“陽(yáng)光護(hù)苗·與愛(ài)同行”甘孜州2025年少年兒童權(quán)益保護(hù)征文比賽優(yōu)秀作品展（一）

近日，由共青團(tuán)甘孜州委、甘孜州少工委共同舉辦的“陽(yáng)光護(hù)苗·與愛(ài)同行”2025年少年兒童權(quán)益保護(hù)征文比賽圓滿落幕。自活動(dòng)啟動(dòng)以來(lái)，全州各級(jí)學(xué)校、少年兒童及教育工作者積極響應(yīng)、熱情參與。經(jīng)過(guò)精心篩選，一批優(yōu)秀征文脫穎而出。接下來(lái)，就隨著團(tuán)團(tuán)一起欣賞一下部分優(yōu)秀作品吧。

守護(hù)我們的“陽(yáng)光城堡”

巴桑拉姆

巴塘縣人民小學(xué)三年級(jí)一班

指導(dǎo)教師：尖安拉姆

清晨的陽(yáng)光灑在巴塘縣人民小學(xué)的操場(chǎng)上，圍墻邊的格桑花肆意綻放，藏式教學(xué)樓的屋檐下，同學(xué)們的笑聲像銀鈴般清脆。我們的校園，就像一座被雪山環(huán)抱的陽(yáng)光城堡，裝滿了書(shū)本的墨香、嬉戲歡歌和成長(zhǎng)期許。可這座純凈的城堡里，偶爾會(huì)闖進(jìn)“小烏云”——悄悄滋生的校園霸凌，如陰影般打擾著本該無(wú)憂無(wú)慮的時(shí)光。

我永遠(yuǎn)記得那個(gè)周三的午休，洛桑曲珍低著頭躲在樓梯間的轉(zhuǎn)角，肩膀微微顫抖。三個(gè)高年級(jí)的同學(xué)將她圍住，一人搶走了她藏袍口袋里新買(mǎi)的轉(zhuǎn)筆刀，一人扯著她的藏裝領(lǐng)口，嘲笑說(shuō)：“穿得這么土里土氣，還敢用新文具？”洛桑曲珍的臉漲得通紅，淚水在眼眶里打轉(zhuǎn)，雙手緊緊攥著衣角，卻不敢發(fā)出半點(diǎn)聲響。那時(shí)，我站在不遠(yuǎn)處，拳頭攥得滿是汗水，心中既焦急又恐懼——我想上前制止，可又怕自己也被欺負(fù)。但看著洛桑曲珍無(wú)助的眼神，我想起老師說(shuō)過(guò)的“勇敢不是不害怕，而是明明害怕還愿意站出來(lái)”，于是我轉(zhuǎn)身飛快地跑去辦公室，把事情告訴了班主任。

老師趕到時(shí)，洛桑曲珍的淚水早已浸濕了藏袍的盤(pán)扣。老師嚴(yán)肅地批評(píng)了那幾位同學(xué)，責(zé)令他們歸還轉(zhuǎn)筆刀，并向洛桑曲珍誠(chéng)懇道歉，同時(shí)耐心講解了校園霸凌的危害和《未成年人保護(hù)法》的相關(guān)條款。“每一位同學(xué)都享有快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)的權(quán)利，尊重他人的文化習(xí)俗與人格尊嚴(yán)，才是真正意義上的成長(zhǎng)。”老師的話語(yǔ)，如同青藏高原上暖陽(yáng)，籠罩在洛桑曲珍心頭的陰霾。看著洛桑曲珍重新露出笑容，我才明白，面對(duì)霸凌，沉默只會(huì)讓陰影不斷蔓延，勇敢站出來(lái)、及時(shí)尋求幫助，才是守護(hù)自己和同學(xué)的最佳途徑。

