廣東
本文授權(quán)轉(zhuǎn)自：童行書院（ID: tongxingplan )，童行書院由科幻雨果獎(jiǎng)得主郝景芳創(chuàng)辦，是一家立足中國(guó)、面向世界的創(chuàng)新教育機(jī)構(gòu)，致力于為3-18歲孩子家庭提供未來人才培養(yǎng)路徑。
孩子怎么過寒假，反映了家長(zhǎng)的層次。有遠(yuǎn)見的父母，懂得給孩子個(gè)體化的教育支持，給他高質(zhì)量的陪伴。
放假前還能母慈子孝，但也撐不了多久就會(huì)相看兩厭，期盼把孩子盡快還給老師，總不免想：孩子要能像喜歡游戲一樣喜歡學(xué)習(xí)就好了！
這讓人不由產(chǎn)生了一絲好奇：游戲與學(xué)習(xí)真的是兩件事嗎？我們可以想辦法讓孩子在游戲中快樂而有效的學(xué)習(xí)，“你好我也好”么？
今天這篇文章就來聊聊假期如何改變孩子對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓孩子像喜歡游戲一樣學(xué)習(xí)上癮，處理好"玩"與"學(xué)"的關(guān)系，假期又充實(shí)又快樂。
如何理解游戲在
個(gè)體發(fā)展中的作用
在自然界，動(dòng)物個(gè)體想要生存，就必須學(xué)習(xí)一定的覓食和捕獵技巧，這種活動(dòng)往往是伴隨著游戲產(chǎn)生的。
對(duì)于人類而言，兒童時(shí)期的學(xué)習(xí)（exploration，西方課堂上常常使用這個(gè)名詞代替learning）也往往產(chǎn)生自游戲。
孩童天然對(duì)探索世界感興趣，他們會(huì)歪歪扭扭地練習(xí)走路、模仿成年人發(fā)出相同的語音來習(xí)得語言；稍微長(zhǎng)大一點(diǎn)，可能會(huì)模仿成年人的職業(yè)體驗(yàn)進(jìn)行角色扮演，制作各種“古籍”、道具，與身邊的小伙伴交互，這就是他們認(rèn)識(shí)世界、學(xué)習(xí)事物的過程。
這種好奇心并不是某個(gè)孩子所獨(dú)有，而是所有孩童都展現(xiàn)出來的傾向。正是被這種好奇心推動(dòng)，他們才能不斷了解未知事物、掌握技能、發(fā)生思考。
那么，如果用游戲的思維來學(xué)習(xí)呢？
我觀察到11-15歲之間的孩子對(duì)“故事”、“情景”和“游戲”有著強(qiáng)烈的興趣，他們喜歡有類似因素的課堂。于是我嘗試設(shè)計(jì)了一些項(xiàng)目，穿插了不少自由討論，或者保留了一些原始的游戲形式去鼓勵(lì)孩子呈現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解（如“擂臺(tái)賽”）。
起初，我也會(huì)收到一些擔(dān)心：
它有用么——“孩子能不能從這些‘游戲’里學(xué)到東西呀？”
我孩子年齡合適么——“游戲是不是更適合小學(xué)生，初中生會(huì)不會(huì)覺得很幼稚？”
老師夠?qū)I(yè)么——“在游戲過程中，指導(dǎo)者如何提供支持呢？”
但是，當(dāng)相應(yīng)部分的學(xué)習(xí)結(jié)束，我從家長(zhǎng)那里聽到“她一回家就嚷嚷要買XX書，她以前從來不碰的”，甚至孩子升學(xué)后得到了新教師的反饋“他們?yōu)槭裁催@么積極設(shè)計(jì)項(xiàng)目呀”，我想，這些嘗試是有啟發(fā)的：它鼓勵(lì)孩子們自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為未來的獨(dú)立生存做準(zhǔn)備。
我具體解釋一下，為什么游戲會(huì)讓人開心：市面上，凡是能讓人產(chǎn)生愉悅感的游戲，都體現(xiàn)了三個(gè)重要的特質(zhì)：
自主性、沉浸感和交互。換句話說，它們考慮了尊重“人”的意志。這與教育的原則恰恰是一致的。
當(dāng)我在部分課堂中考慮了這三個(gè)元素，即使當(dāng)下提供的知識(shí)不足以完全支持到孩子（教師自身的知識(shí)也是有邊界的），孩子也能通過自發(fā)尋找去補(bǔ)足“沒有講全”的部分，從而獲得成長(zhǎng)。
