《教育研究》2025年第12期目錄+摘要

2025年第12期

摘要

構建開放互鑒的國際合作體系

劉寶存

［摘要］國際合作體系是指由理念、內容、政策、制度、體制、機制、模式等相互聯系、相互作用的要素構成，以教育強國和具有全球影響力的重要教育中心建設為特定功能的有機整體。開放互鑒的國際合作體系是全方位、多層次、寬領域的全面開放的國際合作體系，平等互鑒的國際合作體系，“引進來”與“走出去”相結合的國際合作體系。教育強國等國家戰略的實施，給國際合作體系提出了現實要求。現行國際合作體系尚存在一些問題，如未形成平等看待世界各國的教育國際合作心態，未形成“引進來”與“走出去”相結合的新格局，缺乏健全的教育國際合作制度，缺少完善的教育國際合作體制機制等。開放互鑒的國際合作體系的構建，應該以大國心態為基礎確立開放包容、互惠共享的教育國際合作理念，以在地國際化為突破豐富教育國際合作的內涵和外延，以體系化為核心完善教育國際合作政策，以制度型開放為支點推動教育國際合作制度建設，以權力下放為抓手完善教育國際合作體制，以構建教育合作機制框架為依托增進教育國際合作的活力，以模式創新為支撐提升我國教育的影響力。

突破邊界：高校學科交叉融合何以可能

盧曉中

［摘要］學科交叉融合包含學科交叉和交叉學科兩方面的含義。作為一種時代發展的重要趨勢，學科交叉融合產生的原因既有知識生產的規律演變與科學技術的創新發展，也有國家戰略的需求牽引與政策供給的功能驅動，還有關系空間的價值存在和行動主體的能動建構。然而，要真正實現高校學科交叉融合并非易事，在從“學科中心”向“問題中心”的范式轉換中，突破學科邊界限制以真正實現不同學科之間的整合必然會經歷轉換壓力和發展挑戰。當前面臨著學科的“領地”性質與交叉融合理念互斥的本體之困、學科的“鏈式”構成與科層管理樣態失配的秩序之困、學科的“彌散化”潛質與產業轉化應用脫嵌的效益之困。為此，高校應以基層學科組織迭代重構知識生產共同體、以學科鏈式協同彌合制度創新系統、以學科自主發展激活主體賦能機制，形成促進學科交叉融合的破局之道。

中國特色視域下的交叉學科：內在邏輯與建設路向

閆廣芬 杜劍濤 馬立超

［摘要］交叉學科是在中國特色國家創新體系下，通過制度性重構與知識生產模式轉型，實現戰略需求與學術范式深度耦合的系統性治理實踐。當前，交叉學科在學術界仍存在界定不清、術語交叉混用、偽交叉學科泛濫、建設同質化與簡單化等問題，并面臨來自西方學術評價體系的掣肘，影響其內涵的準確闡釋和實踐路徑的規范構建。中國特色視域下的交叉學科立足于學術探索與政策導向的雙重語境，遵循學科與文化融合的雙重價值，旨在將學術前沿和國家重大戰略需求結合，推動高層次、跨領域的知識轉型與創新，從而構建起體現中國道路、中國智慧的現代新型學科形態和范式，凸顯以原始創新為旗、以龍頭產業為基、以舉國實踐為要的特征。中國特色交叉學科的內在邏輯以國家戰略引領為起點，逐步走向學科的體系化，形成由知識創新、戰略導向和應用需求三大動力構成的核心機制，在實踐中分化出學術學位和專業學位兩種差異化教育定位。建設中國特色交叉學科應圍繞學科內在屬性、外在建制和社會價值三個方面，以自主知識創新為核心，形成矩陣式整合的學科內在建設路徑；以科技自立自強為引領，推進從“隱結構”到“顯結構”的外在建制落地；以人才自主培養為抓手，彰顯有組織科研與培育拔尖創新人才的社會價值，從而為構建中國特色學科體系提供學理支撐與實踐指引。