自那以后，我們班成立了“陽(yáng)光守護(hù)小組”。每當(dāng)發(fā)現(xiàn)有人被孤立、被嘲諷，同學(xué)們便會(huì)像小樹(shù)苗般“抱團(tuán)生長(zhǎng)”：有人上前制止不友好行為，有人跑去向老師報(bào)告情況，有人留下來(lái)安慰被欺負(fù)的同學(xué)。記得有一次，轉(zhuǎn)學(xué)生格松拉西因?yàn)闈h語(yǔ)表達(dá)不夠流利，被幾個(gè)同學(xué)模仿取笑，我們小組立刻圍了過(guò)去，班長(zhǎng)向秋翁姆大聲說(shuō)道：“格松拉西的藏語(yǔ)說(shuō)得可棒了，我們應(yīng)該互相學(xué)習(xí)，絕不能嘲笑他人！”話音未落，我們拉著格松拉西一同做游戲，教她漢語(yǔ)詞語(yǔ)，跟著她學(xué)簡(jiǎn)單的本地方言。漸漸地，越來(lái)越多的同學(xué)加入我們，校園里的“小烏云”越來(lái)越少，互助友愛(ài)的氛圍越來(lái)越濃厚。

老師常常叮囑我們：少年兒童的合法權(quán)益，如同胸前鮮艷的紅領(lǐng)巾一般珍貴，需要家庭、學(xué)校與社會(huì)攜手共護(hù)。在學(xué)校，每周的班會(huì)課都會(huì)開(kāi)展“反霸凌”主題教育，心理老師會(huì)教我們?nèi)绾伪Ｗo(hù)自己、如何與同學(xué)友好相處；在家里，父母告訴我們，遇到任何委屈都要第一時(shí)間傾訴，他們永遠(yuǎn)是我們最堅(jiān)實(shí)的后盾；在社區(qū)，民警叔叔阿姨時(shí)常走進(jìn)校園，給我們普及法律知識(shí)，告訴我們遇到危險(xiǎn)時(shí)該如何求助。

在巴塘這片純凈的土地上，雪山守護(hù)著草原，雄鷹守護(hù)著藍(lán)天，格桑花守護(hù)著大地的芬芳。而我們的陽(yáng)光城堡，更需要每一個(gè)人用心守護(hù)。校園霸凌從來(lái)都不是“小孩子的玩笑”，而是對(duì)他人合法權(quán)益的肆意侵犯；守護(hù)城堡也從來(lái)不是某一個(gè)人的責(zé)任，而是我們每一個(gè)同學(xué)共同的使命。

讓我們一起對(duì)校園霸凌說(shuō)“不”：不做施暴者，用尊重消解傷害；不做旁觀者，用勇氣傳遞溫暖；不做受害者，用智慧捍衛(wèi)自我。愿我們的陽(yáng)光城堡里，永遠(yuǎn)沒(méi)有陰影，沒(méi)有傷害，只留格桑花般燦爛的笑容與互助友愛(ài)的深厚情誼，讓每一個(gè)同學(xué)都能在雪山的凝望下、在陽(yáng)光的沐浴中，自由自在地成長(zhǎng)，讓童年的時(shí)光永遠(yuǎn)清澈明亮。

異類的“標(biāo)尺”

丹真巴讓

德格縣中扎科中心小學(xué)六年級(jí)一班

指導(dǎo)教師：吉伍什五

初見(jiàn)布珠時(shí)，我的目光被他一瘸一拐的步態(tài)牢牢牽住。右腿每邁出一步，都會(huì)發(fā)出細(xì)碎的“咔噠”聲，身形歪扭的模樣，如一臺(tái)生了銹卻執(zhí)拗運(yùn)轉(zhuǎn)的老鐘，丈量著與同齡人截然不同青春軌跡。

老師牽著他走進(jìn)教室，輕聲囑咐：“這是新來(lái)的同學(xué)，大家要互相幫助。”布珠垂著頭站在講臺(tái)旁，周身縈繞著因與眾不同而生的局促與自卑，教室里霎時(shí)陷入一陣微妙的寂靜。

