí)解決方案。

比如在課前環(huán)節(jié)，因材施教的前提往往需要老師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)自己有充分了解。猿輔導(dǎo)素養(yǎng)課通過(guò)AI智能診斷，每日對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)分組。分組完成后，“AI助教”給用戶(hù)布置本節(jié)課的“今日挑戰(zhàn)”，挑戰(zhàn)內(nèi)容根據(jù)每一位用戶(hù)前一節(jié)課的表現(xiàn)制定，覆蓋出勤、專(zhuān)注、互動(dòng)、測(cè)驗(yàn)等多個(gè)維度，激勵(lì)學(xué)生在課上養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，從"被動(dòng)輸入"變?yōu)?主動(dòng)探索"，將“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的理念落地到了實(shí)操當(dāng)中。

目前，孩子的達(dá)標(biāo)任務(wù)完成率接近80%。而這些互動(dòng)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)會(huì)在后臺(tái)自動(dòng)記錄與展示，家長(zhǎng)可以通過(guò)可視化圖表看到孩子的量化學(xué)習(xí)指標(biāo)，哪道題錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里，AI都會(huì)記錄下來(lái)。

比如寫(xiě)作文是很多孩子的噩夢(mèng)，經(jīng)常面臨沒(méi)有思路、無(wú)從下筆的窘境。猿輔導(dǎo)AI寫(xiě)作預(yù)習(xí)的功能，從過(guò)去關(guān)注結(jié)果現(xiàn)在關(guān)注過(guò)程，幫助孩子建立寫(xiě)作思路。孩子在動(dòng)筆前可以與 AI 進(jìn)行針對(duì)性的問(wèn)答交互，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)孩子的基礎(chǔ)與個(gè)體特征，引導(dǎo)他們獨(dú)立構(gòu)思、捕捉生活中的細(xì)節(jié)，從自身經(jīng)歷中挖掘獨(dú)一無(wú)二的寫(xiě)作素材。

不難發(fā)現(xiàn)，整個(gè)過(guò)程，AI 并沒(méi)有給孩子直接生成一篇詞藻華麗的文章，而是通過(guò)啟發(fā)式的思維引導(dǎo)，讓孩子的觀點(diǎn)被喚醒、被整理、被深化，最終形成真正“從自己出發(fā)”的表達(dá)內(nèi)容。

而在課中環(huán)節(jié)，AI會(huì)通過(guò)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)收集到的學(xué)生獨(dú)特素材內(nèi)容，推薦貼切的個(gè)性化優(yōu)質(zhì)素材，讓每個(gè)孩子都能寫(xiě)好自己的故事。同時(shí)也通過(guò)展示比學(xué)生現(xiàn)有水平稍高一點(diǎn)的詞匯和句式，讓學(xué)生在做選擇的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)比和模仿，自然習(xí)得更高級(jí)的表達(dá)方式。

另外，猿輔導(dǎo)素養(yǎng)課也是業(yè)內(nèi)首次在直播教學(xué)場(chǎng)景內(nèi)對(duì)主觀題進(jìn)行AI實(shí)時(shí)批改。當(dāng)學(xué)生對(duì)主觀題進(jìn)行作答后，猿小助會(huì)實(shí)時(shí)進(jìn)行評(píng)分，并且提供一對(duì)一的個(gè)性化講解，不僅能給出思路提示、邏輯分析，還能根據(jù)孩子的理解偏差提供個(gè)性化矯正路徑。

甚至在直播課堂中，老師也可以通過(guò)AI來(lái)智能檢測(cè)學(xué)生的坐姿和上課專(zhuān)注度，精準(zhǔn)識(shí)別并反饋異常行為，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。目前，這項(xiàng)功能的家長(zhǎng)滿意度超過(guò)了93%，而坐姿正常的用戶(hù)增加了15%。

在課后環(huán)節(jié)，猿輔導(dǎo)素養(yǎng)課會(huì)把學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)成果通過(guò)可視化數(shù)據(jù)，直觀地推送給家長(zhǎng)，并且每項(xiàng)數(shù)據(jù)后面都附加了AI的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

