直到教育霸凌這類極端事件發(fā)生，學(xué)生家長(zhǎng)們才虎軀一震！

文：雙旗鎮(zhèn)客棧 （我們?cè)谶@個(gè)塵世上的時(shí)日不多，不值得浪費(fèi)時(shí)間去取悅那些庸俗卑劣的流氓！）

紀(jì)元：初級(jí)職稱二十六年，中級(jí)職稱二年。

事發(fā)2026年1月13日的“貴州安順某教師因?yàn)榘霐?shù)學(xué)生們沒(méi)有攜帶考試卷而發(fā)火，在學(xué)生家長(zhǎng)群內(nèi)發(fā)火，指出‘學(xué)生家長(zhǎng)們已經(jīng)多余，可以退出群了’”的消息，不過(guò)二十四小時(shí)，就因?yàn)橐幻饚煶鹦３鸾逃膶W(xué)生家長(zhǎng)的惡意截屏發(fā)布，意圖將教師置于萬(wàn)劫不復(fù)之地，然后網(wǎng)絡(luò)輿論馬上體現(xiàn)出了群體作惡的特征，在網(wǎng)絡(luò)輿論的菜市口對(duì)這名教師和教師群體的精神進(jìn)行了梟首示眾，這是光速的行動(dòng)，沒(méi)有一絲羞愧，也沒(méi)有一刻遲疑，就屠戮了履職盡責(zé)的教師精神！

可是，同樣發(fā)生在2026年1月13日的另一則事件，則無(wú)人關(guān)注——只因?yàn)檫@起事件的作惡主體是一名身為未成年人的學(xué)生！

從監(jiān)控視頻上，我們可以清楚地看明白日期，足以證明我沒(méi)有說(shuō)謊！

視頻里，教師正在正常授課，班級(jí)內(nèi)的學(xué)生們看起來(lái)也在正常上課。

通常情況下，這樣的課堂，只要學(xué)生們有一點(diǎn)敬畏教師們的心理，就像2000年之前那樣，這樣的課堂就不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題！

可是，突然之間，畫面上，班級(jí)后排一名身材高大的學(xué)生站立起來(lái)看，手里提著一個(gè)學(xué)生使用的鋼鐵支架和堅(jiān)實(shí)復(fù)合板做凳子面板的板凳，毫不遲疑地走到前排一名學(xué)生身旁，迅雷不及掩耳地?fù)]起手中的凳子，砸向了這名學(xué)生的頭部！

從視頻來(lái)看，砸擊勢(shì)大力沉，并不是故作姿態(tài)。

被砸中頭部的學(xué)生脖頸折斷一樣猛然向后方倒去，腦袋有像西瓜一樣四分五裂之虞！——如果你覺(jué)得我的描述夸張，可以去找找原版視頻，看我到底有沒(méi)有夸張！

萬(wàn)幸的是，被砸中腦袋的學(xué)生被砸中腦袋之后，下意識(shí)地又迅速?gòu)椈兀坪鯊?qiáng)撐了零點(diǎn)一秒鐘的樣子，然后是頹然垂首，不再動(dòng)彈，看不出生機(jī)，只剩剛剛在板書的教師愕然回首和似乎凝固了的班級(jí)。

而那名砸了同學(xué)的學(xué)生，則大搖大擺地提著板凳走回了后排。

事情發(fā)生了，但是卻沒(méi)有權(quán)威資料證明這件事發(fā)生的具體地點(diǎn)。

官方媒體的相關(guān)報(bào)道是——有知情人告訴瀟湘晨報(bào)記者，事發(fā)河南鞏義市京師杜甫公學(xué)。記者聯(lián)系學(xué)校，一名工作人員說(shuō)：“一點(diǎn)事都沒(méi)有，現(xiàn)在已經(jīng)回學(xué)校上課了。實(shí)際沒(méi)打到，看著被打了，實(shí)際是視角的問(wèn)題。嚇?biāo)模瑢W(xué)生能有那么心狠嗎？打人的學(xué)生已經(jīng)轉(zhuǎn)學(xué)。”

