作業模式有優劣 關鍵重在真學習

作者：郭樂菱 來源：日本華僑報

升入高中，就讀國際部，“作業”變化很大。

年級部的作業，是紙筆摩擦的沙沙聲，是試卷上密密麻麻的題目和非對即錯的標準答案；而國際部的作業，除了紙質作業外，還有站在大家面前的演講，小組合作完成的課題，圍繞評分細則展開的打分；答案已不再是衡量優劣的唯一標準。

過去的九年，一提作業，想到的是習題和試卷。

數學科作業，一頁頁函數題、證明題整齊排列，每道題都對應著明確的知識點和唯一的標準答案，一步錯會步步錯，所以要有著嚴謹清晰對邏輯步，否則整個題目很有可能被判零分。語文作業里，古詩文背誦默寫、閱讀理解答題模板是常態，閱讀理解有著標準答案，哪怕有一絲自己的想法，只要偏離標準答案，就很難得高分——即使有的答案聽起來有些離譜。英語作業無非是單詞默寫、語法填空、完形填空等，機械地記憶著固定搭配和語法規則，很少有機會用英語表達自己的觀點。試卷是家常便飯，單元卷、月考卷、模擬卷，一張接一張。在這樣的作業模式里，學生更像是對知識進行接收、復制、粘貼，只需按之前框架填上內容，就算完成任務。

進入國際部，出現在眼前的作業形態發生了顛覆性變化——除了書寫紙質作業外，還有大量的演講和小組合作的課題。評分標準也不再是簡單的“對”與“錯”，而是詳細的評分標準，老師會根據評分標準來打分。

入學第一周，CLE對老師就布置了一個作業——以小組為單位，探究“核心競爭力”，并以演講的形式在班級進行展示。這作業沒有標準答案，老師只給了一份rubric，上面清晰地列出了評分維度：資料收集全面性占30%、邏輯架構合理性占20%、小組協作參與度占20%、語言表達流暢度占20%、創新觀點提出占10%。為完成這個project，我們小組三位同學分工合作，先提出自己的想法，再根據討論結果去尋找能夠證明自己觀點的例證，最后反復打磨我們小組的演講稿，再之后就是一遍遍地練習了；甚至為了展示得更生動、直觀，我們還制作了PPT。這種作業，直指大家的研究能力、協作能力、表達能力和創造能力。

除了CLE，其他學科作業也同樣充滿了挑戰性。

在英語原住民課上，老師布置的project是“制作Tipi（美國印第安人的圓錐形帳篷）”不能借助任何現代性的材料諸如膠帶、麻線、鐵絲等，要求在自然中選擇合適的植物，設計合理結構并要考慮到美觀性，做出來提交。英語課上的presentation主題更是五花八門，從“介紹一種中藥”到“制作降落傘并介紹”，要求用英語去搜集資料、撰寫演講稿、制作展示材料，還要回答老師和同學的提問。每一次課題和演講，都是一次全方位的鍛煉，讓大家不僅學到了知識，還提升了表達力、成員間的溝通力、團隊協作力和解決具體問題的能力。

“評分細則”是國際部同學作業打分的核心。它就像一份清晰的“地圖”，讓我們在完成作業的過程中，明確知道自己需要達到哪些要求，哪些方面是重點。與以為經歷的“唯分數論”評價方式迥然不同，rubric評分細則更加多元和全面，它不僅關注最終的結果，還關注具體操作過程中的細微表現。但千萬別以為拿分很容易，這因為老師將打分細則告訴了你，評分也將會變得更加嚴格，想拿滿分會難上加難。

年級部和國際部的作業，代表著兩種截然不同的教育理念。年級部的作業，注重對書本知識的夯實和鞏固，關注打下堅實知識基礎；國際部的作業，則注重能力培養和思維拓展，鼓勵學會獨立思考和創新實踐。

我經歷兩種不同作業模式，深知兩種模式各有優劣。真正的學習，應將兩者優勢結合起來；在有堅實基礎的同時，不斷拓展自己的視野和能力，激活自己的思維，然后多動手。