在我看來，游戲化學(xué)習(xí)的真正意義不在于機(jī)制和反饋——
常見的通過游戲形式和相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)去鼓勵(lì)孩子（這也是一種方式，但是屬于外驅(qū)力），而在于將學(xué)習(xí)視作一種天然的游戲活動(dòng)，尊重孩子自己的探索欲望和在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的奇妙體驗(yàn)，以他們自己的主動(dòng)性為支點(diǎn)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)探索更多的知識(shí)、嘗試未使用的技能。
只要理解了這一點(diǎn)，學(xué)習(xí)就能像游戲一樣自然發(fā)生。
唯有以孩子自身的興趣出發(fā)，提供足以自由發(fā)揮的環(huán)境與土壤，他們才能保持長(zhǎng)久的自驅(qū)力與對(duì)生命的熱愛。
作為指引者和輔助者，不需要全知全能，但是可以作為角色體現(xiàn)另一種立場(chǎng)，幫助學(xué)習(xí)者深度思考。
自主性增強(qiáng)自驅(qū)力
大部分游戲都是鼓勵(lì)自主的，無論是捏泥巴、畫畫還是可以選擇角色、職業(yè)的電子游戲，它們都順應(yīng)了人天然的愿望：自己掌握命運(yùn)。
失去了自主性的游戲，本質(zhì)還是在完成他人的任務(wù)。
所以游戲化課堂的基礎(chǔ)在于尊重孩童的自主性，發(fā)展想象力與創(chuàng)造力，促進(jìn)有自驅(qū)力的學(xué)習(xí)。
在當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境中，可能不是所有的孩子都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)適合自己難度的課堂、閱讀材料和作業(yè)，因此，一部分孩子可能會(huì)產(chǎn)生倦怠情緒。
他們會(huì)表示：“我不喜歡這個(gè)課本?！?/strong>
或者：“我不喜歡聽寫?！?/strong>
這時(shí)家長(zhǎng)就會(huì)非常頭疼。
這可如何是好？
雖然課本不能換，漢字也不能不掌握，但是家長(zhǎng)可以換一個(gè)思路：鼓勵(lì)孩子將“問題”視作生命這場(chǎng)“大游戲”遇到的挑戰(zhàn)，以“輔助者”的身份幫助孩子拓展一些新選擇，讓孩子看到新的可能性。
在課堂上，我會(huì)通過提供多種選擇（同一個(gè)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)下），讓孩子擁有對(duì)學(xué)習(xí)的自主權(quán)和調(diào)整權(quán)。
在家庭中，家長(zhǎng)可以通過詢問，讓孩子自己尋找可能的選擇（模仿老師、同學(xué)或書本上的做法）。
以“討厭的課本”為例，家長(zhǎng)可以先詢問孩子不喜歡的原因，鼓勵(lì)他們表達(dá)心聲。對(duì)于文科和藝術(shù)課本，比較常見的原因可能有：“這篇課文很無聊?！薄斑@段歷史材料沒意思。”“這些歌太難聽了。”“太難了。”
即使對(duì)于很嚴(yán)肅的議題，孩子也會(huì)有自己的想法和判斷。家長(zhǎng)此時(shí)可以讓他談?wù)?，一部靠譜的課本應(yīng)該具有哪些特征？不同年齡段的孩子可能會(huì)產(chǎn)生不同的想法，對(duì)于年紀(jì)很小的孩子，討論中可能需要一些額外的“支架”，例如：回憶一下曾經(jīng)看過的書，或者從書柜/書店里翻一翻，吸引自己的書和材料究竟是什么樣子的？
家長(zhǎng)還可以提供一些能被孩子所理解的選項(xiàng)，如：是不是它的故事很有趣？是不是它搭建的世界很有想象力？是不是它用的文辭非常美？
