阿茂是由父母陪著來(lái)的,看得出,這是一個(gè)家境不錯(cuò)的一家三口。阿茂父母說(shuō),阿茂今年升入初一年級(jí),去了幾天,老師就反映阿茂幾天來(lái)一直站在校門(mén)口晃來(lái)晃去不進(jìn)來(lái),老師和同學(xué)們?cè)趺磫?wèn)怎么說(shuō)都沒(méi)用,請(qǐng)來(lái)班主任老師,才把阿茂拽著進(jìn)去了,好不容易讓他坐在教室里。凡是遇到要離開(kāi)教室到其他地方去上的課,阿茂都不去,班主任老師叫也沒(méi)用。還有中午吃飯他看著別人吃就是不動(dòng)筷子,整盤(pán)飯都原封不動(dòng)。
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說(shuō)這些事的時(shí)候,我觀察了一下阿茂,他若無(wú)其事,好像父母在說(shuō)別人似的,還玩著桌上的茶杯。于是我詢問(wèn)了阿茂以前的情況和在家里的表現(xiàn),阿茂父母認(rèn)為都較正常。較正常?我感覺(jué)到了什么,便問(wèn):“阿茂平時(shí)會(huì)主動(dòng)和別人說(shuō)話或幫別人做什么嗎?”父母愣了一下,想了一會(huì)兒,搖了搖頭,補(bǔ)充了一句:“叫他做,還行吧。”于是我沒(méi)有再問(wèn)下去,請(qǐng)父母到別的房間休息。
就剩我和阿茂兩人了,我問(wèn)他對(duì)父母讓他來(lái)找我這件事怎么看,他只是淡淡地笑了笑。我注意到他修長(zhǎng)而又干凈的指甲,與一般男孩不一樣啊。對(duì)于這樣一個(gè)不太愿意說(shuō)話的孩子,我決定用記憶重組進(jìn)行干預(yù)。
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記憶重組能系統(tǒng)梳理出當(dāng)下問(wèn)題與早期經(jīng)歷、扭曲想法之間隱藏的關(guān)鍵聯(lián)結(jié)。正是這兩者的深層綁定,悄悄塑造了阿茂的關(guān)系模式。
讓干預(yù)方向不再模糊,無(wú)需在繁雜的表象中反復(fù)摸索,也不用靠試錯(cuò)尋找突破口,而是直接錨定核心矛盾,縮短了從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到開(kāi)始改變的距離。
當(dāng)核心信念的沖突被妥善化解,內(nèi)在動(dòng)力便會(huì)隨之被有效釋放。如今信念的枷鎖被打破,阿茂會(huì)重新找回探索的勇氣,愿意主動(dòng)爭(zhēng)取機(jī)會(huì)、面對(duì)挑戰(zhàn),整個(gè)人也會(huì)透出由內(nèi)而發(fā)的活力與堅(jiān)定。
回到現(xiàn)實(shí)狀態(tài)以后,他看上去兩頰緋紅,很興奮,我沒(méi)有問(wèn)他,只是請(qǐng)出他父母,希望他們不要問(wèn)孩子什么,只是要和班主任聯(lián)系,讓老師同學(xué)們主動(dòng)多親近他,等一周以后再來(lái)。
一周以后,父親陪著他來(lái)的,父親說(shuō)他有兩個(gè)明顯的改變,一個(gè)是自己進(jìn)校門(mén)上課了,一個(gè)是愿意吃飯了,只是到別處上課還是不愿意。干預(yù)前我問(wèn)了他一句:“近來(lái)和同學(xué)話多吧?”他點(diǎn)點(diǎn)頭,又搖搖頭。
又過(guò)了兩周,父母親帶著阿茂來(lái)了,喜悅之情溢于言表,說(shuō)他的三個(gè)問(wèn)題都好了,雖然剛開(kāi)始有點(diǎn)進(jìn)入慢,不過(guò)在老師和同學(xué)的熱情之下,他已經(jīng)漸漸融入了。但是阿茂不肯告訴他們我是怎么和他談的,他們很好奇,我和阿茂相視一笑。
隨著心理的日趨成熟,他們更渴望和同齡人交流思想、溝通內(nèi)心體驗(yàn),要求的不僅僅是以前單純的玩伴了。同時(shí)對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō),班級(jí)是一個(gè)陌生的環(huán)境。原本就敏感而內(nèi)向的阿茂,雖然有父母的精心呵護(hù),非常在乎同學(xué)們的接納,而自身的種種原因會(huì)讓他為一個(gè)拒絕的眼神而難過(guò),為一個(gè)疏忽的舉止而傷心,卻又說(shuō)不出口,怕別人恥笑,也怕主動(dòng)會(huì)被拒絕,因此每天的上學(xué)成了負(fù)擔(dān),什么事都提不起精神。可能在別人眼里的小事,在阿茂心里卻結(jié)成了大事。
對(duì)于內(nèi)向的阿茂來(lái)說(shuō),用記憶重組可能比較合適。我給他創(chuàng)設(shè)了一個(gè)安全的環(huán)境,讓他用勇氣去學(xué)會(huì)面對(duì),哪怕失敗。實(shí)際上,他的心會(huì)告訴他該怎么做,等到付出以后,他的自我價(jià)值感就會(huì)提升,認(rèn)知得到修正。等回到現(xiàn)實(shí)世界以后,他就能有勇氣和信心面對(duì)現(xiàn)實(shí)的事件。光有心態(tài)去面對(duì)還不夠,實(shí)際上是阿茂不知如何融入集體之中,他認(rèn)為別人會(huì)把他看成不合群的異類,于是出現(xiàn)了不去上課的退縮行為。我讓他體會(huì)讓自己和大家一樣的感受,有助于他融入群體,步入正常。
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后來(lái)我讓阿茂調(diào)整心態(tài),主動(dòng)和同學(xué)們交往,他知道了每個(gè)人都是不同的,如同彩虹,是很有趣的一件事。慢慢地,阿茂的話也多了起來(lái),在干預(yù)結(jié)束的時(shí)候,站在我面前的是一個(gè)面容紅潤(rùn)的快樂(lè)男孩。
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