多地中小學取消非畢業年級“期末統考”

去年12月，教育部發布通知明確：“嚴禁面向小學各年級和初高中非畢業年級組織區域性或跨校際考試”。近期，成都、青島、廈門、福州、廣州等城市相繼宣布，取消非畢業年級區域性或跨校際“期末統考”，改由學校自主組織評價，這一變化，引發廣泛關注與討論。

取消“期末統考”

家長：一半歡喜一半憂

記者走訪發現，成都、廣州、青島、福州等多地的期末考試集中在1月26日—2月初舉行，取消“期末統考”的消息得到不少家長的支持，他們認為：能夠減輕學生學業壓力，促進身心健康。

減小排名壓力 部分家長點贊

青島高中生家長 劉建新：其實在初三的時候，聽說高中的學習很緊張，考試要排名，就有一種前置的心理壓力了。在高中階段也有一個心理、生理的一個成長階段，取消統考我覺得還是科學的。

廣州小學生家長 陳女士：對于小學階段的孩子來講，統考沒有太大的必要，多培養孩子的興趣和學習習慣我覺得更重要。

缺少橫向比較 引發部分家長擔憂

取消“期末統考”在獲得支持的同時，也引發一些家長擔憂：沒有了“統考”的排名，將無法直觀了解孩子在區域內的學業水平位置，讓人心里沒底。

鄭州學生家長：區命題，這樣子至少你可以有一個橫向對比。

淄博初中生家長 成沙沙：統一命題比較好，因為范圍廣、統一性強，知道自己孩子準確的水平，標準也會比較高。

采訪中，還有部分家長擔憂學校自主命題質量參差不齊，一些學?？赡軙胃咴囶}難度，引發新的“內卷”，一些學校可能存在命題能力不足的問題，而“統考”更具權威性。

淄博初中生家長 李媛媛：統考能更好貼近中考題型或者知識點，能有針對性復習。

青島高中生家長 劉建新：取消統考之后，學校層面能不能出來一些更加科學針對的一個考題，可能擔心考題的這種層次和質量。

取消“期末統考”

背后有何考量？

取消非畢業年級區域性或校際“期末統考”，有人贊成也有人不認同，為何國家要出臺相關規定，背后有何深層次原因？一起來看。

避免部分學校陷入

“為考而教”怪圈

在一些社交媒體上，記者發現有不少討論“期末統考”取消的帖子，一些家長認為：這種“統考”，看似是檢測學習效果，實則早就變了味，變成了排名攀比的工具，成為家長們“內卷”的導火索。還有家長發帖吐槽：孩子不僅要應付頻繁的“統考”，還要應付日測、周測、月考、單元考，全家都跟著焦慮。

記者調查發現，在不少地區，為了應對統考，一些學校甚至會提前結束課程，組織學生反復刷題。尤其是初高中階段，考試的診斷功能萎縮，甄別選拔功能被過度放大，跨校、跨區域“統考”產生的排名與對比，讓本應是“導航圖”的階段性期末考試，如同“判決書”一般，無形中加重了孩子的身心負擔，讓部分學校和家庭更加焦慮，進而忽視了學生消化吸收知識需要時間和空間的客觀規律，帶來了更加嚴重的加碼補課，甚至損害了孩子的身心健康。專家表示，這正是教育部提出“嚴格控制考試次數”“非畢業年級禁止跨校際考試”政策出臺背后的深層原因。

北京師范大學中國基礎教育質量監測協同創新中心主任 辛濤：一部分的學校，把考試作為教學和提高分數的一個手段，“育分”大于“育人”的這種現象還是比較普遍存在的。通過頻繁的跨校聯考，來讓每個孩子從一開始、從比較低的學段就了解自己的相對位置，孜孜以求，不斷操練。特別是在初中高中，從一開始的時候就進入了這樣一個循環，它是一個體系性的，帶來的影響和傷害是明顯的。那么一些學校、一些學生明顯表現出來的就是厭學、放棄了學習，或者甚至出現了各種各樣的一些心理健康方面的題。

多地加強學校

自命題能力建設與質量監測

“嚴格控制考試次數”“非畢業年級禁止跨校際考試”，這項舉措的初衷，其實是想讓考試回歸育人本質，讓階段性期末考試回歸診斷功能，但如何回應家長對命題能力與質量監測的擔憂？各地都有哪些具體的舉措？