然后，家長(zhǎng)可以基于孩子說出的原因去鼓勵(lì)他構(gòu)建自己的目標(biāo)，比如：我們能不能改進(jìn)這個(gè)課本，用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)？或者干脆做一個(gè)屬于我們的課本？
不是每一位家長(zhǎng)都剛好是編輯出身，但這恰恰是另一種優(yōu)勢(shì)——鼓勵(lì)孩子以“世界”為模板，尋找解決問題的辦法。
如同游戲中的“過關(guān)打怪”，孩子也需要先了解怪物，做到“知己知彼”：
觀察課本，我們一起預(yù)習(xí)課本的總目錄和單元提示，看看它究竟要求我們學(xué)什么。
這一步很重要，是用平等的態(tài)度，讓孩子明確了整體規(guī)劃和目標(biāo)，鼓勵(lì)他們把控自己，而不是完全被老師牽著走。當(dāng)孩子用新的視角去看待不喜歡的課本、不喜歡的任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。
接下來就是“調(diào)研和擴(kuò)大選擇階段”。
孩子需要帶著疑問去認(rèn)真聽課，感受一下，課本選材究竟有沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將自己不滿意的文章、覺得無聊的部分在目錄中標(biāo)記出來。
接下來，孩子需要圍繞他們發(fā)現(xiàn)的“單元學(xué)習(xí)目標(biāo)”，思考其他材料（如電影、紀(jì)錄片、課外書）是否也能實(shí)現(xiàn)。
他們可以去書店中尋找“更喜歡的材料”（無論是文章、歷史故事還是歌詞），學(xué)有余力的孩子還可以比較兩種材料的差異。
最后，根據(jù)孩子的年齡，讓他們對(duì)課本做出改進(jìn)，將自己的總結(jié)和發(fā)現(xiàn)記錄在學(xué)校布置的周記、作文、專題報(bào)告中，看看有沒有可能收到老師的反饋，或者自己私下嘗試制作一本更美好的“私人課本”：
小學(xué)低年級(jí)的孩子，可以嘗試搜集童話、詩歌、同伴的打油詩和其他創(chuàng)作以及常見的非虛構(gòu)文體（包括公交站牌、古樹銘牌、公園告示），作為課本的“替換材料包”或者“補(bǔ)充閱讀包”，也可以嘗試手工粘貼一部“迷你書”；
小學(xué)高年級(jí)和初中前期的孩子，可以稍微學(xué)術(shù)化一些，如搜集詩人名單、對(duì)不滿意的語文課文進(jìn)行批注、推薦好故事，對(duì)歷史材料進(jìn)行辯論、比較其他歷史書里如何記錄；
初中后期和高中的孩子，可以嘗試圍繞不同的作家和材料進(jìn)行辯論，或者展開“我們想要什么樣的課本”的專題研究，爭(zhēng)取學(xué)科老師甚至校長(zhǎng)的專業(yè)支持和幫助。
這樣一來，雖然孩子還是不得不讀了一遍舊課本，但是在這個(gè)“推翻課本”的游戲的外衣下，他們會(huì)擁有自己的選擇權(quán)，也會(huì)被這種選擇權(quán)所推動(dòng)，愿意嘗試一些“閱讀游戲”，自驅(qū)力和思考的空間也就拓展了。
這個(gè)例子聽起來有些復(fù)雜，但只要理解了“自主對(duì)于探索的重要性”，就能保護(hù)孩子在日常生活與學(xué)習(xí)中“參與感”，避免被過度磨滅掉自驅(qū)力。具體包括：
為孩子留出了大量自由探索的時(shí)間和空間，允許他（她）什么也不做；
在真實(shí)情境中給予孩子選擇和自由表達(dá)的權(quán)利；
提供不同角度的思考，讓孩子聽到其他的聲音（比如家長(zhǎng)自己覺得XX很有意義）；
自主不是失去底線的放任，比如我們不能不寫作業(yè)，因?yàn)樽鳂I(yè)幫助我們掌握新的技能，但我們可以選擇用更合適的學(xué)習(xí)方式，比如通過不同的方式安排作業(yè)時(shí)間、選擇抄寫漢字的次數(shù)，也可以用委婉而有禮貌的語言，將自己的小建議通過周記等渠道反饋給學(xué)科教師，這樣就處理好了“自由”與“責(zé)任”之間的關(guān)系；
鼓勵(lì)孩子用自己的方式去探索和大量試錯(cuò)，當(dāng)他們不知所措并尋求建議時(shí)，可以鼓勵(lì)他們模仿同伴、老師和書籍，他們或許會(huì)從附近的生活材料中找到一些游戲，如“模仿報(bào)紙去撰寫新聞報(bào)道”、“模仿電視節(jié)目去采訪家族成員”等，現(xiàn)實(shí)就是最好的學(xué)習(xí)材料；