生成式人工智能何以賦能課堂變革

——基于“認知進階—技術支持”矩陣的融智課堂實踐路徑

趙曉偉 沈書生 祝智庭

［摘要］生成式人工智能的加速普及正深刻重塑課堂圖景。作為一種在功能上迎合人類語義、在本體上缺少獨立人格的“變異性主體”，生成式人工智能在課堂分化出“物智體—類人智體”雙重屬性，催生了以活動為中介的“教師—生成式人工智能—學生”三元智體互動的非對稱關系結構，由此構筑了“融智課堂”這一課堂新形態。為穿透技術賦能的表層話語，需要建構一個統合技術潛能與認知發展的理論框架。基于布盧姆認知目標分類理論，構建融合“認知進階—技術支持”雙維度的“PAC-RAT”矩陣，旨在超越傳統技術整合理論中“技術牽引認知”的單向邏輯，確立一種技術驅動與認知牽引的雙向辯證關系，將學生的認知發展置于人機協同教學的中心。循此框架，融智課堂呈現遞進式實踐路徑：從技術賦能認知建構的感知領會型課堂，到技術支持認知重組的分析遷移型課堂，最終走向人機協同催化認知創生的創造自省型課堂。

素養成長型數智化課堂生態的理論建構與實踐路徑
韓夢瑩 李玉順 周昱希

［摘要］教育數字化轉型、智能化升級正成為加快教育強國建設、深化素養導向課程教學改革、推進大規模課堂變革的新質驅動力。數智技術深度重塑教育教學底層邏輯，加快推動課堂從“知識本位”向“素養本位”轉型發展，迫切需要與之相適配的技術融合課堂教學理論為引領。在突破以往課堂研究存在的理想化、單向度、扁平化思維基礎上，立足復雜系統視角，扎根中國本土課堂教學實踐，融合現代教學理論與學習科學研究成果，以技術賦能課堂教學生態優化為發展理念，提出“素養成長型數智化課堂生態”理論。該理論以學生核心素養發展為根本目標，以技術服務于高質量課堂創生為主線，以“教學關系重構性、課程內容結構化、學習活動高階化”為內在邏輯，形成本體論、知識觀與方法論相統一的“連續譜”實踐框架，是技術作為內生性要素的課堂教學理論系統重構，彰顯數智時代大規模課堂變革的深層次、系統性、結構化特征，揭示我國主體性教學范式的協同演化規律。基于此，構建“教學評價體系化重塑、教研實踐循證化轉型、教師發展變革性創新、組織文化整體性建設”四位一體的協同實踐路徑，以課堂生態新理論與新路徑互構性發展為合力，回應“人的整全發展”的教育元命題。

生成式學習：人工智能時代的學習新范式
葉浩生 蘇佳佳

［摘要］在生成式人工智能深度介入教育的時代，學習的本質正在發生決定性的轉向：它不再是對既有知識的掌握與再現，而是一種在“人—大語言模型”協同關系中不斷生成意義的存在性活動。生成式學習的核心并不在于人工智能提供答案的能力，而在于學習者在與人工智能的多輪互動中，通過比較、判斷與修正，使理解在不確定性與開放性中不斷涌現。現象學揭示了這種學習的本體論基礎：“意向性”說明學習是意義指向的結構，“在世存在”揭示學習的情境性展開，“身體現象學”則表明意義在身體—環境的交互中顯現。與此同時，“具身認知”提供了生成機制的心理學解釋：學習并非腦內加工，而是身體—工具—情境的動態耦合；人工智能的生成輸出成為認知外化與再組織的通道，使“生成—反思—再生成”的循環得以發生。生成式學習的價值因而不取決于人工智能生成內容的質量，而取決于學習者對生成結果的解釋、批判與重組能力。基于這一理解，教師的角色不再是知識的傳遞者，而是生成情境的設計者、意義建構的引導者與反思性判斷的促進者。生成式學習最終指向的，不是技術效率，而是學習者創造力與批判性思維的重建，這也是人工智能時代教育的根本使命。

道德教育生活的具身化改造

——從“置身事外”到“具身卷入”

