工作世界已經(jīng)改變，教育如何更好適應(yīng)？長三角教育研究院發(fā)布年度報告

12月26日—27日，“教育更好適應(yīng)變革的工作世界——高等教育人才適配機(jī)制建設(shè)與高中階段育人模式變革”學(xué)術(shù)咨詢交流會舉行。

會上，長三角教育發(fā)展研究院2025年重大課題研究成果“重塑核心技能：更好適應(yīng)變革的工作世界”發(fā)布。這也是該院承擔(dān)的2024年度國家社科基金教育學(xué)重大項(xiàng)目“基礎(chǔ)教育階段職普融通的路徑與機(jī)制研究”綜合研究成果之一。

基于“職普融通”

重塑面向未來的核心技能

長三角教育發(fā)展研究院院長胡衛(wèi)在為研究報告作序時指出，本課題研究既是對當(dāng)前宏觀政策熱點(diǎn)的精準(zhǔn)回應(yīng)，亦是對民生關(guān)切的深切關(guān)照；期許對核心技能重塑路徑的探索，能為教育改革提供有益借鑒，為個體適應(yīng)變革的工作世界點(diǎn)亮前行之路，更為經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型與國家人才戰(zhàn)略實(shí)施貢獻(xiàn)微薄之力。

長三角教育發(fā)展研究院咨詢委員會委員、該課題研究首席咨詢專家佘國平在發(fā)布研究成果時表示，推進(jìn)“職普融通”根本動因是技術(shù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和社會變遷所推動的工作世界的變革。“職普融通”根本指向是重塑面向未來的核心技能。

報告中多次提到了“工作世界”這一全新的概念，指的是勞動者從事體力與腦力勞動的實(shí)踐場域，涵蓋工作觀念、工作結(jié)構(gòu)、工作形態(tài)和工作技能多個維度，“縱觀歷史發(fā)展過程，工作世界始終處于動態(tài)變化之中，因此，工作概念的定義也經(jīng)歷了多次演變。”

面對變革的工作世界，一方面要拓寬學(xué)生成長成才的通道，增加高中學(xué)位供給，逐步消減由于擔(dān)憂階層固化或向下流動而產(chǎn)生的社會焦慮；另一方面需要夯實(shí)有利于學(xué)生未來發(fā)展的核心技能，尊重并培養(yǎng)學(xué)生更廣泛的優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生積極生活的能力和社會參與的成就感。

上海師范大學(xué)教育學(xué)院教授陳瑩介紹，本次研究結(jié)合國際趨勢研判和本土問卷調(diào)查訪談，關(guān)于技術(shù)發(fā)展持續(xù)驅(qū)動工作技能升級，有七大發(fā)現(xiàn)值得關(guān)注：一是簡單技能將遭淘汰或升級為人機(jī)協(xié)作技能；二是復(fù)合型技術(shù)技能人才需求增加；三是技術(shù)技能更加融合；四是大部分員工崗位技能要求提高；五是企業(yè)對員工創(chuàng)新與問題解決能力要求明顯提高；六是應(yīng)用技術(shù)型人才是企業(yè)發(fā)展的核心力量；七是工作技能升級成為應(yīng)對新質(zhì)生產(chǎn)力最常見策略。

她指出：培養(yǎng)“單一技能”的職業(yè)教育已經(jīng)過時，培養(yǎng)勝任常規(guī)性、程序化認(rèn)知任務(wù)的學(xué)術(shù)教育亦面臨挑戰(zhàn)；我國未來教育改革重點(diǎn)，將是基于職普融通培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，使學(xué)生得到創(chuàng)新思維、問題解決能力等高階能力的鍛煉。

同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院副教授李俊認(rèn)為，中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型已邁入系統(tǒng)性重構(gòu)階段。就業(yè)重心向服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)移，就業(yè)形態(tài)多元化、流動化，就業(yè)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“啞鈴型”分化。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演化動態(tài)耦合，共同帶來工作世界的變革。

上海師范大學(xué)教育學(xué)院教師、博士王偉劍從“職普分流的社會焦慮”切入，介紹了技術(shù)變遷下的社會流動面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。技術(shù)的進(jìn)步通常優(yōu)先排擠出常規(guī)性、可重復(fù)性的崗位，加速侵蝕中低技能群體實(shí)現(xiàn)流動的機(jī)會；而當(dāng)下很多社會都在進(jìn)入一個“雙重擠壓”的狀態(tài)：向上流動的通道變窄，向下墜落的風(fēng)險在增加。同時，每一次技術(shù)革命在淘汰舊的崗位與機(jī)會的同時，也在悄然開啟新的工作世界，生成式ai有望成為彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)和技能不足的“腳手架”，讓低技能勞動者快速跨越經(jīng)驗(yàn)門檻，進(jìn)入更高價值的工作軌道，使得技術(shù)得以賦能更廣泛的勞動者群體。

面對變革的工作世界，如何重塑核心技能？上海師范大學(xué)教育學(xué)院教師包志梅介紹說，課題組融合unesco、oecd等國際框架以及課題組對企業(yè)調(diào)研，凝練出高中階段教育需要加強(qiáng)培養(yǎng)的八大核心技能：溝通能力、合作問題解決能力、批判性思維、創(chuàng)造性思維、自我管理能力、信息素養(yǎng)、韌性和數(shù)字技術(shù)素養(yǎng)。