對(duì)于孩子自己參與的事情，給予他（她）選擇權(quán)，如果選擇有限，就誠(chéng)實(shí)地告知“因?yàn)閄XXX的制約，我們只能二選一”。
這樣，孩子天然的活力就不會(huì)被剝奪。他就可以意識(shí)到，“我的努力是可以改變什么的?！?/strong>
沉浸感滲透情感與思維
游戲是非常強(qiáng)調(diào)沉浸式體驗(yàn)的。
在我讀書的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)有小伙伴反映，他們很難記住課堂上講的每一個(gè)知識(shí)，卻通過武俠游戲了解了不少古代文化常識(shí)和兵法、詩詞名句。
這其實(shí)就是“沉浸”的作用。在沉浸式的環(huán)境中，人們創(chuàng)造性地使用知識(shí)，并將文化與自己的情感體驗(yàn)相連接，從而獲得了更深刻的認(rèn)識(shí)。
現(xiàn)在，國(guó)家發(fā)布的新課標(biāo)也在強(qiáng)調(diào)“大單元”、“大概念”和情境式學(xué)習(xí)。
但是由于處于起步階段，孩子不一定都能立刻適應(yīng)。那么作為家長(zhǎng)，如何鼓勵(lì)孩子去體驗(yàn)、去嘗試生命這場(chǎng)大游戲呢？
方式有很多：帶孩子去實(shí)地看一看、請(qǐng)孩子復(fù)現(xiàn)課堂場(chǎng)景、進(jìn)行家庭交流、欣賞名著電影、問問孩子能否衍生一些周邊玩法（比如制作一些博物館文物的小手工，并用說明性語言介紹給大家；模仿《本草綱目》的文言文形式，寫一部《小區(qū)花草》小冊(cè)子）……
諸如此類，都能增進(jìn)沉浸感，讓孩子覺得他所進(jìn)行的日常活動(dòng)是有意義的，他的體驗(yàn)是獨(dú)一無二的。
有余力的家長(zhǎng)還可以嘗試一些更復(fù)雜的步驟：
（激發(fā)興趣階段）
學(xué)校老師剛剛進(jìn)行了一個(gè)博物館學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，孩子不知如何入手，或者在閱讀、撰寫方面表現(xiàn)出困難，此時(shí)家長(zhǎng)可以帶孩子搜集一些博物館周邊、書籍、桌游、紀(jì)錄片、電影。
如《假如國(guó)寶會(huì)說話》（紀(jì)錄片），用其他媒介引導(dǎo)孩子思考“文物記錄”的意義、哪些文物值得記錄，幫助孩子熟悉相關(guān)字詞和邏輯表達(dá)。
（復(fù)習(xí)鞏固階段）
如果孩子可以順利完成學(xué)校項(xiàng)目，但對(duì)于展示環(huán)節(jié)還有些羞怯，家長(zhǎng)可以借此機(jī)會(huì)與孩子進(jìn)行親子交流。
先請(qǐng)孩子復(fù)述一下班級(jí)中項(xiàng)目是如何制作的，解釋自己喜歡哪些環(huán)節(jié)、制作過程中遇到了哪些困難、老師如何幫助自己改進(jìn)、自己還有哪些建議等等，在這個(gè)過程中與孩子積極討論，幫助孩子組織語言。
或者邀請(qǐng)孩子做一次爸爸媽媽的假期博物館導(dǎo)游、設(shè)計(jì)一些幫助家長(zhǎng)了解博物館的家庭互動(dòng)游戲。
（思辨階段）
如果孩子很喜歡這個(gè)項(xiàng)目，能夠滔滔不絕或者快速完成作業(yè)，并且嘗試著翻找新的資料，家長(zhǎng)可以繼續(xù)鼓勵(lì)孩子思考博物館項(xiàng)目的深層意義：
現(xiàn)有的博物館在保存智慧和文明方面還有哪些弊端、如何改進(jìn)？人們?nèi)ミ^博物館就忘了，因?yàn)橛X得那是古代的生活、古代的生物……你對(duì)此有什么看法？有什么辦法可以讓博物館文明不斷延續(xù)？你想為我們這個(gè)時(shí)代設(shè)計(jì)一座怎樣的博物館，展示哪些具有“時(shí)代印記”的物件給后世人看？
或者，如果選擇家中的一個(gè)物件保存到后世，代表家族文化，你會(huì)如何選擇并進(jìn)行說明？