猿輔導(dǎo)素養(yǎng)課負(fù)責(zé)人孫小炎透露，下一個(gè)階段，猿輔導(dǎo)素養(yǎng)課除了注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的探索，也在加強(qiáng)更加個(gè)性化和智能體的探索，從統(tǒng)一的教學(xué)走向一人一課，圍繞學(xué)習(xí)的全鏈路給孩子做診斷、講解、練習(xí)，定制一個(gè)真正屬于每個(gè)孩子不同的課程表。

從實(shí)際效果來(lái)看，融入了AI能力的猿輔導(dǎo)素養(yǎng)課得到了學(xué)生和家長(zhǎng)的普遍好評(píng)。猿輔導(dǎo)也透露，作為行業(yè)首個(gè)實(shí)現(xiàn)大規(guī)模因材施教的教育直播平臺(tái)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率提升了20%，滿意度提升37%，學(xué)員的留存率提升10%。

在猿輔導(dǎo)素養(yǎng)課 AI 的支持下，孩子的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生質(zhì)的躍遷，孩子在每一次學(xué)習(xí)中將自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新表達(dá)、批判思維等抽象素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體、可訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)，真正成為思考的主體。過(guò)往追求了千年的“因材施教”教育理念，如今在AI的加持下，正在從愿景變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

03

猿輔導(dǎo)素養(yǎng)課的新解法：專(zhuān)家規(guī)則+數(shù)據(jù)飛輪

猿輔導(dǎo)素養(yǎng)課在受到家長(zhǎng)和學(xué)生歡迎的背后，也在給教育行業(yè)提供了一個(gè)AI落地的范本。

其實(shí)，AI對(duì)通識(shí)教育領(lǐng)域有著天然的優(yōu)勢(shì)。無(wú)論是在寫(xiě)作前對(duì)學(xué)生的啟發(fā)式引導(dǎo)，還是在學(xué)習(xí)中通過(guò)機(jī)器視覺(jué)對(duì)坐姿進(jìn)行矯正，又或者是在學(xué)習(xí)后的總結(jié)呈現(xiàn)，這些場(chǎng)景都是大模型的強(qiáng)項(xiàng)。

而且，在AI的推動(dòng)下，學(xué)科的界限被打破，孩子不僅隨時(shí)隨地都可以學(xué)，猿輔導(dǎo)素養(yǎng)課甚至將90%的真實(shí)生活場(chǎng)景都搬到了線上，給孩子帶來(lái)身臨其境的體驗(yàn)。

然而，當(dāng)下的大模型盡管效果讓人驚艷，但一方面是幻覺(jué)的問(wèn)題始終存在，另一方面經(jīng)常出現(xiàn)內(nèi)容超綱的現(xiàn)象。教育作為一個(gè)非常嚴(yán)肅的場(chǎng)景，無(wú)論是家長(zhǎng)還是學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的容忍度很低，如何讓AI在限定的框架里準(zhǔn)確地輸出內(nèi)容成了一大挑戰(zhàn)。

事實(shí)上，AI大模型在行業(yè)落地時(shí)都離不開(kāi)行業(yè)知識(shí)的訓(xùn)練和微調(diào)，通用大模型更多扮演一個(gè)底座的角色，很難在千行百業(yè)的復(fù)雜場(chǎng)景中直接調(diào)用。

這也是猿輔導(dǎo)素養(yǎng)課做AI的壁壘。

一方面，猿輔導(dǎo)已經(jīng)在AI上累計(jì)投入了100億元，不僅自研了700億參數(shù)的教育領(lǐng)域大模型，該模型已經(jīng)通過(guò)了信通院的“可信AI”大模型評(píng)估。同時(shí)猿輔導(dǎo)的教育大模型創(chuàng)新應(yīng)用也已入選了北京市人工智能賦能行業(yè)發(fā)展典型案例。

