校園活力靠運(yùn)動課間師生一起玩 孩子走路帶風(fēng)眼神亮

校園活力從何而來：運(yùn)動、課間和師生共同參與

不少人覺得校園活力便是操場上那陣陣的吶喊聲，又或者是體育課上那些奔跑著的身影。我于學(xué)校工作二十余載，愈發(fā)明晰，活力并非生硬地“組織”而成的，乃是校園文化自然流淌所產(chǎn)生的結(jié)果。一所實(shí)實(shí)在在具備活力的學(xué)校，學(xué)生走起路來帶風(fēng)，眼神熠熠發(fā)亮，下課鈴聲響起時并非急忙去收拾書本，而是忙著去做自身感興趣的事情。這般狀態(tài)，靠增加課程、嚴(yán)格管理都是無法達(dá)成的。

怎么讓孩子愛上運(yùn)動

彰顯校園活力有著一種根基，那便是運(yùn)動，可是，“愛上運(yùn)動”跟“被迫參與鍛煉”存在著本質(zhì)上的區(qū)別。我們學(xué)校有過一次嘗試，不再強(qiáng)求每個人都要達(dá)到800米跑的標(biāo)準(zhǔn)，而是把乒乓球臺從體育館轉(zhuǎn)移到教學(xué)樓大廳。從那以后，課間的時候，那幾張乒乓球臺一直被使用著，六年級的孩子，和三年級的孩子，交織在一起打球，要是輸了就更換人員，贏了就接著進(jìn)行。據(jù)此可知，若活動想要讓孩子們樂意接納，那它必定得擁有門檻不高、隨時都能夠參與嬉戲、不存在考核負(fù)擔(dān)等特性。

假如果然大課間能夠從以往那種單一的“做操”模式，轉(zhuǎn)變成為給予學(xué)生更多自主選擇的形式，那么孩子們流汗的量反倒會更多。

課間十分鐘如何利用

課間的十分鐘，被“靜?！绷?xí)慣長時間擠占，不少學(xué)校出于害怕出現(xiàn)意外的考量，干脆選擇讓孩子不離開教室。我們試著把走廊拐角、樓梯側(cè)面這類相對被忽視的“邊角料”空間加以利用，放置了棋桌、翻花繩以及魔方墻。結(jié)果讓人欣喜，孩子們不再像以前那樣扎堆聊天或者發(fā)呆，而是三五成組地沉浸在其中，比拼誰的解法速度更快。十分鐘的時長固然很短，然而那種能夠自由支配的感覺卻十分重要。重點(diǎn)并非時間的長短，而是孩子明確知曉這十分鐘歸自己，可用于做自己喜愛之事。

雖說十分鐘的時長并不長，然而那種能夠自由去支配它的感覺卻是極為關(guān)鍵的，重點(diǎn)并非在于時間的長短，乃是在于孩子明確知曉這十分鐘是妥妥屬于自己的，能夠付諸于干點(diǎn)自己所喜好的事情，針對這十分鐘來講，對于孩子而言，它就是一方面積不大的自由空間，在這片特定的空間范圍之內(nèi)，他們能夠自由自在地去施展自個兒的興趣愛好，不管是在棋桌之上進(jìn)行縱橫捭闔的博弈，還是去翻動花繩從而編織出多彩多姿的童趣，又或者是擺弄魔方去探索其中變幻莫測的奧秘，這些都切實(shí)讓他們切身體會到了自主選擇所帶來的愉悅之感。這樣一種可自由進(jìn)行支配的體驗(yàn)，其價值，遠(yuǎn)超過時間自身，它具備充分的能力來滋養(yǎng)孩子的個性，以一種別樣的方式，使他們在課間能夠收獲成長以及滿足，且這種成長與滿足別具一格。

老師不快樂學(xué)生有活力嗎

這一問題極少有人去提及，然而我卻認(rèn)為其乃是核心之處。進(jìn)行一番設(shè)想，若是老師在下課之際一臉盡是疲憊之態(tài)，一直等鈴聲響起來了才將教案本合上，從而那樣學(xué)生是能夠切實(shí)地感受到那種意味著“終于完了截止”的氛圍的。

學(xué)校大力倡導(dǎo)老師們，在自身沒有課程安排的時候，于操場旁邊進(jìn)行曬太陽過程中批改作業(yè)動作開展，還有就是實(shí)施和學(xué)生一起打羽毛球活動。那些老師處于狀態(tài)放松情形下，他們所授課的課堂節(jié)奏會變得更加從容不迫，學(xué)生們也會更加樂于接住話茬并且提出問題。需要明白，活力可不是單向進(jìn)行傳輸現(xiàn)象，而是師生共同處于一個能產(chǎn)生令人舒適感覺的場域當(dāng)中的情況。

歸根結(jié)底，校園活力并非依靠花錢增添設(shè)備來達(dá)成，也不是通過狠抓紀(jì)律而造就的。它隱匿于孩子是否愿意早早到校，以及下課后是否舍得即刻離開這類細(xì)微之處。當(dāng)你回憶自己求學(xué)的時候，是在何時感覺學(xué)校“充滿活力”的呢？歡迎于評論區(qū)展開交流，并且請將此文章分享給更多關(guān)注校園生活的家長與老師。