起初，那句“互相幫助”，悄然演變成了心照不宣的疏離。他的座位被安置在走廊盡頭，仿佛一道無(wú)形的界線，將他與眾人隔離開(kāi)來(lái)。調(diào)皮的男生會(huì)在他身后，夸張地模仿他遲緩的步伐，細(xì)碎的竊笑聲像一根根細(xì)針，刺透教室的寧?kù)o；女生們傳遞作業(yè)本時(shí)，總會(huì)刻意跳過(guò)他的課桌，仿佛那是一片不可觸碰的區(qū)域。面對(duì)這些，布珠只是抿緊嘴唇，將那只異于常人的右腳往里縮了縮，目光始終落在黑板下方積著灰塵的凹槽里。

我也曾和其他人一樣，刻意避開(kāi)他，直到那個(gè)悶熱的午后。我躲在操場(chǎng)的角落背誦語(yǔ)文課本，無(wú)意間瞥見(jiàn)他獨(dú)自站在空蕩蕩的籃球架下。他沒(méi)有借助任何輔助行走的工具，只是雙手死死攥住鐵桿，一遍又一遍嘗試著像正常人一樣邁步，可身形依舊歪歪扭扭。豆大的汗珠浸透了他的襯衫，緊緊貼在瘦削的脊背上。他摔倒了，便咬著牙爬起來(lái)，爬起來(lái)又摔倒，掌心被粗糙的水泥地磨破，滲出的血珠在灰白的地面上格外刺眼。沒(méi)有觀眾，沒(méi)有喝彩，也沒(méi)有嘲諷，只有少年的肉體與意志，在與不公的命運(yùn)進(jìn)行著一場(chǎng)沉默而倔強(qiáng)的搏斗。那一刻，那聲“咔噠”不再是“異類”的標(biāo)簽，而是一個(gè)少年以全部尊嚴(yán)為砝碼，對(duì)抗命運(yùn)苛待、對(duì)抗世俗偏見(jiàn)的倔強(qiáng)宣言。

我心中那堵因怯懦而筑起的高墻，在剎那間轟然倒塌。

我快步走上前，向他伸出手。布珠抬起頭，眼神里沒(méi)有我預(yù)想的感激或委屈，只有如幼狼般的警惕與不屈。我沒(méi)有去拉他，而是彎腰撿起滾落在一旁的籃球，輕輕放在他的腳邊。“要傳球嗎？”我輕聲問(wèn)道。他沒(méi)有說(shuō)話，只是扶著欄桿，極其緩慢地、一步一步地站了起來(lái)。

從那以后，我成了布珠笨拙的“同盟”。課間時(shí)，我?guī)退麄鬟f作業(yè)本；體育課上，我陪著他在角落做拉伸運(yùn)動(dòng)。流言蜚語(yǔ)很快向我襲來(lái)，“圣母”“跟班”之類的稱呼不絕于耳，但我的心里卻前所未有地踏實(shí)。因?yàn)槲疑钪宜龅牟⒎鞘菍?duì)“弱者”的施舍與憐憫，而是在糾正一種荒誕的錯(cuò)誤——每個(gè)少年，都不該因?yàn)樯眢w的缺憾，就被剝奪在集體中安然、自在呼吸的權(quán)利。

改變?nèi)鐭o(wú)聲的溪流，悄然浸潤(rùn)著整個(gè)班級(jí)。漸漸地，模仿的腳步聲消失了；后來(lái)，班上力氣最大的體育委員，會(huì)自然而然地伸出手，搭在布珠的肩上，扶著他平穩(wěn)前行。

寒假來(lái)臨前夕，布珠第一次主動(dòng)向我提起他的右腳。他挽起褲腿，露出腳踝處猙獰卻堅(jiān)實(shí)的疤痕，輕聲說(shuō)：“它很丑，但它撐著我，走了很遠(yuǎn)的路。謝謝你，沒(méi)有只把它當(dāng)成一個(gè)‘問(wèn)題’。”

那一刻，我忽然讀懂了“陽(yáng)光護(hù)苗”的真正含義。這份守護(hù)，從來(lái)不是強(qiáng)者對(duì)弱者居高臨下的憐憫與庇護(hù)，而是拆除橫亙?cè)凇罢！迸c“異常”之間的人為高墻，讓每個(gè)孩子都堅(jiān)信：即便身有缺憾，也擁有向陽(yáng)而生、逐光而行的權(quán)利。我從未為布珠帶去光，我只是和他并肩而立，一同證明了：“異類”的標(biāo)簽，永遠(yuǎn)無(wú)法禁錮一顆渴望發(fā)光的心靈。

