北京
近年來，關于大學課堂“抬頭率”低、學生注意力不集中的討論很多。作為一名一線教師，我所看到的課堂不會出現一個學生都不聽講的情況，只會此起彼伏地有學生“開小差”。但我從不認為，它該被視為一個多么了不得的“問題”。
沒有手機的年代，學生們會在課本上畫棋盤下五子棋，會把橡皮搓成泥線，會偷偷翻看小說雜志。這些看似“不務正業”的行為，本質上是人類天性的自然流露——沒有人能長時間保持絕對專注，適度“摸魚”本就是高效學習的重要組成部分。就像成年人開會時難免瀏覽手機，工作中也會偶爾走神，卻從未有人將其定義為“職業危機”。為何到了學生身上，這種正常的心理現象就成了不可饒恕的罪過？
學生的學習節奏、思維方式和信息接收偏好本就多元。有人能長時間心無旁騖，有人則習慣于多線程處理信息。強制要求所有學生保持統一的“專注”姿態，本身就是對個體差異的漠視。
在大多數情況下，聽或不聽、聽什么、何時聽，是學生基于自身需求、興趣與課程內容相關性作出的選擇。這種選擇是靈活的、可并存的，并非“魚與熊掌不可兼得”的極端對立。硬要將這種常態下的多元價值排序，扭曲為非此即彼的單一價值沖突，才是問題產生的根源。
這好比“電車難題”，其荒誕之處在于將具體、鮮活的人抽象為冰冷的數字“1”和“5”，從而制造出必須二選一的假象。可這世界上不存在唯一的、單向的價值排序。人們的經濟、文化水平各不相同，價值排序就會呈現多重的、共存的狀態。在這種情況下，試圖就一個問題給出唯一解是不可能的。
當我們把抽象的、被期望集所有優點于一身的學生還原為具體的、有血有肉的個體時，就會發現“專注”與“短暫分神”完全可以共存于有效的學習過程中。
作者： 同濟大學浙江學院社會科學部副教授李志春
原文標題：大學課堂“抬頭率”低，是什么了不得的事嗎？
來源：《中國科學報》，有刪減。
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