宋嶺

［摘要］旁觀者式和置身事外的道德教育，抽離了學生道德情感和沖突賴以生發的真實具體的道德情境，脫離了學生的身體及歷史，極易造成學生情感和經驗等的割裂及發展的低效。生活化的道德教育解決了課程與經驗以及抽象與具體如何通達的情境性問題，但學校德育生活中也存在著情境的虛擬性及情境的邊緣性參與等現象。因此，仍需重視德育的真實性和具身性。學校道德教育應建基于真實性的倫理生活之上，并成為一種師生共同建構的生活世界。具身化的德育生活，使個體在真實的學校倫理生活中生成自己的道德境遇和德育情境，并具身經歷道德情感和道德認識的產生過程，直面真實的道德沖突和道德選擇，體驗道德行為、道德反思等發生與發展的全過程。唯有“具身卷入”，才能補全道德教育的過程，促進個體道德的有效發展。

中小學跨學科教學的國際鏡鑒與中國進路
陳春勇

［摘要］當今，在全球科技革命和產業變革背景下，行業壁壘被打破，學科界限漸趨模糊。跨學科教學成為迭代賡續的教學新樣態，助力培養創新型復合型人才。發達國家積極開展中小學跨學科教學實踐，形成富有啟發性的舉措和經驗：優化政策頂層設計，錨定創新型復合型人才培養；創建主題項目式教學模式，培養學生跨學科創新思維；聚焦過程性評價，引領學生跨學科體驗性探究；匯聚多元化平臺資源，促動跨學科教學有效實施。我國中小學跨學科教學歷經課外活動、綜合實踐活動等，正邁向進一步實踐探索，但教師傳統的學科本位觀念和知識傳授模式、教師間的跨學科教學交流障礙、跨學科教學資源結構性短缺等突出問題掣肘跨學科教學有效開展。面向未來，應錨定學生核心素養培育，針對跨學科教學的突出問題，正確處理四種主要關系：明確學科教學和跨學科教學的互促共生關系，推動新時代教師的多維知識重構；塑造跨學科教學中引導性互動的師生關系，營造教師引領和與學生協作的教學生態；建立跨學科教學中的教師互助合作關系，推動教師間的教學協同共進；構筑跨學科教學中學校與社會的聯動互惠關系，打造多元主體共贏合力。

教材學學科身份芻議：從輔助學科到獨立學科的轉向
常甜 馬早明

［摘要］教材學長期處于教育學體系的邊緣，其獨立學科地位尚存爭議。回溯改革開放以來的發展歷程，可揭示其由實踐依附走向理論自覺的轉向。在本體論層面，教材學的學科獨立性根源于“教材現象”的雙重復雜性及其所承載的政治、學術與市場三重話語張力。教材學的獨立并非排斥交叉，而在于厘清與課程論、教學論、圖書學等領域的邊界，確立其在“內容呈現”、“教學中介”、“教育媒介”三方面的獨特功能。判斷教材學學科獨立性應基于其研究對象的獨特性、方法論的自主性以及學術建制的完善度。作為獨立學科，教材學被界定為研究教材現象與規律，揭示教材發展與建設機制，兼具理論解釋力與實踐指導性的獨立教育學科。未來，教材學的任務在于，構建涵蓋本體論、價值論與方法論的知識體系，推動教材建設與實施鏈條的整體創新，實現學科完善與中國特色教材學范式的生成。

從縣域到市域：義務教育優質均衡發展的經費保障研究

張旸 黃婕

［摘要］在教育強國建設背景下，推動義務教育優質均衡發展亟待突破縣域的效能局限，有序推進市域義務教育優質均衡發展，其中，教育經費是重要保障。本研究整合2016—2023年全國縣級義務教育經費面板數據，構建市域分析單元，綜合運用變異系數、空間計量方法及面板回歸模型，系統考察縣域教育經費保障的演變趨勢與空間關聯特征，評估市域經費的均衡狀況，并識別導致差異的核心驅動因素。實證研究發現，近年來，縣域義務教育經費分化持續加劇，并形成了空間集聚的固化格局；市域內的差異水平居高不下，其變化主要由財政分權與產業升級所驅動。這一結構性困境凸顯了強化市級政府協調功能的緊迫性。據此，應在制度層面明確省市縣三級財政事權與支出責任，在操作層面創新資源配置與轉移支付機制。同時，構建立體化治理網絡，通過強化技術監管、考核引導與區域協作，持續提升市級政府的協調效能，促進治理經驗的互鑒共進并增強其可持續發展的長效動能。