而那束最終照亮布珠的光，既源于他永不屈服的內(nèi)心，更源于一個(gè)集體終于學(xué)會(huì)的——平等而尊重的凝視。

守護(hù)折翼的雛鷹：從故鄉(xiāng)案例談少年權(quán)益

登真德切翁姆

甘孜縣第二中學(xué)初三4班

指導(dǎo)教師：劉翠玉

放學(xué)的鈴聲響起，如歸巢的哨音。校門(mén)口人潮熙攘，笑語(yǔ)喧嘩，青春的氣息撲面而來(lái)。然而，在這片生動(dòng)的畫(huà)卷里，總有一些身影獨(dú)自靜默——他們低著頭，步履匆匆，仿佛背負(fù)著無(wú)形的重負(fù)，如同折翼的雛鷹，在本該振翅翱翔的天空下艱難前行。同一片藍(lán)天下，為何有些翅膀能迎風(fēng)舒展、搏擊長(zhǎng)空，有的卻早早蒙上陰霾、難以高飛？這讓我想起去年家鄉(xiāng)發(fā)生的一起少年斗毆事件，兩名同齡人因積怨爆發(fā)沖突，最終兩敗俱傷。此事如同一記重錘，狠狠敲擊在我的心上：守護(hù)少年權(quán)益，正是守護(hù)每一只可能折翼的雛鷹，為他們重新接續(xù)飛翔的勇氣，賦予他們搏擊長(zhǎng)空的力量。

鄰鄉(xiāng)的洛絨，曾是我小學(xué)的同桌。他性格靦腆內(nèi)斂，說(shuō)話帶著牧區(qū)獨(dú)有的質(zhì)樸口音，像一只剛離巢穴的幼鷹，對(duì)周遭世界滿是怯生生的好奇。然而，自他轉(zhuǎn)入新學(xué)校后，便成了部分同學(xué)捉弄的對(duì)象——文具屢屢被藏，侮辱性綽號(hào)不絕于耳，放學(xué)路上還會(huì)遭遇無(wú)端攔截。他曾向父母求助，得到的回應(yīng)是“孩子間的打鬧，忍忍就過(guò)去了，要學(xué)著自己堅(jiān)強(qiáng)”；他向老師反映遭遇，欺凌者僅被輕斥，事后卻變本加厲。漸漸地，洛絨眼里的光暗淡下去，他收起畫(huà)本，終日緘默不語(yǔ)，如同收起了受傷的翅膀。直到去年，壓抑許久的怒火終于爆發(fā)，他選擇用一種極具毀滅性的方式反抗，也讓自己卷入更大的風(fēng)暴。得知消息那一刻，我的心被深深刺痛：那個(gè)曾在草原上興奮地指給我看鷹隼盤(pán)旋的男孩，那個(gè)在畫(huà)紙上涂滿藍(lán)天白云的男孩，究竟是怎樣一步步被逼至懸崖邊緣的？倘若當(dāng)時(shí)，有人能認(rèn)真傾聽(tīng)他的呼救，有人能及時(shí)護(hù)住他柔軟的羽毛，結(jié)局是否會(huì)不一樣？