“沉浸感”意味著，當(dāng)孩子面臨學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)時(shí)，他能夠意識(shí)到：
我們不是在學(xué)課本上死去的東西，也不是在完成老師的任務(wù)，而是親身體驗(yàn)文化，用老師所教授的一種學(xué)科思維（無論是語文還是數(shù)學(xué)）去認(rèn)識(shí)和理解我們所生活的世界。
“活在其中”，就能保持長(zhǎng)久的思考力與個(gè)性。
交互獲得技能與成長(zhǎng)
交互性也是游戲的特征。它意味著當(dāng)孩子做出一個(gè)動(dòng)作（如投籃），可以很快得到來自自己、他人或環(huán)境的反饋（自己是否滿意、周圍人是否鼓掌歡呼、籃球進(jìn)沒進(jìn)），從而產(chǎn)生自我激勵(lì)。
在實(shí)際課堂實(shí)踐中，交互同樣可以有多種實(shí)踐方式：
與自我和內(nèi)心的交互、與他人和環(huán)境的交互、與真理和世界的交互。
交互可以讓孩子覺察到，自己是存在的，是與周圍的環(huán)境有關(guān)聯(lián)的。
前幾年由于疫情，很多孩子不得不在家上網(wǎng)課。當(dāng)他們返回校園時(shí)，出現(xiàn)了各種不適應(yīng)的情形，也很難在課堂上集中注意力，這可能就是“互動(dòng)不足”導(dǎo)致的。
學(xué)習(xí)絕不是人對(duì)知識(shí)的單向吸收，而是一個(gè)人在不斷成長(zhǎng)、不斷與他人建立聯(lián)系、不斷反思與世界的過程中，獲得幸福生活的能力。
在學(xué)校的課堂中，教師會(huì)通過小組討論、項(xiàng)目合作、師生交流等方式促進(jìn)孩子發(fā)展思維能力與合作精神，發(fā)展他們的思考、情感與社交能力。
家庭也是一個(gè)環(huán)境，雖然同伴和老師消失了，但是家庭有自己的角色——父母、親戚以及貓貓狗狗。這樣的環(huán)境同樣具備交互性，可以幫助孩子養(yǎng)成積極人生態(tài)度。
家長(zhǎng)可以做的是，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活表示出興趣，愿意傾聽和交流，鼓勵(lì)孩子分享。家長(zhǎng)可以以自己的角色身份（家庭成員）參與討論，提供自己的想法（可以有不同意見），但不要粗暴地打斷孩子。
讓孩子覺得，自己和他人是平等的，每一種聲音都有表達(dá)的機(jī)會(huì)。
也允許孩子選擇自己覺得安全的交互方式，比如紙筆交流、內(nèi)省、日記等看起來很“內(nèi)向”的方式——這同樣是一種交互。
我通過一個(gè)課堂案例，來呈現(xiàn)一個(gè)讓孩子身心放松的“交互環(huán)境”是什么樣的：
非母語班的中學(xué)生們正在準(zhǔn)備一期“名士交流論壇”。
在一個(gè)放松的圖書館空間，孩子們?nèi)齻€(gè)一組，兩個(gè)一堆，自由翻閱著教師準(zhǔn)備的文言文閱讀材料，他們努力地對(duì)照注釋和前期知識(shí)，不時(shí)竊竊私語——練習(xí)誦讀、與同伴交流或請(qǐng)求教師的支援。
任務(wù)要求孩子們推薦一名最符合每日論壇主題（注：主題對(duì)應(yīng)著某種人文精神的成語，如“魏晉風(fēng)骨”、“碧血丹心”）的名士，準(zhǔn)備演講，并投票產(chǎn)生“每日代言名士”，推薦人會(huì)獲得極高的學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)。
在這個(gè)課堂場(chǎng)景中，我們可以觀察到大量自然而然的“交互”：
與自我和內(nèi)心的交互
他們需要問自己，為什么他是我最想選擇的人物？關(guān)于他的哪處文字細(xì)節(jié)打動(dòng)了我？并記錄自己的思考，進(jìn)行一些教師設(shè)計(jì)的主題博弈。
與他人和環(huán)境的交互
