國家鼓勵博士生去拿碩士學位？

國家正在號召博士生去拿碩士學位？

近日，國務院學位委員會印發了《“博士+碩士”雙學位項目試點設置管理辦法》（以下簡稱《雙學位試點管理辦法》）。“博士+碩士”雙學位項目由試點高校自主設置，圍繞科技發展、產業變革、自主知識體系構建等重大需求，依托有顯著優勢的學科專業和交叉平臺，支持項目學生在攻讀博士學位期間同時攻讀另一個學科專業的碩士學位，培養高層次復合型人才。

眾所周知，國內的博士生群體長期處于高負荷的狀態，尤其是理工科博士。在學術“內卷”漸趨嚴重的背景下，承擔導師課題、持續產出論文與擔任助教等行政工作已擠占了博士五年的絕大多數時間。在此背景下，還要投入大量精力再讀一個跨學科碩士，這究竟對博士的學業發展與未來職業發展有怎樣的幫助？又有哪些學生有動力這樣做？

“很多人看到政策后，會有這樣的疑問。”21世紀教育研究院院長熊丙奇對《中國新聞周刊》解釋，但實際上，不能站在“唯學歷論”的角度去看待“博士+碩士”雙學位試點，國家推進這一項目，主要目的是培養真正具有跨學科素養的復合型人才。

圖/視覺中國

“在制度層面又往前推了一把”

中國有全球最龐大的博士生群體。

教育部數據顯示，2024年，中國博士生在學人數為67.63萬人，畢業人數為9.72萬人，在學人數和畢業人數較二十年前分別增加了51.07萬、7.28萬人。一方面，是快速擴張的博士培養規模；另一方面，是產業界巨大的人才缺口。“我經常和企業交流，業界普遍反映，現在博士畢業生的實際工作能力還不如20世紀八九十年代的本科生。”同濟大學教育評估研究中心主任樊秀娣對《中國新聞周刊》說。

人工智能時代的全面到來，讓高層次人才培養的結構性矛盾愈發凸顯。受訪專家認為，面對迭代速度越來越快的技術變革，“我們比以往任何時候都更需要跨學科的復合型人才，以應對紛繁復雜的外部挑戰”。

中國教育發展戰略學會學術委員陳志文對《中國新聞周刊》分析，近年來，中國高等教育改革的一個重要方向就是鼓勵學科交叉，例如，新一輪學科專業目錄修訂中新增了第14個學科門類——交叉學科。2020年恢復了原本暫停的“第二學士學位”教育，允許學生在本科畢業后再完成兩年其他學科的全日制教育。國家還特別鼓勵高校在集成電路、人工智能、生物技術等急需的重點領域，設立第二學士學位專業。

“雖然大學都知道學科交叉與融合是未來的趨勢，但現有的學術體制仍以單一學科為中心，條塊分明，具有很強大的慣性，目前不少的交叉仍停留在學者自發的作為，常面臨阻力。因此，‘博士+碩士’雙學位試點的施行，相當于在制度層面又往前推了一把。國家明確在博士生的培養機制上鼓勵跨學科，學位的授予則將這種鼓勵進一步轉化為可落實的院系責任，有利于各方形成合力，推動資源配置與改革的落地。”陳志文說。

哪些高校與學科適合申請首批試點？

根據《雙學位試點管理辦法》，試點高校由國務院學位委員會辦公室根據學科交叉平臺建設情況、人才培養質量等確定。其中，試點高校設置項目的兩個學科專業原則上均應具有博士學位授予資格，博士學位相關學科專業建設水平和人才培養質量應居于國內前列。

將博士點作為明確的硬性門檻，多位受訪專家分析，這說明，國家將首批試點高校限定為學科相對齊全、學科發展水平高的綜合性大學，“至少是位置靠前的‘985’大學”。政策還規定，有關高校要依托學科交叉平臺、跨學科創新研究團隊等有組織地論證并試點設置少量項目。也就是說，試點學校不僅學科實力強大，還要有探索跨學科人才培養的多年經驗，“至少過往有一些局部的改革成果”。

在首批試點的學科組合方面，熊丙奇建議，各試點高校應根據自身學科特色、交叉需求，以及在校博士生能力與偏好等綜合決定。“最終實際上是一種雙向選擇，由于必須達到碩士學位的授予條件，如果是‘文科博士+工科碩士’的跨學科組合，學生能否順利畢業？如果是‘理工博士+文科碩士’組合，又是否有學生愿意選擇？高校絕對不能‘拉郎配’，要以能力提升為核心目標，同步考慮到組合后培養的實際落實情況，一定要審慎。”熊丙奇說。

樊秀娣建議，學科交叉的組合應有一定的內在邏輯關聯性，以問題與需求為導向。在她看來，文理交叉也可以考慮，文科博士生掌握一門理工科技能，是破解文科就業難的一種有效方式。尤其隨著AI工具功能越發強大，文科生可以充分利用技術工具去克服跨學科的學習挑戰。“但文理交叉一定不能像很多新文科項目一樣，變成概念炒作。”

