辭去西湖大學教職，他想去中學教書

與在“非升即走”中苦苦掙扎的青椒們不同，權新峰擔任的是西湖大學的教學崗。教學，正是他所追求的事業。為何會離職？他給出了兩條理由。第一是他面臨著自認為無法突破的教育困境；第二則是作為一位父親，他對孩子未來的教育有著深深的擔憂。

撰文 | 孫滔、侯慧靜

“這是一個相當自然的決定。”

2026年1月31日，41歲的權新峰正式辭去了西湖大學的化學系講師教職。次日，他在個人視頻號中“官宣”了這個不同尋常的舉動——畢竟在別人眼里，他已經拿到了國內專職教師“天花板級待遇”的工作。

視頻中的權新峰梳著馬尾長發，臉型瘦削，戴一副黑框眼鏡。在這條3分23秒的視頻里，他淡定平和，所有的輸出邏輯清晰且絲滑，幾乎一鏡到底。

與在“非升即走”中苦苦掙扎的青椒們不同，權新峰擔任的是教學崗。教學，正是他所追求的事業。為何會離職？他給出了兩條理由。第一是他面臨著自認為無法突破的教育困境；第二則是作為一位父親，他對孩子未來的教育有著深深的擔憂。

他沒有詳述這兩條理由，只是說，選擇關乎價值，而價值是個人內在需求的外在反映，“做自己認為最重要的事，并不需要勇氣，它反而是一種理所當然”。

他經歷了什么？他面臨的困境又是什么？近日，《中國科學報》記者專訪了權新峰。

權新峰在西湖大學

01

一個大學教師的“創業”

權新峰是抱著創業的心態來到西湖大學的。之所以這么說，跟他在上一個東家的經歷有關。

2015年，權新峰加入四川大學匹茲堡學院（下文簡稱為“川大匹茲堡學院”）任助理教授，那是四川大學與美國匹茲堡大學合作成立的中外聯合學院。

在那個剛成立的中美大學合作機構，權新峰是第一批簽約教師，成了當之無愧的“元老”。這讓權新峰從員工的心態很快轉為一種老板的心態。他說，“什么叫老板的心態？就是你得規劃自己要干什么，要給自己定KPI，要自己找方向。”

他極力鼓勵創新，甚至專門以自己留長發這件事來闡述他對創新的看法——創新需要堅持己見，需要人們用更加包容的態度去對待那些與眾不同的人。

在傳統化學實驗課上，教師會按部就班地介紹實驗目的、原理、步驟、注意事項，然后展示預期的實驗結果；學生只需要照著做就行了，就像一個操作工。權新峰想要不一樣的課堂。他會省略掉很多實驗上的細節，甚至會故意保留實驗設計上的不合理或含混之處，讓學生在實驗中自己發現和總結。

比如，權新峰課堂上的經典實驗“波義耳定律”中，學生做到最后會得到氣體壓強和體積成正比的反常結論；在“測量金屬電極電勢”實驗中，學生做到一半，會發現還缺一個重要的實驗材料“鹽橋”。遇到這種情況，權新峰都會表現得非常激動。他會問學生，“未來有一天，你們從事真正的研究工作時，得到預期之外的結果或者沒有理想的實驗條件，該怎么辦？”

權新峰說，這樣的課需要老師花更多的時間去設計課程，去預判學生可能會出現的問題，“你不能再把自己當成一個權威，而是要變成一個引導者和合作者”。學生也需要跳出自己的舒適區，不再依賴老師，而是要學會自主思考、自主探索。

2017級學生是他體驗最好的一屆。這是因為對前兩屆學生的教學還屬于磨合狀態，到了第三屆，學生讓他感受到了教育的快感。2019年，他獲得了四川大學第三屆“探究式-小班化”教學競賽決賽一等獎。

有學生告訴他，“老師，我第一次覺得，我不是在做實驗，而是在做科學。”那一刻，他覺得，自己做的一切都值了。

權新峰（左）在四川大學教學獎頒獎儀式上

02

西湖再“創業”

在加入西湖大學之前，權新峰已經是川大匹茲堡學院的副教授。

之所以“屈尊”以講師身份加入西湖大學，一方面是因為在該校任教的朋友一直“慫恿”他加入，一方面則是因為西湖大學足夠新。尤其是后者，這讓權新峰覺得可以一切從零開始，他會有更多的機會去實踐其教育理念。當然，還因為有國內教職“天花板”待遇的誘惑。

求職之際，他寫了一封洋洋灑灑的長信，介紹他的教育觀。其實他有更多想法沒有寫出來。他的理想是打造一個中國版的哈佛大學Derek Bok Center，后者是哈佛專注于提升教學質量、致力于創新教學體驗的核心機構。他曾經向施一公提出這個愿景，希望西湖大學能成立一個教育研究院。

