創(chuàng)新經管類專業(yè)碩士培養(yǎng)體系

（來源：光明日報）

轉自：光明日報

　　在新一輪科技革命與產業(yè)變革交織演進的時代背景下，各行業(yè)對高層次、復合型、實踐創(chuàng)新型經管人才的需求愈發(fā)迫切。作為一所綜合性全國重點大學與國家“雙一流”建設高校，湘潭大學以深厚的理論經濟學、數(shù)學、馬克思主義理論等基礎學科底蘊為基石，直面時代命題。經過10余年的系統(tǒng)探索與持續(xù)實踐，學校成功構建并完善了“四力貫通、四階遞進、四維躍升”的案例教學驅動型經管類專業(yè)碩士科學培養(yǎng)體系。這一體系不僅有效破解了人才培養(yǎng)的瓶頸，更以顯著的成效、科學的邏輯與可復制的路徑，為新時代經管類高層次人才培養(yǎng)貢獻了獨具特色的“湘大方案”。

“四力貫通”

重構面向未來的復合型能力坐標

　　學校深刻認識到，優(yōu)秀的經管人才是能夠整合知識、解析復雜情境、解決實際問題的創(chuàng)新驅動型人才。為此，學校從培養(yǎng)目標上進行頂層重構，提出“四力貫通”的復合型能力模型，為整個培養(yǎng)體系樹立清晰的價值導向與能力坐標。

學理知識架構力是根基。針對“理論知識整合不足”的普遍問題，學校通過系統(tǒng)化的理論模塊設計，將經濟學、管理學的核心原理與前沿理論進行凝練與重組，并以此為骨架嵌入案例教學。例如，在講授“公司金融理論”時，不僅解析資本結構模型，更配套引入企業(yè)真實融資案例，讓學生在具體情境中理解理論的邊界與應用條件，筑牢學生的學科根基。

復雜情景分析力是鑰匙。依托數(shù)學、計算機科學等優(yōu)勢學科，學校著力培養(yǎng)學生的跨學科分析能力。通過開發(fā)“智能財務風險控制”“數(shù)字普惠金融建?！钡取耙话付嗑S”的復合型案例，引導學生運用數(shù)據(jù)挖掘、計量模型等多學科工具，對融合了技術、市場、法規(guī)的復雜商業(yè)情境進行系統(tǒng)性拆解，打破“見樹木不見森林”的視角局限。

實務應用遷移力是橋梁。為打通“知行脫節(jié)”的“最后一公里”，學校將實務應用遷移力作為核心培養(yǎng)目標。這意味著學生不僅要掌握分析案例的能力，更要將案例中學到的解決方案遷移到新的、真實的企業(yè)問題中，確保學習始終與產業(yè)實踐同頻共振。

創(chuàng)新思維引領力是引擎。學校通過設置開放式案例開發(fā)、引入生成式人工智能進行戰(zhàn)略推演、組織多角色商業(yè)博弈沙盤等，積極訓練學生突破既有框架，具備提出非共識性解決方案的能力，完成從“專業(yè)執(zhí)行者”到“創(chuàng)新驅動者”的角色升華。

“四階遞進”

打造科學適配的階梯式培養(yǎng)路徑

　　學校以“案例教學”為核心驅動引擎，設計了一條環(huán)環(huán)相扣、逐級深化的“四階遞進”培養(yǎng)路徑，確保學生能力實現(xiàn)階梯式提升。

知識錨定層——在場景中建構理論。這是培養(yǎng)的起點，旨在改變理論教學的枯燥與抽象。學校超過90%的專業(yè)課程采用案例教學法，關鍵創(chuàng)新在于“模塊化理論解構+基礎案例嵌入式教學”：教師將1門課程的核心理論分解為若干模塊，每個模塊精準匹配2～3個經典或基礎性教學案例。通過“理論講解—案例驗證—知識圖譜繪制”的閉環(huán)，讓枯燥的概念在真實的商業(yè)故事中被激活、被理解、被串聯(lián)。同時，建立案例庫動態(tài)更新機制，年均淘汰10%過時案例，持續(xù)納入人工智能、ESG（環(huán)境、社會和治理）、數(shù)字經濟等前沿領域的新案例，保持知識體系的生命力。

交叉融合層——在復合中拓寬視野。當學生具備基礎分析能力后，培養(yǎng)進入“拔高”階段。學校組建“經管+數(shù)學”“經管+計算機”“經管+法學”等跨學科案例研發(fā)團隊，自主開發(fā)高度復雜的綜合性案例。學生以小組形式，整合不同學科視角進行協(xié)同攻關，從而深刻理解并掌握解決跨邊界復雜問題的系統(tǒng)思維與方法論。

