萬家海：“望聞問切”喚醒學習本能

在教育領(lǐng)域中如何喚醒學生的學習本能是永恒的話題。肥西縣初中數(shù)學名師工作室領(lǐng)銜人劉清清利用中醫(yī)宏觀診斷、微觀細評的思想構(gòu)建數(shù)字化學評教一致性，通過“望聞問切”激發(fā)學生的學習潛力、啟動內(nèi)驅(qū)力，喚醒學習本能，讓知識生成與學習過程同頻共振，在數(shù)字化教育時代下建立學習、評價、教學三者之間的聯(lián)通樞紐，使之貫通一致，體現(xiàn)了劉清清對“促進信息技術(shù)與數(shù)學課程融合”課程理念的回響與踐行。

“望聞問切”共分為“望”、“聞”、“問”、“切”四個教學步驟，數(shù)字化賦能每個步驟，使之有學-評-教一致性的內(nèi)循環(huán)。整個教學過程學習為先、評價為導(dǎo)、教學為啟實現(xiàn)宏觀的學-評-教一致性的外循環(huán)，在內(nèi)外雙循環(huán)的催動下，實現(xiàn)學-評-教一致性的閉環(huán)。

望：學情診斷，獨自初探——靜態(tài)文本中的動態(tài)學情捕捉

“望”即觀察與診斷，是教學的起點。利用大數(shù)據(jù)反饋的理解學情，教師通過多種教學方式引導(dǎo)學生開展自主閱讀與獨立思考。學生通過數(shù)字化平臺接收任務(wù)，利用教材、數(shù)字資源庫、網(wǎng)絡(luò)工具等進行探索，并完成初步的知識建構(gòu)。在此過程中，“學”體現(xiàn)為學生的自主探索與信息加工；“評”則通過兩種方式實現(xiàn)：一是學生通過圈畫難點、記錄疑問、完成基礎(chǔ)練習進行自我監(jiān)控與判斷；二是平臺自動收集學生的答題數(shù)據(jù)、瀏覽路徑與停留時間，形成可視化的學情診斷報告?！敖獭眲t表現(xiàn)為教師前期的任務(wù)設(shè)計與資源推送，以及根據(jù)實時學情數(shù)據(jù)對教學重點、難點的動態(tài)調(diào)整。

聞：認知共振，互助解疑——社會化交互中的意義協(xié)商

“聞”取自“傾聽”之意，指學生在自主探究后，進入同伴互學階段。教師組織學生圍繞“望”環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的個人疑難，開展結(jié)對或小組討論。學生需要清晰陳述自己的觀點，認真傾聽他人的思路，并對不同解法進行比較、質(zhì)疑與補充。這一環(huán)節(jié)的本質(zhì)是社會化建構(gòu)?！皩W”在對話與碰撞中深化，學生通過解釋、辯護、反思，實現(xiàn)知識的內(nèi)部協(xié)商與意義轉(zhuǎn)化。“評”主要表現(xiàn)為互評：學生相互審視解題過程的邏輯性、表述的嚴謹性、方法的優(yōu)劣性，從而校準自我認知。“教”的角色部分轉(zhuǎn)移至學生——理解透徹者成為“小老師”，在講解中鞏固自身認知；同時，教師巡視討論過程，運用話語分析技巧或平臺互動數(shù)據(jù)，評估小組的認知沖突與合作深度，并在關(guān)鍵時刻介入，提供討論框架或思維腳手架，推動對話走向深入。

問：高階對話，協(xié)同建構(gòu)——教師引領(lǐng)下的思維升華

“問”是教師主導(dǎo)的深度教學環(huán)節(jié)，旨在解決“聞”階段未能解決的共性問題，并將學習推向概念化與遷移層面。教師基于前期收集的共性疑問，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的核心問題鏈，組織全班進行研討。此環(huán)節(jié)中，“學”體現(xiàn)為在教師引領(lǐng)下的高階思維活動，教師通過學生的論證質(zhì)量、舉例能力、概括水平來評價其深度學習的效果。“教”則發(fā)揮關(guān)鍵作用：教師不再是知識的權(quán)威發(fā)布者，而是思維的組織者與催化者。通過蘇格拉底式提問、認知沖突設(shè)計、多模態(tài)資源的直觀演示，教師幫助學生穿越“最近發(fā)展區(qū)”，實現(xiàn)從具體方法到一般思想、從表面知識到學科大概念的跨越。

切：教學建模，精準補償——數(shù)據(jù)驅(qū)動下的個性化鞏固

“切”即針對整體學習效果進行“把脈”與“調(diào)理”，實現(xiàn)閉環(huán)的最后一環(huán)。教師利用數(shù)字化平臺的測評功能，圍繞當堂核心概念與方法，設(shè)計分層、可拓展的鞏固練習。系統(tǒng)即時批改、反饋，并自動生成每位學生的知識掌握圖譜與薄弱點分析。在此，“學”是學生在精準反饋下的針對性強化與拓展學習?！霸u”是形成性與總結(jié)性評價的結(jié)合，既有個體知識掌握度的精確評估，也有班級整體學習成效的分析?！敖獭斌w現(xiàn)為高度個性化的補償與拓展教學：教師根據(jù)系統(tǒng)提供的學情“切片”，為不同學生或小組推送差異化的補充講解視頻、矯正性練習或挑戰(zhàn)性任務(wù)，實現(xiàn)“一類一策、一生一案”。

同時，教師引導(dǎo)學生共同梳理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，繪制學科概念圖譜，促進知識系統(tǒng)化與長時記憶。

劉清清架構(gòu)的“望聞問切”作為實現(xiàn)數(shù)字化學-評-教一致性的一個系統(tǒng)性策略，將中醫(yī)的整體思維、辯證施治理念融入現(xiàn)代教學設(shè)計與實施中，為教師在數(shù)字化環(huán)境中實現(xiàn)大規(guī)模因材施教、精準教學提供了切實可行的“工具箱”。

該教學策略源于課題研究，從理論研究走向教學實踐，在課題組成員學校取得成效后繼而推向兄弟校，同時以名師工作室為平臺，持續(xù)數(shù)年通過國培、教師培訓、講座交流等方式輻射省內(nèi)外125所學校教師1.2萬人次。依托“國家萬人計劃”、長三角一體化、蘇皖浙新桂新疆維吾爾自治區(qū)等省(區(qū))教育科研機構(gòu)、全國生長數(shù)學教學研討等項目面向全國服務(wù)學校2000人次。

劉清清走進高校向師范生示范“望聞問切”的教學操作，為即將站在講臺的大學生提供了一套操作性強、教學效果顯著的教學策略，并幫助他們在教學技能比賽中獲得佳績，惠及數(shù)千名大學生。

“望聞問切”的探索充分利用數(shù)字化技術(shù)實現(xiàn)智能化的學情分析與資源推薦，讓“學-評-教一致性”在技術(shù)賦能下走向更深層次、更個性化的教育新形態(tài)。

撰文：萬家海，

編輯：楊孝巖