這是什么回復(fù)？這是一種和稀泥的回復(fù)！我們從視頻中看到的驚心動(dòng)魄，當(dāng)事人也能感受到的驚心動(dòng)魄，就這樣被無(wú)形化解了！

或者說(shuō)，我們?cè)谖闯赡耆税粤枋录o(wú)動(dòng)于衷，我們?cè)诳v容下一場(chǎng)不期而至的霸凌發(fā)生！

為什么我們對(duì)未成年人之間的霸凌事件無(wú)動(dòng)于衷？或者說(shuō)，為什么我們?cè)谖闯赡耆酥g的霸凌事件發(fā)生時(shí)候，往往束手無(wú)策，只能蒼白再蒼白地譴責(zé)幾句，然后就轉(zhuǎn)過(guò)頭去，假裝什么也沒(méi)有發(fā)生？！

答案或許很簡(jiǎn)單：因?yàn)槲覀冏约壕褪悄莻€(gè)縱容、培植未成年人霸凌事件發(fā)生的始作俑者，我們無(wú)法對(duì)自己展開精神和道德審判！

看看吧！平時(shí)，基于嚴(yán)肅心理學(xué)學(xué)術(shù)上的“蠢人定律”（1976年，意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)教授卡洛·齊伯拉在《論笨蛋的基本定律》中，用數(shù)學(xué)建模揭示了一個(gè)殘酷的真相：無(wú)論在何時(shí)何地，笨蛋總是能成為意見領(lǐng)袖，從而成為最大破壞力的來(lái)源），那些愚蠢的學(xué)生家長(zhǎng)們，或者因?yàn)樽约涸揪褪侨跞鈴?qiáng)食叢林禽獸法則這一類只適用于動(dòng)物界的社會(huì)達(dá)爾文主的擁躉，或者自己的孩子遺傳了自己的蠢壞基因，所以他們表現(xiàn)出了對(duì)教師群體的強(qiáng)烈敵意。

他們動(dòng)不動(dòng)就把教師們放在了自己孩子成才的對(duì)立面上：自己孩子的不成才，都是教師的責(zé)任，都是教師一手造成。但凡自己或者自己的孩子被教師們批評(píng)，他們就會(huì)迅速糾合起仇師仇校仇教育的群體，對(duì)教師們展開不假思索的攻伐，直到教師們的形象破碎一地，無(wú)力再對(duì)學(xué)生們實(shí)施有效管理！

我們以這起霸凌事件為例，來(lái)做一個(gè)解剖。

如果教師群體的批評(píng)和適度體罰被公眾所接受，而不是被公眾們有罪化（我第一萬(wàn)零一次告誡那些口口聲聲不崇洋媚外，但卻一直用行動(dòng)崇洋媚外的學(xué)生家長(zhǎng)們，你們查查再叫喚也不遲：就算在你所羨慕的美國(guó)，迄今為止，也仍然有二十多個(gè)州允許教師們對(duì)學(xué)生們的體罰——至少是沒(méi)有明文禁止！），那么，毫無(wú)疑問(wèn)，施加霸凌的學(xué)生一定會(huì)有一定程度的羞恥感和敬畏之心，真的不至于再光天化日之下的上課時(shí)間，大搖大擺對(duì)自己的同學(xué)突施殺手！

可是，我們剝奪了教師們的管理權(quán)限！

甚至于教師履職盡責(zé)的要求學(xué)生帶上自己的學(xué)習(xí)資料，都成了學(xué)生家長(zhǎng)反感和暴跳如雷的理由！

這個(gè)時(shí)候，教師們的形象就是一個(gè)紙片人，可以任人踐踏！當(dāng)然，在這個(gè)基礎(chǔ)之上，學(xué)生之間的惡性霸凌事件也就不足為奇了——熱血江湖，快意恩仇，必然在學(xué)生群體之間上演！

總之，直到教育生態(tài)之內(nèi)的極端霸凌事件發(fā)生了，優(yōu)哉游哉地在教師身上找毛病的你們，才虎軀一震，不是嗎？！