實踐遷移層——在實戰(zhàn)中淬煉本領。這是從課堂走向市場的關鍵一環(huán)。學校與業(yè)界共建40余個產學研與案例研發(fā)基地，全面推行“校內學術導師+校外產業(yè)導師”的“雙導師”制。學生帶著課堂問題進入企業(yè)實踐，又在企業(yè)實踐中發(fā)現(xiàn)真問題、研究真問題；學生將實踐成果提煉、撰寫成標準化的教學案例，反哺學校的案例庫。近年來，校企聯(lián)合開發(fā)實戰(zhàn)案例50余篇。

創(chuàng)新拓維層——在博弈中引領未來。學校引入高科技模擬平臺，在沙盤演練中嵌入動態(tài)市場變量與AI風險推演，創(chuàng)設高度不確定的商業(yè)情境。同時，構建起“院級—校級—省級—國家級”四級案例競賽體系，讓學生在高壓力的競技環(huán)境中，完成從案例分析到案例創(chuàng)造、從解決問題到定義問題的飛躍。這一層級旨在磨礪學生面對未知挑戰(zhàn)時的決策魄力與創(chuàng)新自信。

“四維躍升”

彰顯育人改革的質效性價值突破

　　學?！八牧λ碾A”培養(yǎng)模式實施10余年來，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)價值在4個維度上的顯著躍升，形成了可測量、可感知的豐碩成果。

學生能力實現(xiàn)重塑性躍升。經管類專業(yè)碩士已成為學校案例開發(fā)的主力軍，累計參與開發(fā)案例300余篇，其中120余篇入選全國金融、工商管理等專業(yè)學位教指委的權威案例庫，MF（金融碩士）國家級案例入選量連續(xù)2年位居全國高校首位。在“全國百篇優(yōu)秀管理案例”評選中，12篇作品脫穎而出。畢業(yè)生以扎實的理論功底、突出的實踐能力和敏銳的創(chuàng)新意識贏得社會高度認可，初次就業(yè)率連續(xù)多年保持高位，大量畢業(yè)生快速成長為金融機構、大型企業(yè)的業(yè)務骨干與管理中堅。

教學模式實現(xiàn)突破性躍升。學校教師的教學理念與方法發(fā)生深刻變革，案例教學從一種輔助手段，演變?yōu)樨灤┡囵B(yǎng)全程的核心方法論，教學關系從“教師單向講授”轉變?yōu)椤皫熒Ｆ蠖喾焦惭泄灿?。這一變革激發(fā)了教師的教研熱情，累計催生41項省部級以上教改課題、59篇高水平教改論文及6項省級教學成果獎，形成了教學相長的良性循環(huán)。

企業(yè)效能實現(xiàn)共創(chuàng)性躍升。產教融合從“人才輸送”的淺層合作，升級為“價值共創(chuàng)”的深度協(xié)同。企業(yè)不再只是用人方，而是培養(yǎng)方案的參與制定者、實戰(zhàn)案例的提供者、聯(lián)合導師的派出方。通過共同開發(fā)案例、解決實際難題，學校累計與企業(yè)簽訂橫向科研合同130余項，為合作企業(yè)培訓人才超1000人次，真正實現(xiàn)了校企雙贏、生態(tài)共榮。

社會服務實現(xiàn)引領性躍升。學校培養(yǎng)成果溢出校園，直接服務國家與區(qū)域重大戰(zhàn)略。學校累計提交的53份高質量咨政報告，精準助力地方發(fā)展，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)活躍，創(chuàng)辦大學生企業(yè)120余家，生動體現(xiàn)了教育對經濟社會發(fā)展創(chuàng)新引領作用。

　　湘潭大學經管類專業(yè)碩士培養(yǎng)改革形成的“湘大方案”，是一套邏輯嚴密、要素完備且可復制可推廣的科學體系，構建了一個“以學生成長為中心”的開放動態(tài)系統(tǒng)。

在內核層面，以標準化驅動模塊激活體系。學校創(chuàng)新將“案例教學”從輔助手段系統(tǒng)性地升級為貫穿培養(yǎng)全過程的“核心驅動引擎”。這一強化版、模塊化的教學設計，作為通用組件，靈活嵌入不同院校的現(xiàn)有框架，有效牽引教學目標和評價體系的整體升級。

在框架層面，提供可適配的通用設計藍圖。學校提出的“四力—四階”模型，清晰定義了人才核心能力與階段性培養(yǎng)路徑，構成了體系穩(wěn)定而開放的骨架。

在生態(tài)層面，依賴多元協(xié)同的系統(tǒng)思維。學校經管類專業(yè)碩士培養(yǎng)方案的有效運行，根植于資源融創(chuàng)、教學共育、產教融通、評價多元構成的支撐生態(tài)，關鍵在于構建了緊密的校企命運共同體與高效的校內跨學科協(xié)同機制。

在基因層面，內置持續(xù)迭代的進化能力。學校深入挖掘擁有動態(tài)適配的內在基因，通過案例庫定期更新、課程模塊響應產業(yè)反饋等機制，保障其生命力，打造能隨時間不斷演進的“活系統(tǒng)”。

（作者：金瑤 孫明輝 張淦）