這時候的權新峰，已經準備走向專業化。相較于7年前加入川大匹茲堡學院，他對“什么是好的教育”有了不一樣的認識。

2022年7月，權新峰開始為西湖大學首屆本科生上化學實驗課。他的課，本質就是用人類發現知識的方式給學生上課，學生是主角。

這些大一學生似乎沒做過化學實驗，“連接膠管和玻璃管的時候，他們的手笨拙得像七八十歲人的手一樣”。權新峰無奈之余，也能理解，他說，“不怪學生，因為學生沒有訓練過，他們的手是沒有被解放過的。”

正因如此，權新峰特別重視新生教學，“大一是非常關鍵的窗口期”。他們剛從高中的應試體系里走出來，好奇心未泯。他擔心的是，如果大學延續高中知識灌輸的模式，用考試成績來衡量一切，學生的那些好奇心、探索欲，很快就會被磨滅掉。

怎么做呢？權新峰找到了三個抓手。

第一個抓手，要讓學生認同新的教學方式。他要做的是，在學生入學的時候，進行學前培訓，讓其了解他推崇的探究式學習理念。

第二個抓手，要在課程當中設計可行的、學生能夠循序漸進參與的學習活動，也就是各種意義上的腳手架。權新峰推行一種經典的合作學習教學策略——Think-Pair-Share（TPS），也就是學習的三個步驟——獨立思考（Think）、分組討論（Pair）和全班分享（Share）。

第三個抓手則是對學生情緒的獎勵。學生有任何符合期望的改變，老師和學校要及時且明確地給予鼓勵。持續、具體而真誠的正向反饋，會讓學生意識到自己的努力被看見、被認可，從而逐步建立內在動機和學習自信，形成良性循環。

權新峰的教學場景是嚴肅活潑的。就在2023年3月，距他加入西湖大學不到一年，該校官方發布報道《嚴肅活潑的權老師是如何煉成的？》，文中引用了一則發生在權新峰課堂上的對話：

這個問題跟溫度相關，什么是溫度？

溫度就是溫度！

各位老鐵，現在你們連溫度是什么都說不清楚，這后面的問題怎么解決？

溫度是分子平均動能的衡量!

Wonderful！但這句話是啥意思呢？請問“平均”是什么意思？

平均就是……

有平均值，意味著每個分子的動能一樣大嗎？如果大小不同，它是怎么分布的？這個高溫區域對應著什么……

哦~~

顯然，意味著學生頓悟的這個“哦~~”是對權新峰的最大獎勵。那是他如魚得水的日子。

2025年3月，權新峰在西湖大學做教學相關研究的校內報告。

03

“權老師是如何煉成的”

權新峰的探究式教學理念早在高中就埋下了伏筆。在陜西咸陽，他的高中化學老師、班主任陳國勇，在帶學生參加化學競賽的時候，就采用了師生共創的教學策略——師生一起研讀大學教材，老師還會讓學生上臺講解。

權新峰正是這種教學的受益者，他在2004年被保送升入復旦大學。只是，化學競賽仍然是應試教育的一部分。

多年后，他站在了應試教育的對立面。2023年6月，在期末考試最后一天的時候，他發表了《給西湖大學首屆本科生的一封信》。他寫道，“這種單純為了考試得高分的教育（沒錯，我說的就是應試教育），在培養創新能力面前，本質其實是作弊。”

他給出的理由是，真實世界中重要的和有挑戰性的問題，是沒有標準答案的，“哪來的題可刷，哪來的模板可套？甚至很多問題可能都問錯了，我們還壓根不知道問題出在哪兒”。

這結論并非出于他的一時頭腦發熱，而是源自他切身經歷的領悟。

剛到匹茲堡大學讀博時，權新峰發現那些美國同學連兩位數加減都需要計算機輔助，甚至需要查看化學元素周期表才能找到某種元素，這讓他有些目瞪口呆。更加讓他不解的是，當他面對課題眉頭緊鎖、一籌莫展時，那些不會背元素周期表的同學卻開始產出成果了。

他再次驚詫。他想知道是怎么回事。

當導師給了一個課題，權新峰不知道該從哪里開始著手，也完全沒意識到，這個復雜的大課題是需要拆分成一個個小問題去解決的。怎么辦？在他的眼里，這個課題不過是一道考試題，沒有解題思路，那就去翻書——那是他最擅長的事情。

結果可想而知。當他吭哧吭哧啃完一部厚書，才發現真正需要的知識，不過兩三頁。他的做題套路失靈了。

很久以后在教學的時候，他特別注意到：當被問及“你的假說是什么”，大多數的學生竟然不知道Hypothesis是什么意思，他們不知道老師在問啥。他不禁感慨：這些學生不就是當年的自己嗎？如果連“什么是假說”“怎么肢解問題”都不知道，那怎么開展研究呢？