他們的學(xué)習(xí)過程需要查閱書籍，并向老師詢問以獲得學(xué)術(shù)建議，他們需要傾聽同伴演講，點(diǎn)評(píng)并提供意見：
我如何看待他對(duì)人物的評(píng)價(jià)？我不同意的點(diǎn)在哪里？他們還需要比賽，思考如何在自己的演講辭中呈現(xiàn)出名士風(fēng)骨，說服其他同伴投票選他？因?yàn)橥扑]人會(huì)獲得一個(gè)極高的學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)（人選不能重疊）。
與真理和世界的交互
從一個(gè)更大的層面去思考為什么這些人物會(huì)被選出來，怎么去理解“名士精神”，這些精神對(duì)生活在現(xiàn)世的我們意義如何？
這是一個(gè)精心教學(xué)設(shè)計(jì)下的、不斷鼓勵(lì)孩子思考的交互環(huán)境。在這樣的環(huán)境下，孩子的思維和語言能力都得到了很大提升。
讀到這里，家長(zhǎng)可能會(huì)困惑：我不是教師，無法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可我也想鼓勵(lì)我的孩子深度思考，我該怎么做？
學(xué)生可能也有疑問：我也帶著問題思考，但我們班沒有這個(gè)項(xiàng)目，我能自己嘗試嗎？
我的建議是：不必人人都得學(xué)一門教學(xué)技術(shù)，只要在自己熟悉和舒服的環(huán)境中嘗試一些小小的交互策略，思考也就實(shí)現(xiàn)了。
【裁判員】
家庭中經(jīng)常會(huì)遇到?jīng)_突場(chǎng)景，比如家務(wù)勞動(dòng)怎么分配、全家旅行訂旅館意見不一致……
這時(shí)候可以請(qǐng)孩子做一個(gè)裁判員，分辨所有參與者的意見，做一個(gè)最公正的決定：“你能幫我們判斷一下，哪種方案更合適嗎？或者你能提出更好的方案嗎？”
【幻影伙伴】
這個(gè)策略可以用在孩子一個(gè)人自習(xí)時(shí)，比如名著閱讀環(huán)節(jié)，可以準(zhǔn)備一位“幻影小伙伴”，這位“幻影小伙伴”總是站在反駁自己觀點(diǎn)的立場(chǎng)上，自己在閱讀中的所有想法，都可以與“幻影小伙伴”交流，并嘗試考慮他（她）的相反觀點(diǎn)，盡量說服他（她）。
【問題空間】
在生活和學(xué)習(xí)中，孩子如果遇到不懂或非常感興趣的問題，可以將問題記錄下來，或者在學(xué)科筆記的側(cè)邊欄預(yù)留一個(gè)“問題區(qū)”，自己通過書籍、老師或同學(xué)尋求解決之道。
【追問和反問】
一起探討事件時(shí)（比如一家人去觀測(cè)星星），可以用反問和追問的形式引導(dǎo)思考——“如果是你，你會(huì)怎么尋找北極星？”代替教導(dǎo)性的語言：“我來教你，天空中那顆星星是北極星?！焙⒆右部梢詾樽约涸O(shè)計(jì)一系列問題，試圖難倒父母和學(xué)校教師。
【交換觀點(diǎn)】
交換父母和孩子的立場(chǎng)，為對(duì)方的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，“換位思考”。
以上交互策略，是可以適用于各個(gè)年齡段的，區(qū)別只在于不同年級(jí)所使用的語言、學(xué)科模型、問題深度可能不一樣。孩子可以基于自己的年級(jí)難度和語言表達(dá)能力，使用這幾個(gè)策略。
小結(jié)
游戲是一個(gè)人生命之初認(rèn)識(shí)世界、了解世界的方式。不要聽到“游戲化”就避之不及，任何學(xué)習(xí)方式都是工具。
“學(xué)習(xí)”也不是洪水猛獸，而是可以幫助我們開心地沉浸其中、收獲技能、接近真理的活動(dòng)。
這個(gè)假期，希望每一位家長(zhǎng)都能傾聽孩子的心聲，主動(dòng)了解，主動(dòng)交談，尊重孩子的意愿，幫助他們解決困難，這才是促使內(nèi)驅(qū)力的根本。
千萬不要本末倒置地去套用套路，要真的看到孩子，與他一起感悟這個(gè)美麗的世界。
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