在福建省福州第二中學，學校已按照要求，取消了高一高二年級的全市期末統一考試，改為自主命題進行學生期末評價。學校教務處負責人林靜告訴記者，福州市已開展大規模教師評價能力培訓，著力提升命題、閱卷和學情分析能力。在命題方面，學校自身也下足了功夫。

福州第二中學教務處主任 林靜：成立了命題研究中心，我們會對試卷進行“三審三校”，比方說要立足課標，是否覆蓋到了所有的知識點，以及它的難易程度是否適中。

福州市教育局相關負責人表示，此次調整取消的不是期末考試，而是非畢業年級的跨校際、區域性“期末統考”，初三和高三仍保留“期末統考”，非畢業年級也可根據學情組織必要的校內測驗，命題能力不足的學校還能向教研部門申請試題支持。

福州市教育局中等教育處處長 許劉媛：不用擔心說各個學校亂命題，因為期末考試的試卷，我們也是要進行一個評價的。如果你這個學校的命題能力不夠，我們有市里教研的學科中心組的指導和支撐，各種形式來進行一個同步幫扶。

不同地區也在積極探索，回應家長關切。北京市就搭建了試題診斷平臺，為學校提供專業的命題參考和質量評估工具。

北京教育科學研究院副院長 楊德軍：通過線上提交，人工智能賦能標準整體評判，然后專家的跟進等等一系列的過程，包括這里邊科學性、思想性、完整性等等進行評判，結果會反饋給相應的單位。我們也會通過這個平臺，選擇優秀的試題，不斷地去完善命題的題庫，支持區域和學校使用。

此外，一些小學通過建立多元評價體系打破了單一考試評價模式；一些初高中則運用“錯題跟蹤系統”“大數據模型”等工具，幫助學生整理錯題、強化薄弱知識點，精準掌握自身學情。

廣州市海珠區第二實驗小學校長 趙燦然：我們打破“一張試卷定優劣”的模式，培養學生思維發展的能力、語言運用、語言表達能力。我們設計跨學科項目，更能全面檢驗學生的知識掌握與應用水平。

青島市實驗高級中學副校長 姜文新：學校構建了數據體系，分析學生存在的知識漏洞、思維的偏差、審題的失誤以及表達缺陷等方面，同時也給每一個學生都提供了個性化的評估報告，從而落實增值評價和多元評價。

改革風向標：

從“育分”走向“育人”

家長對取消“期末統考”的擔憂，其實源于對中考、高考的焦慮。事實上，教育部的“減考令”，其背后折射出的是中高考改革的風向標，同時也是為AI時代的人才培養鋪路。

近期，教育部發布2026年高招政策，明確提出：深化考試內容和形式改革，更側重關鍵能力、學科素養和思維品質，會融入更多生活場景和科技前沿知識，從“解題”轉向“解決問題”。這也意味著教育從“拼命拿分”進一步向“全面育人”轉變，而頻繁的考試、刷題可能適得其反。

青島市教育科學研究院普通高中教育研究中心主任 劉林：頻繁的考試，刷題方面的時間就會很多，把學生應該去理解概念、理解規律、掌握新知識、感悟的過程時間給占有了，對于孩子們的思維能力培養是有害的。而且像我們理科的教學是需要有實驗教學的，時間給擠兌沒了，就會給孩子們帶來很多的障礙。

打破傳統路徑依賴

培養AI時代所需核心能力

專家表示，這場考試改革的核心，是讓考試回歸診斷學情、改進教學的本質功能，打破“唯分數論”的桎梏。與此同時，在AI技術飛速發展的背景下，更需要增加跨學科實踐、項目式學習等課程，培養學生的綜合能力。頻繁的考試強化的是記憶與應試能力，而AI時代需要的是批判思維、協作與創新能力，這正是未來教育改革的方向。

北京師范大學中國基礎教育質量監測協同創新中心主任 辛濤：AI時代的話，一個明顯的態勢就是學歷的重要性在降低，不是說你只要中考好、高考好，未來就一定有一個很光鮮很體面這樣的一個工作。從適應未來角度來說的話，傳統的“育分”為樣態的不斷反復操練來獲得高成績的這種路徑依賴，一定要快速被打破。更多是要考慮到未來社會、在變動布局的環境解決復雜問題的技能，有學習的能力和動力，應該去培養這個東西。他發展到這個階段，他具不具備這樣的這些能力，我覺得這是一個新的參照系，需要社會去理解，需要家長去理解，需要教師深入去理解，并且在自己教學里面能夠體現。

（總臺央視記者 高晨源 吳經偉 趙菁 張孫川 山東教育衛視）

（來源：央視新聞客戶端）