不確定世界的全球教育援助與中國選擇
胡瑞 徐傳雲

［摘要］教育援助是促進全球教育公平、推動世界教育善治的發展性事業。伴隨大國力量加速分化組合、國內國際政治交織，不確定性已成為全球化的突出特征。不確定世界中，全球教育援助無法回避來自發展鴻溝、逆全球化、泛政治化以及地緣沖突等多重社會制約。在當前全球教育援助實踐中，世界主要發達國家與國際組織占據主導地位。它們普遍采取“政府引導、市場主導”的模式，持續擴大援助規模，同時著力發展職業教育援助，以技能人才培養助力受援國提升人力資本。此外，部分發達國家及國際組織通過重點關注弱勢群體教育，完善風險評估與保障機制，以增強投資信心，系統應對不確定世界中全球教育援助面臨的多重挑戰。面對復雜的國際社會環境，我國教育援助應立足建設人類命運共同體，秉持“共商共建共享”的全球治理觀，依托共建“一帶一路”倡議平臺，實施精準分類援助，提升發展有效性；構建多邊共同利益網絡，深化教育援助多邊互信機制；善用政府投資與政策激勵，增強教育援助社會投資信心。我國應以教育援助深度融入全球教育治理，推動全球教育公平可持續發展。

數智時代教師專業身份認同危機的顯現與消解

楊國良 蔡其勇

［摘要］數智技術在為教育體系革新帶來新機遇的同時，也對教師的專業角色與身份認同帶來新的挑戰。數智時代，教師專業身份認同危機表層是“認同”的動搖，深層則關乎“主體性”的受抑，并最終表現為“專業自主”空間的萎縮。基于對“自我同一性狀態”模型的分析發現，當前教師處于從傳統承諾中脫離的“同一性延緩”狀態。在認知層面，智能算法催生的分布式知識網絡弱化了教師的知識權威，教學價值在技術理性主導的評價體系中面臨價值確證危機；在存在層面，技術邏輯對教育場域的重構加劇了教師的“非家感”，職業意義在算法規訓中存在迷失風險；在結構層面，制度空間的流變與專業邊界的模糊，使教師在多元角色切換中出現主體性耗散。這一危機的生成機理源于三方面因素的疊加作用：工具理性的擴張遮蔽育人價值本原，素養培育體系滯后削弱應對能力，倫理反思缺失引發價值困境。為此，亟須構建“認知重塑—能力發展—制度保障”三位一體的整體行動框架：以價值理性推動教師向“育人主導者”轉型，建立分層遞進、精準賦能的素養發展體系，筑牢人文根基，培育倫理自覺，從而引導教師實現從“同一性延緩”向“同一性獲得”的積極轉化，在技術賦能中重塑其不可替代的專業價值與意義家園。

雜志介紹

《教育研究》雜志是教育部主管、中國教育科學研究院主辦的全國性、綜合性教育理論學術刊物，是我國改革開放以來創辦歷史最長的綜合性教育理論刊物。《教育研究》雜志始終關注教育理論的前沿問題，以刊登教育科學論文，評介教育科研成果，探討教育教學規律，傳播教育教學經驗，宣傳教改實驗成就，開展教育學術討論，報道學術研究動態，提供國內外教育信息為主旨，是教育理論界首選的權威刊物。

《教育研究》具有廣泛的學術和社會影響：

• 入選“首批哲學社會科學期刊重點專欄建設名單”，考核優秀。

• 入選“中國百強報刊”。

• 首批入選“國家社會科學基金資助期刊”，連續多年考核優秀。

• 中文社會科學引文索引(CSSCI)來源期刊、 全國中文核心期刊、 RCCSE中國學術期刊評 價權威學術期刊(A+)。

• 復印報刊資料綜合指數學科第一。

• 中國知網(CNKI)《中國學術期刊影響因子年報(2025)》期刊影響力指數保持學科第一。

• 第八屆、第九屆高等學校科研優秀成果獎(人文社科)教育學論文過半發表在《教育研究》。

• 第六屆全國教育科學研究優秀成果獎獲獎數遙遙領先。

• 多次入選“中國最具國際影響力學術期刊”。

來源 | 教育研究微刊