讀博第三年，權新峰迎來了柳暗花明的時刻。那是某天夜里12點，幾個月的努力終于有了結果，他特別興奮，趕快給導師發信息。導師也難掩激動，秒回。然而，他的這份興奮持續了不到十來秒，莫名其妙就沒了。權新峰在實驗室環顧四周，“突然發現人生好沒有意義，幾個月的努力，換來的竟然只有十幾秒的快感”。

這應該不是他的人生。他開始琢磨，再次來到圖書館翻書。這個時期，他讀了將近300本書，除了小說，還有各個專業的科普讀物，甚至還有不少教科書。他忽然意識到，“我喜歡琢磨人，琢磨人的想法。”

臨近博士畢業時，他已經篤定，自己要從事和人相關的職業，要面對人，而不是化學反應方程式。這時候，他的導師告知了他一個工作機會——川大匹茲堡學院成立了，剛剛開始招聘。從美國匹茲堡大學到川大匹茲堡學院，這份冥冥之中的緣分成了他職業生涯的開端。

就這樣，他來到了成都，成為了一名大學教師。

2010年4月，權新峰在美國華盛頓。

04

出走

為何離開西湖大學？其實權新峰在宣布辭職的時候作了暗示：“更加細節的解釋，相信很多長期關注我的朋友，在往期的文章中都能感受到。”

2025年的9月份和10月份，權新峰在其微信公眾號發布了三篇文章，標題分別是《探究式的威力和困境》《教育的目的不應該是篩選》《中國高校似乎混淆了“研究”和“教育”》。

顯然，權新峰的探究式教學遭遇了挫折。

他發現，對于這種教學，學生們的反應有兩種：少數學生會很認可他的教學思路，喜歡自己去探索；大多數學生則希望老師講課，最好能深入淺出地把復雜的知識講得通俗易懂——那正是很多科研大咖采用的授課方式，也能吸引學生們競相選課，而權新峰的課大多是小班教學，上個學期的分析化學課只有三個學生。

一位教師選擇何種教學方式，不僅是基于其教育理念和教學水平，還有教學評價，而影響教學評價的，“不是那些喜歡你的學生，反而是那些討厭你的學生”。

權新峰正是這種評價制度中的失意者。在西湖大學，第一屆學生對他評價不錯，但他沒想到“出道即巔峰”；離職之際，他在教學評價打分中差不多是倒數了。

這種遭遇，他在前一個東家那里就遇到了。自從2020年前后出國留學熱退卻，學生們為了在國內保研、考研，更偏向選擇容易獲得高分的課。因此，對挑戰大、不容易拿高分的課，部分學生心生怨念。

“我的課是必修課，學生沒得選。高年級一些比較有挑戰性的選修課，學生會拒絕，寧愿去其他學院選兩門容易拿高分的水課。”權新峰無奈地說。

為何會如此？背后的真相讓權新峰無法釋懷——國內大部分高校院所的保研和考研，看的是績點，而不是科研的素養。學生自然是圍著績點轉。他發出質疑：“為什么要選一流的科學人才，卻沒有用真正做科學的方式去篩選，而是用考試考得好來篩選？”

對于這個困局，權新峰不能忍，卻又無能為力。他憤而疾呼，教育不應該是用考試來淘汰和篩選，而是培養，“不能因為教育過程中存在淘汰和篩選，就認為教育的目的就是淘汰和篩選”。

從另一角度，權新峰發現，很多高校把“研究”和“教育”搞混了。

曾經有一位教育部門的領導告訴權新峰，一個專業研究不出色的老師，不可能成為一個好老師。的確，現在的大學對老師的評價，主要看科研成果，看發表的論文，教學的權重很低；而權新峰追求的探究式教學，不僅費時費力，也難以得到學校的重視。他甚至試圖鼓動科研崗的同事也來嘗試這樣的教學，但響應者寥寥。

探究式教學本就對教學要求很高，若再疊加學生不認可、學校不支持等因素，多數老師就只好知難而退，去選擇最容易的教學辦法——講課。

西湖“創業”失敗了，但權新峰不想走回頭路。雖然剛剛與西湖大學續簽了5年聘用合同，他還是下了決心要離開。

出路何在？他想去國外看看，順便讓自己的孩子也能有接受開放式教育的機會。如今，權新峰已經身在澳洲，他要先讀一個教學碩士，然后打算去中學教書。

他想知道，探究式教學在國外的普及程度到底怎么樣，實施過程中又有什么困難。

權新峰還是帶著些許自豪出走的——曾經的一名學生，在大三去了某所美國名校，他告訴權新峰，“很多世界名校的課都比不上權老師的課。”還有學生寫信給權新峰：“只有在你的課堂上，我才覺得自己是一個聰明的人，因為我能學到東西、能聽懂。可是在其他的課上，我就覺得我很笨，因為我搞不懂。”

愿權新峰能找到他的答案！

本文經授權轉載自微信公眾號“科學網”，文中圖片均由受訪者提供。

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