教師的終極功課：不是教知識(shí)，是讀懂學(xué)生沒(méi)說(shuō)出口的期待

寒假如期而至，校園的喧囂褪去，學(xué)生們掙脫書(shū)本的束縛，奔赴屬于自己的假期歡喜。作為教師，暫時(shí)卸下了課堂上的傳道授業(yè)，卻未曾卸下那份牽掛——這份牽掛，無(wú)關(guān)成績(jī)，無(wú)關(guān)紀(jì)律，只關(guān)乎“讀懂”二字。

“懂學(xué)生”，從來(lái)不是一句空洞的口號(hào)，而是教師一生都要深耕的核心功課，是師生之間有效對(duì)話的前提，更是教育最本真的底色。教師總在要求學(xué)生聽(tīng)話、懂事、努力，卻常常忽略，學(xué)生首先是一個(gè)有情緒、有期待、有渴望的人，而非被標(biāo)準(zhǔn)化的“學(xué)習(xí)機(jī)器”。

教育路上，教師終會(huì)有失手的時(shí)候：一句嚴(yán)厲的批評(píng)、一次不經(jīng)意的忽視、一個(gè)未能兌現(xiàn)的承諾，都可能讓學(xué)生感到失望，甚至受傷。尤其是在寒假這樣的疏離期，這種情緒或許不會(huì)立刻爆發(fā)，卻可能悄悄在心底沉淀，成為師生之間看不見(jiàn)的隔閡。

但教師不必因此焦慮，因?yàn)榻逃囊饬x，從來(lái)不是不犯錯(cuò)，而是在犯錯(cuò)后學(xué)會(huì)修復(fù)。真正優(yōu)秀的教師，從不是完美無(wú)缺的，而是愿意放下“師者”的姿態(tài)，做一個(gè)“安全的容器”——允許學(xué)生表達(dá)不滿，允許學(xué)生宣泄情緒，不打斷、不辯解、不指責(zé)，只是安靜地傾聽(tīng)，溫柔地接納。

那些學(xué)生未曾說(shuō)出口的抱怨，那些藏在情緒背后的沉默，本質(zhì)上都是未被滿足的期待：或許是渴望被尊重，或許是希望被看見(jiàn)，或許是期待被理解。寒假里，教師雖不在學(xué)生身旁，卻可以時(shí)刻保持這份“懂”的覺(jué)知——不打擾學(xué)生的快樂(lè)，卻能在學(xué)生需要時(shí)，成為那個(gè)最值得信賴的人。

教育的本質(zhì)，是心靈與心靈的對(duì)話。讀懂學(xué)生的情緒，才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心；看見(jiàn)學(xué)生的期待，才能給予真正的關(guān)懷。這個(gè)寒假，愿每一位教師都能深耕“懂學(xué)生”這門功課，以溫柔為底色，以理解為橋梁，即便不在學(xué)生身邊，也能讓教育的溫暖，跨越距離，抵達(dá)每一個(gè)學(xué)生的心底，讓師生關(guān)系在留白中，愈發(fā)深厚而有力量。

作者｜梁久紅（人民頭條首席記者）