該研究認(rèn)為，要堅(jiān)持高中階段教育的基礎(chǔ)性，夯實(shí)通識教育育人基石；要堅(jiān)持助力現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展，構(gòu)建高技術(shù)技能人才自主培養(yǎng)新載體；結(jié)合高中階段教育多樣化，堅(jiān)持探索融合模式多樣、資源互通共享、評價升學(xué)多元。

高等教育人才培養(yǎng)，如何“破局”？

與高中階段職普融通相對應(yīng)的，是高等教育階段的職教融合。

2022年，聯(lián)合國教科文組織的報告“一起重新構(gòu)想我們的未來”中寫道，在邁向2050之際，將出現(xiàn)一種可能的場景：無論從業(yè)者技能如何，他們都有可能因突破性的技術(shù)進(jìn)步而失去在正式經(jīng)濟(jì)活動中的工作。

在一個只有少數(shù)人擁有正式工作的社會里，教育如何發(fā)揮作用？

上海市人民政府參事、長三角教育發(fā)展研究院副理事長袁雯表示：“我們必須重新審視智能時代工作世界的結(jié)構(gòu)與教育使命和價值，培養(yǎng)具備適應(yīng)變化、創(chuàng)造變化能力的人；培養(yǎng)ai無法替代的人和通過ai讓自己更優(yōu)秀的人。”

為了應(yīng)對變化，首先要了解我國高等教育辦學(xué)邏輯的深層次變革，“首先是實(shí)現(xiàn)教育科技人才三位一體的‘深底綁定’；其次，高等教育的普及化必然伴隨著生源的多樣性；第三，學(xué)科邏輯與（需求）產(chǎn)業(yè)邏輯的‘物理碰撞’將越來越明顯。”

基于3個層次的變革，袁雯認(rèn)為，目前高等教育人才培養(yǎng)存在數(shù)量、質(zhì)量和價值的錯配，“我們要讓創(chuàng)新人才有更多的機(jī)會，因此，高校的學(xué)科要進(jìn)行調(diào)整和布局，最終實(shí)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的從‘為謀生’轉(zhuǎn)向‘為生活’，具備價值認(rèn)同、人文情懷、自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用遷移能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及追求創(chuàng)造美好生活的能力。”

上海市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室副主任、長三角教育發(fā)展研究院副院長方建鋒認(rèn)為，要完善拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建“基礎(chǔ)教育廣泛培養(yǎng)，高等教育精細(xì)培養(yǎng)，學(xué)科建設(shè)交叉融合”的三級遞進(jìn)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的貫通銜接；優(yōu)化布局新型研究型高校，引導(dǎo)各地結(jié)合高校、科研機(jī)構(gòu)優(yōu)質(zhì)資源，因地制宜建設(shè)戰(zhàn)略科技人才培養(yǎng)“特區(qū)”。

做強(qiáng)類型教育，實(shí)現(xiàn)職普融通

華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所教授、教育學(xué)部副主任匡瑛介紹，自改革開放以來，我國的職普關(guān)系經(jīng)歷了從結(jié)構(gòu)失衡到平衡、從分離到分軌、從大體相當(dāng)?shù)絽f(xié)調(diào)發(fā)展的過程，“職業(yè)教育和普通教育在人才培養(yǎng)和課程體系方面有很大不同，只有做強(qiáng)類型教育，才能真正實(shí)現(xiàn)職普融通。”

她提到，目前，我國的職普融通存在升學(xué)渠道不通暢、缺乏跨層融通等問題，“‘普及’的核心在于，實(shí)現(xiàn)教育供給的多樣性和豐富性，通過破除普職層次觀念、普職校際割裂、課程統(tǒng)一供給等，為學(xué)生提供更多的選擇，讓他們根據(jù)自己的真實(shí)意愿選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。”

在實(shí)施方面，匡瑛為不同學(xué)段教育提出建議。談到高中教育，她表示，“要構(gòu)建‘通識文化素養(yǎng)+定向職業(yè)能力’的課程體系，融入真實(shí)職業(yè)場景任務(wù)，與當(dāng)?shù)芈殬I(yè)學(xué)校、企業(yè)聯(lián)合設(shè)計體驗(yàn)課程，引導(dǎo)青少年在這過程中，探索自我職業(yè)傾向、發(fā)展職業(yè)興趣。”

據(jù)悉，本次會議由長三角教育發(fā)展研究院、上海師范大學(xué)教育學(xué)院主辦，民進(jìn)上海市委、上海師范大學(xué)支持。

《寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）》常務(wù)副主編焦嵐，《華東師大教育評論（英文）》執(zhí)行副主編張淼，《基礎(chǔ)教育》雜志常務(wù)副主編張國霖，《現(xiàn)代教育管理》編輯部副主編、研究員李作章，《教育發(fā)展研究》雜志責(zé)任編輯陳霞，《安徽師范大學(xué)學(xué)報（人文社科版）》編輯錢果長進(jìn)行圓桌論壇

文字：王佳依、吳華

圖片由主辦方提供

編輯：芮德貴

校對：曹鉺

責(zé)任編輯：吳華

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