抑郁兒子社交障礙沉默不語(yǔ)，父母用3個(gè)技巧幫他找回了社交勇氣

阿茂是由父母陪著來(lái)的，看得出，這是一個(gè)家境不錯(cuò)的一家三口。阿茂父母說(shuō)，阿茂今年升入初一年級(jí)，去了幾天，老師就反映阿茂幾天來(lái)一直站在校門(mén)口晃來(lái)晃去不進(jìn)來(lái)，老師和同學(xué)們?cè)趺磫?wèn)怎么說(shuō)都沒(méi)用，請(qǐng)來(lái)班主任老師，才把阿茂拽著進(jìn)去了，好不容易讓他坐在教室里。凡是遇到要離開(kāi)教室到其他地方去上的課，阿茂都不去，班主任老師叫也沒(méi)用。還有中午吃飯他看著別人吃就是不動(dòng)筷子，整盤(pán)飯都原封不動(dòng)。

說(shuō)這些事的時(shí)候，我觀察了一下阿茂，他若無(wú)其事，好像父母在說(shuō)別人似的，還玩著桌上的茶杯。于是我詢問(wèn)了阿茂以前的情況和在家里的表現(xiàn)，阿茂父母認(rèn)為都較正常。較正常？我感覺(jué)到了什么，便問(wèn)：“阿茂平時(shí)會(huì)主動(dòng)和別人說(shuō)話或幫別人做什么嗎？”父母愣了一下，想了一會(huì)兒，搖了搖頭，補(bǔ)充了一句：“叫他做，還行吧。”于是我沒(méi)有再問(wèn)下去，請(qǐng)父母到別的房間休息。

就剩我和阿茂兩人了，我問(wèn)他對(duì)父母讓他來(lái)找我這件事怎么看，他只是淡淡地笑了笑。我注意到他修長(zhǎng)而又干凈的指甲，與一般男孩不一樣啊。對(duì)于這樣一個(gè)不太愿意說(shuō)話的孩子，我決定用記憶重組進(jìn)行干預(yù)。

記憶重組能系統(tǒng)梳理出當(dāng)下問(wèn)題與早期經(jīng)歷、扭曲想法之間隱藏的關(guān)鍵聯(lián)結(jié)。正是這兩者的深層綁定，悄悄塑造了阿茂的關(guān)系模式。

讓干預(yù)方向不再模糊，無(wú)需在繁雜的表象中反復(fù)摸索，也不用靠試錯(cuò)尋找突破口，而是直接錨定核心矛盾，縮短了從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到開(kāi)始改變的距離。

當(dāng)核心信念的沖突被妥善化解，內(nèi)在動(dòng)力便會(huì)隨之被有效釋放。如今信念的枷鎖被打破，阿茂會(huì)重新找回探索的勇氣，愿意主動(dòng)爭(zhēng)取機(jī)會(huì)、面對(duì)挑戰(zhàn)，整個(gè)人也會(huì)透出由內(nèi)而發(fā)的活力與堅(jiān)定。

回到現(xiàn)實(shí)狀態(tài)以后，他看上去兩頰緋紅，很興奮，我沒(méi)有問(wèn)他，只是請(qǐng)出他父母，希望他們不要問(wèn)孩子什么，只是要和班主任聯(lián)系，讓老師同學(xué)們主動(dòng)多親近他，等一周以后再來(lái)。

一周以后，父親陪著他來(lái)的，父親說(shuō)他有兩個(gè)明顯的改變，一個(gè)是自己進(jìn)校門(mén)上課了，一個(gè)是愿意吃飯了，只是到別處上課還是不愿意。干預(yù)前我問(wèn)了他一句：“近來(lái)和同學(xué)話多吧？”他點(diǎn)點(diǎn)頭，又搖搖頭。

又過(guò)了兩周，父母親帶著阿茂來(lái)了，喜悅之情溢于言表，說(shuō)他的三個(gè)問(wèn)題都好了，雖然剛開(kāi)始有點(diǎn)進(jìn)入慢，不過(guò)在老師和同學(xué)的熱情之下，他已經(jīng)漸漸融入了。但是阿茂不肯告訴他們我是怎么和他談的，他們很好奇，我和阿茂相視一笑。

隨著心理的日趨成熟，他們更渴望和同齡人交流思想、溝通內(nèi)心體驗(yàn)，要求的不僅僅是以前單純的玩伴了。同時(shí)對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，班級(jí)是一個(gè)陌生的環(huán)境。原本就敏感而內(nèi)向的阿茂，雖然有父母的精心呵護(hù)，非常在乎同學(xué)們的接納，而自身的種種原因會(huì)讓他為一個(gè)拒絕的眼神而難過(guò)，為一個(gè)疏忽的舉止而傷心，卻又說(shuō)不出口，怕別人恥笑，也怕主動(dòng)會(huì)被拒絕，因此每天的上學(xué)成了負(fù)擔(dān)，什么事都提不起精神。可能在別人眼里的小事，在阿茂心里卻結(jié)成了大事。

對(duì)于內(nèi)向的阿茂來(lái)說(shuō)，用記憶重組可能比較合適。我給他創(chuàng)設(shè)了一個(gè)安全的環(huán)境，讓他用勇氣去學(xué)會(huì)面對(duì)，哪怕失敗。實(shí)際上，他的心會(huì)告訴他該怎么做，等到付出以后，他的自我價(jià)值感就會(huì)提升，認(rèn)知得到修正。等回到現(xiàn)實(shí)世界以后，他就能有勇氣和信心面對(duì)現(xiàn)實(shí)的事件。光有心態(tài)去面對(duì)還不夠，實(shí)際上是阿茂不知如何融入集體之中，他認(rèn)為別人會(huì)把他看成不合群的異類，于是出現(xiàn)了不去上課的退縮行為。我讓他體會(huì)讓自己和大家一樣的感受，有助于他融入群體，步入正常。

后來(lái)我讓阿茂調(diào)整心態(tài)，主動(dòng)和同學(xué)們交往，他知道了每個(gè)人都是不同的，如同彩虹，是很有趣的一件事。慢慢地，阿茂的話也多了起來(lái)，在干預(yù)結(jié)束的時(shí)候，站在我面前的是一個(gè)面容紅潤(rùn)的快樂(lè)男孩。