“標準”與“個性”——教育公平呵護每個孩子成長成才

來源：光明日報

不久前，我參與了一場科學教育主題分享會。會上，一位小學老師帶來了他們打造校園“科學園”的實踐案例。分享中，這位老師半開玩笑半認真地說：“我們能做好，多虧了學校旁邊的科研機構。要是其他學校旁邊也這樣，肯定也能做出亮眼成績。”這句話，點出了一個嚴肅的課題：當優質教育資源的獲取過度依賴偶然的“區位優勢”，我們該如何為更多普通學校創造“可復制”的成功條件？

這讓我意識到，教育公平絕不是一句簡單的口號，而是一條需要持續攻堅、久久為功的征途。資源“先天不均”帶來的挑戰是現實的，卻從未動搖黨和國家推進教育公平的決心。我們始終把彌合教育鴻溝、實現教育公平作為重要使命，勠力同心，矢志不渝，在持續探索中穩步前行。

習近平總書記在新時代第二次全國教育大會上指出：“要堅持以人民為中心，不斷提升教育公共服務的普惠性、可及性、便捷性，讓教育改革發展成果更多更公平惠及全體人民。”這不僅為我國教育事業發展指明了方向，更深刻闡釋了教育的本質屬性與價值追求。

將教育定性為公共服務，是對教育功能的精準定位，更是對民生需求的深刻回應。這清晰表明，教育尤其是基礎教育，絕非私人產品或商品，而是關系到國家長遠發展、民族未來興衰的戰略性公共產品。它意味著教育服務應當像陽光、空氣一樣平等覆蓋全體人民，無論地域是否偏遠、家庭是否富裕、身份是否特殊。這一理念的核心，在于堅決摒棄任何形式的“特權化”操作，同時警惕資本力量對教育公平的沖擊與異化，推動教育回歸公益屬性，保障每個孩子都能擁有平等接受教育的權利與機會。

實現教育公平，建成教育強國，既是一個宏大的時代愿景，更是一項需要腳踏實地推進的偉大工程。義務教育學校標準化建設正是這項工程中至關重要的“兜底線”舉措。所謂標準化建設，就是要為全國所有義務教育學校劃定一條統一的“合格線”——無論是身處繁華都市的重點校，還是位于偏遠山區的村小，都必須達到國家規定的辦學標準，包括校園設施、師資配置、教學設備、課程設置等。這從根本上防止了“最薄弱學校”的出現，為教育公共服務筑牢了底線保障，更讓“每一所學校都優質”的理想有了落地基礎，為義務教育優質均衡發展鋪平了道路。

如果說“標準化”是為教育公平打好了堅實的地基，兜住了“有學上”的底線，那么今天我們面臨的任務，就是在這地基之上進行“精裝修”，追求“上好學”的質量。當下，人們開始關注滿足個體差異與獨特需求的“個性化”教育。

這正是教育公平向更深層次邁進的必然要求——公平不僅是“人人有學上”，更要“人人上好學”，這里的“好”，既包含統一標準下的優質底線，更涵蓋貼合個體需求的精準供給。而“個性化”正是實現這一躍升的關鍵鑰匙，它將直接推動薄弱校改造、招生與評價制度等一系列深水區改革的破局，成為教育高質量發展的加速器。

在薄弱校提升方面，個性化發展能讓資源匱乏的學校避開“同質化競爭”的陷阱，找到適合自身的突破路徑。貴州省黔西南州安龍縣篤山鎮小堡營小學圍繞四季時序開發出“自然課堂”主題課程體系，打造出“小而優、小而精、小而特”的“特色名校”，成為當地薄弱校逆襲的典型案例。

招生制度改革中，個性化評價標準正在打破“唯分數論”的枷鎖。多地試點“多元化招生評價體系”，除學業成績外，將學生社會實踐、藝術特長、勞動表現等納入評價維度，升學通道變得更加寬廣，為具備不同稟賦和特長的學生開辟了多樣發展路徑。北京市推行“學生成長檔案制度”，記錄學生不同階段的進步軌跡和個性特長，代替單一的考試排名，真正實現“讓每個孩子都發光”。

教育數字化戰略的實施更是讓大規模“個性化”成為可能。國家級智慧教育平臺匯聚了海量優質課程資源，更搭載AI個性化學習系統，讓偏遠地區的學生也能享受定制化學習服務。

“標準化”與“個性化”是教育發展不同階段的不同要求，反映了教育公平的AB面。標準化是“兜底線”，以統一標準筑牢教育公平的基礎，確保無論身處何地的孩子都能獲得合格的教育服務，是教育公平的“生存線”；個性化是“提質量”，以精準供給滿足不同個體的發展需求，讓每個孩子都能發揮潛能、實現價值，是教育公平的“發展線”。二者并非對立，而是相輔相成、辯證統一的——沒有標準化的兜底，個性化便會淪為少數人的“特權”；脫離個性化的提升，標準化也會陷入“一刀切”的僵化，難以真正實現教育公平的深層目標。

無論是鄉村學校新增的多媒體教室，還是關于教師輪崗的政策解讀；無論是偏遠山區學生通過AI系統補全知識短板，還是鄉村小學憑借特色課程躋身示范校……當這些閃耀的“星光”匯聚起來，便勾勒出了我國教育改革發展的清晰藍圖——每一項舉措、每一次突破，都在朝著教育公平與教育強國的目標靠近。

前路雖遠，行則將至。只要我們始終堅守“以人民為中心”的初心，就一定能讓教育陽光平等照耀、呵護每個孩子，讓教育公平從美好的理想，一步步成為所有孩子都可感可及的現實。