洛絨的遭遇，絕非偶然的風(fēng)暴，而是多重保護(hù)缺失后必然的苦果。《禮記》有云：“幼吾幼以及人之幼”，呵護(hù)每一個(gè)孩子健康成長(zhǎng)，本是文明社會(huì)的基石。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，家庭有時(shí)卻成了第一道失守的關(guān)口。不少父母如洛絨的雙親一般，或忙于生計(jì)無(wú)暇顧及孩子的內(nèi)心訴求，或篤信“苦難教育”而忽視情感支撐，致使孩子在風(fēng)雨中獨(dú)自飄搖。學(xué)校層面，雖高懸“禁止校園欺凌”的鮮明旗幟，卻往往陷入“治標(biāo)未治本”的困境。韓愈在《師說(shuō)》中強(qiáng)調(diào)：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，這里的“解惑”，理應(yīng)包含對(duì)少年心靈的關(guān)懷疏導(dǎo)，以及對(duì)是非曲直的匡正引導(dǎo)。若教育只剩下分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)，法治與生命教育淪為點(diǎn)綴，那么校園就難成真正的凈土。再看社會(huì)層面，適合青少年棲息成長(zhǎng)的“林木”仍顯稀薄，而網(wǎng)絡(luò)世界中的暴力與污濁信息卻如沙塵暴般席卷。當(dāng)正面的引導(dǎo)缺位，負(fù)面的侵蝕便會(huì)趁虛而入。洛絨失去的，不僅是免受侵害的權(quán)利，更是被理解、被引導(dǎo)，在迷途時(shí)被溫柔拉回的機(jī)會(huì)——這些權(quán)利的缺失，正悄然折損著他們翱翔未來(lái)的翅膀。

令人欣慰的是，改變的春風(fēng)，已從四面八方吹拂這片草原。如今，學(xué)校設(shè)立了“心靈驛站”，專業(yè)的心理老師化身知心牧人，耐心傾聽(tīng)少年們的煩惱憂愁；“校園護(hù)衛(wèi)隊(duì)”的身影穿梭在校園的各個(gè)角落，構(gòu)筑起一道堅(jiān)實(shí)的友善屏障。社區(qū)里，“法律進(jìn)鄉(xiāng)村”活動(dòng)持續(xù)開(kāi)展，原本冰冷的法典條文，化作了觸手可及的維權(quán)后盾。這些溫暖的變化，如久旱之后的甘霖，讓我真切地看到：那些折翼的雛鷹，正被一雙雙溫暖的手小心托起，重新煥發(fā)出生機(jī)與活力。

作為一名初三學(xué)生，我深知自己亦是這張守護(hù)網(wǎng)絡(luò)中的重要一環(huán)。《小王子》中有言：“所有的大人都曾經(jīng)是小孩，雖然，只有少數(shù)的人記得。”我愿永遠(yuǎn)銘記這份少年的共鳴，主動(dòng)向沉默的同學(xué)伸出友誼之手，在目睹不公時(shí)勇敢發(fā)聲，將權(quán)益保護(hù)的知識(shí)，如播撒種子般在同伴間播撒。在此，我懇切呼吁：“家庭”，請(qǐng)成為孩子最堅(jiān)實(shí)溫暖的巢穴，用陪伴與傾聽(tīng)抵御外界的寒流；“學(xué)校”，請(qǐng)切實(shí)履行“傳道”之責(zé)，讓法治與仁愛(ài)的種子深深扎根于少年心靈；“社會(huì)”，請(qǐng)織密織牢少年權(quán)益保護(hù)網(wǎng)，讓專業(yè)援助的光芒，照亮每一個(gè)被陰霾籠罩的角落。

夕陽(yáng)西下，我凝望草原深處。常有雛鷹在父母的指引下練習(xí)飛翔，它們縱然跌跌撞撞，卻終將逆風(fēng)而起、直沖云霄。我們少年，何嘗不是如此？守護(hù)權(quán)益，并非施舍，而是歸還——?dú)w還他們本應(yīng)擁有的、安全成長(zhǎng)的廣闊天空。愿每一只曾折翼的雛鷹，都能在社會(huì)各界的合力托舉下，重新長(zhǎng)出豐滿的羽翼。愿他們終能飛越雪山之巔，搏擊萬(wàn)里長(zhǎng)空，在屬于自己的藍(lán)天里，畫(huà)出自由而矯健的軌跡，成長(zhǎng)為守護(hù)這片草原的新一代的雄鷹。

來(lái)源 |學(xué)少部

編輯 | 楊財(cái)婷

一審一校 | 格日措杰

二審二校 | 胡驍筠

三審三校 | 毛舵