今年，猿輔導(dǎo)通過(guò)大模型底層架構(gòu)的升級(jí)以及調(diào)度優(yōu)化，將AI在直播課堂中的落地成本降到了只有原來(lái)的5%，突破了規(guī)模化應(yīng)用的成本壁壘，讓優(yōu)質(zhì)的教育有了普惠的可能。此前個(gè)性化、高質(zhì)量和規(guī)模化這一傳統(tǒng)課堂難以兼得的“不可能三角”，在技術(shù)支撐下有了切實(shí)可行的路徑。

另一方面，通過(guò)專(zhuān)家規(guī)則+數(shù)據(jù)飛輪，為行業(yè)提供了規(guī)模化實(shí)施素養(yǎng)教育的一種可行路徑。

如前所述，懂教育的人參與到AI系統(tǒng)的設(shè)計(jì)中來(lái)，才能讓學(xué)生用的AI背后的“指揮棒”能順著教育的長(zhǎng)期目標(biāo)發(fā)展。猿輔導(dǎo)早已廣泛汲取行業(yè)和專(zhuān)家經(jīng)驗(yàn)，2020年成立猿輔導(dǎo)創(chuàng)新教育研究院時(shí)，開(kāi)啟了借助AI實(shí)現(xiàn)因材施教的探索。

去年這些動(dòng)作往前邁了一步，基于猿輔導(dǎo)創(chuàng)新教育研究院的教研成果，猿輔導(dǎo)邀請(qǐng)百人專(zhuān)家團(tuán)成立了新課標(biāo)素養(yǎng)教育研究中心，聚焦小學(xué)生核心素養(yǎng)，繼續(xù)深耕新課標(biāo)。今年，探索的范圍進(jìn)一步拓展至初中學(xué)段，中學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展研究院成立，聚焦中學(xué)階段的學(xué)習(xí)規(guī)律與政策導(dǎo)向。猿輔導(dǎo)正與多位行業(yè)權(quán)威學(xué)者一起，探索構(gòu)建以學(xué)生為本的素養(yǎng)教育體系。

另外，猿輔導(dǎo)素養(yǎng)課也通過(guò)白皮書(shū)、行業(yè)研討等形式，推動(dòng)素養(yǎng)教育標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系的完善。

這些經(jīng)驗(yàn)不僅可以用于行業(yè)交流，更重要的是，專(zhuān)家經(jīng)驗(yàn)成了訓(xùn)練AI的養(yǎng)分，從頂層設(shè)計(jì)層面為AI系統(tǒng)注入符合教育目標(biāo)的“規(guī)則與靈魂”。

作為最早做教育數(shù)據(jù)集的教育企業(yè)，猿輔導(dǎo)已經(jīng)具備了全球體量最大的高品質(zhì)教育數(shù)據(jù)集。而隨著越來(lái)越多的學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)鏈條中使用AI，這些在直播中產(chǎn)生的海量且真實(shí)的使用數(shù)據(jù)，又反過(guò)來(lái)推動(dòng)著AI越用越聰明，從而形成數(shù)據(jù)的飛輪。

不難發(fā)現(xiàn)，在底層大模型的基礎(chǔ)上，通過(guò)專(zhuān)家規(guī)則+教育專(zhuān)有數(shù)據(jù)的注入，猿輔導(dǎo)素養(yǎng)課使得AI能夠?qū)W習(xí)行業(yè)知識(shí)，輸出靠譜的內(nèi)容，讓素養(yǎng)教育的規(guī)模化成為了可能。

“深厚的技術(shù)實(shí)力讓我們更懂AI，領(lǐng)先的教育研究讓我們更加懂新課標(biāo)，同時(shí)我們有百萬(wàn)用戶(hù)的服務(wù)體驗(yàn)，讓我們更懂用戶(hù)和家庭。” 孫小炎說(shuō)，這也是猿輔導(dǎo)素養(yǎng)課能在行業(yè)中始終保持一個(gè)領(lǐng)先身位的三重保障。