《雙學位試點管理辦法》指出，博士、碩士學位的研究領域應互有交融，碩士學位研究一般為博士學位研究的支撐或補充。

不過，陳志文建議，早期試點階段，博碩組合最好以理工科為主。“不必搞太多人文本身的交叉，人文學科的交叉不一定通過獲得專業學位的方式進行，人文素養的培養應滲透進整個高等教育的學習與實踐過程中，文科的培養模式亟待變革。”他說。

不應異化為另一種“內卷”

相較學科的組合，多位受訪專家指出，“博士+碩士”雙學位試點成敗的關鍵，是首批進入項目的學生。

《雙學位試點管理辦法》指出，項目主要面向在校博士研究生開展二次遴選。培養對象是少數有能力完成博士學業的同時，可以攻讀相關碩士學位的博士研究生，項目學生應分別達到學位授予單位對于兩個學位的要求，方可申請相應學位。

也就是說，繁忙的博士群體中，只有少數真正“學有余力”的學生才適合申請試點項目。陳志文解釋，這一項目面向的是高層次復合型人才培養，在有足夠學習能力的學生群體中，只有那些真正靠興趣驅動，或是自身研究方向中有對應需求的學生，才適合申請。如果是功利化驅動，比如想要刷學歷，“多一個碩士學位的帽子”，很可能面臨本專業和跨學科專業都無法兼顧的境地。

事實上，專家最擔心的是，該項目會異化為另一種“內卷”的路徑。一位不愿具名的高等教育專家對《中國新聞周刊》說，“國優計劃”的前車之鑒就在眼前。為了向中小學輸送一批研究生層次、高素質的科學類課程教師，該計劃面向理工科研究生，申請進入項目并完成指定學分后，可同步獲得教育碩士學位，相當于一個碩士版本的“理工+教育”雙學位試點。

前述教育專家所在的“雙一流”高校參與了“國優計劃”培養。她說，項目的初衷很好，但在實踐中發現，多數選擇申請的學生是從就業的角度出發，原本所學的理工科近兩年就業形勢不樂觀，于是想去中小學找一條新的出路。“這些學生往往很糾結，一會兒覺得或許原本的專業也行，一會兒覺得還是要轉行去教育賽道”，這種搖擺心態帶來的結果是，他們往往不愿意投入足夠精力在教育學的課程學習上，再加上理工科本身的學業負擔就重，最后兩個專業都沒學好，尤其是教育學，“劃水”的情況非常普遍。

“從我個人的經驗與觀察來看，這種雙學位項目，最后為了讓學生畢業，高校也經常放寬標準，這對其他學生是不太公平的。”她說。

因此，專家建議，要想讓“博士+碩士”雙學位項目不背離初衷，一方面，試點高校要嚴把“入口關”；另一方面，要對培養質量嚴格監控，并設立細化合理的退出機制。

根據《雙學位試點管理辦法》，遴選過程要注重對項目學生擬同時攻讀碩士學位的基本素質能力及潛力的考核，確保項目學生滿足基本要求。樊秀娣對此的理解是，項目學生要在所選的碩士學科中有一定沉淀，或展現出明顯特長，在此基礎上，再系統化地定制跨學科的個性化培養方案，才能更順利地同步獲得博士與碩士學位。

“不過，個性化培養方案很‘費’導師，現在各種層出不窮的創新培養計劃，再加上研究生擴招，很多導師已無法承載更多的培養負擔。所以，我一直強調，中國的高層次創新人才培養，不要再做加法，而是要做減法。”樊秀娣說。

政策規定，試點高校要制定項目方案，項目實施第3年要組織中期評估，第5年組織期末評估，評估合格的項目可繼續開展下一期備案，不合格的自動終止。根據政策，如果項目學生最終未能達到博士學位要求，可按有關規定轉為碩士學位。另外，如果未能達到同時攻讀的碩士學位要求，若已完成部分培養要求，試點高校也可以適當形式對項目學生學習經歷予以認可。

樊秀娣強調，中國教育長期有“學歷本位”的慣性，但隨著高等教育從精英化走向大眾化，近兩年，學歷貶值加劇，甚至不少研究生畢業后“向下求學”，反向去讀職校。因此，教育部門也應反思，是否還有必要以多授予一個學位的方式，推動跨學科培養。她進一步解釋，學科的交叉應是自然而然發生的，未來，每一個學科可能都是交叉學科。

在陳志文看來，對于跨學科人才的培養，高校有兩方面要反思：一是學科與專業設置的內在邏輯。今天的科技與產業發展速度太快了，過去那種“專業與就業對口”的思維早已過時，在此背景下，“專業的存在本身可能畫地為牢”；二是學術建制，隨著產業需求的交叉屬性越來越強，未來的整個學術建制是否應考慮“粗分”，而非細分。

此外，學術建制關乎資源配置，“博士+碩士”雙學位試點就是為了在制度層面形成合力，但這還遠遠不夠，如何通過系統的體制機制重構，真正推動跨學科交叉，是今天的大學必須思考的一件事。“對此，我還是相對比較樂觀，因為現實會倒逼大學改革。”陳志文說。

記者：霍思伊（huosiyi@chinanews.com.cn）

編輯：杜瑋