雙喜臨門(mén)：修訂《教師法》明確教師公職身份，并保障相對(duì)應(yīng)的待遇

近日，《教師法》修訂的進(jìn)程備受關(guān)注，其中最引人矚目的條款，就是明確公辦中小學(xué)教師為“國(guó)家公職人員”、保障“教師平均工資水平，不低于或者高于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資水平”。

看似簡(jiǎn)單的的兩句話，絕非單純的身份和待遇調(diào)整，而是國(guó)家對(duì)教育重視程度的升級(jí)，對(duì)教師群體的暖心保障，更是教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略落地的關(guān)鍵一步。

真可謂雙喜臨門(mén)！

長(zhǎng)期以來(lái)，“教師工資不低于公務(wù)員”的要求多次被提及，但多停留在政策倡導(dǎo)層面，缺乏剛性約束，導(dǎo)致部分地區(qū)出現(xiàn)執(zhí)行不到位、工資增長(zhǎng)滯后、補(bǔ)貼發(fā)放不及時(shí)等問(wèn)題。

不少一線教師，尤其是鄉(xiāng)村教師面臨著工作任務(wù)繁重、待遇偏低、職業(yè)吸引力不足的困境，甚至出現(xiàn)優(yōu)秀人才“逃離講臺(tái)”的現(xiàn)象。

教師待遇保障的基礎(chǔ)，是對(duì)教師身份的提升與明確，即“公辦中小學(xué)教師為國(guó)家公職人員”。

這一定位絕非簡(jiǎn)單的身份變更，而是理清了教師的職責(zé)與地位，是對(duì)教師的充分尊重。

教師承擔(dān)著教書(shū)育人、培養(yǎng)國(guó)家未來(lái)?xiàng)澚旱墓卜?wù)職能，與公務(wù)員一樣，都是國(guó)家治理體系中不可或缺的重要組成部分。

既然履行著同等重要的公共職責(zé)，就理應(yīng)享有同等的薪酬保障和職業(yè)尊嚴(yán)。

從更深層次來(lái)看，這一修訂是教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的務(wù)實(shí)落地，彰顯了國(guó)家建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的堅(jiān)定決心，讓“尊師重教”從口號(hào)真正轉(zhuǎn)化為制度保障。

大家都知道，教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)，而教師是教育發(fā)展的第一資源，沒(méi)有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，就沒(méi)有高質(zhì)量的教育。

長(zhǎng)期以來(lái)，教師職業(yè)吸引力不足，很大程度上源于他們身份不很明確、待遇不夠完善。這就造成了許多優(yōu)秀畢業(yè)生寧愿選擇考公、進(jìn)企業(yè)，也不愿站上講臺(tái)。

不少在崗教師為了補(bǔ)貼家用，不得不利用課余時(shí)間搞副業(yè)，分散了教書(shū)育人的精力。

《教師法》修訂中，明確教師為“國(guó)家公職人員”、保障其工資對(duì)標(biāo)公務(wù)員，就是要通過(guò)提高待遇、強(qiáng)化落實(shí)，吸引更多優(yōu)秀人才投身教育事業(yè)，讓教師能夠安心從教、熱心從教、舒心從教，將全部精力投入到提升教育質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)上。

值得注意的是，此次《教師法》的修訂并非“一刀切”的待遇提升，而是更加注重公平與激勵(lì)，精準(zhǔn)回應(yīng)教師群體的“不平衡”問(wèn)題。

修訂草案明確強(qiáng)調(diào)，績(jī)效工資將向班主任、特殊教育教師、鄉(xiāng)村教師等一線崗位和艱苦崗位傾斜。

尤其對(duì)鄉(xiāng)村教師，除了基礎(chǔ)工資外，還將發(fā)放艱苦地區(qū)津貼和教齡補(bǔ)貼，住房、醫(yī)療等社會(huì)保障也將對(duì)標(biāo)公務(wù)員，著力解決鄉(xiāng)村教師“下不去、留不住”的難題。

同時(shí)，完善教師收入分配激勵(lì)機(jī)制，讓教師的工作量、工作績(jī)效與收入直接掛鉤，打破“干多干少一個(gè)樣、干好干壞一個(gè)樣”的僵局，真正實(shí)現(xiàn)“多勞多得、優(yōu)績(jī)優(yōu)酬”，充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。

從教育治理的角度來(lái)看，這一修訂更是國(guó)家以法治思維、破解教育難題的重要體現(xiàn)。

近年來(lái)，國(guó)家一直致力于推進(jìn)教育治理現(xiàn)代化，而依法保障教師權(quán)益、明確政府責(zé)任，正是教育治理現(xiàn)代化的核心內(nèi)容之一。

此次《教師法》修訂，通過(guò)法律形式界定了各級(jí)政府在教師工資保障中的主體責(zé)任，明確了工資調(diào)整、財(cái)政保障、問(wèn)責(zé)機(jī)制等具體要求，有效解決了以往“責(zé)任不清、推諉扯皮”的問(wèn)題，讓教師待遇保障有法可依、有章可循，彰顯了“以人民為中心”的發(fā)展思想。

教師待遇的提升，最終受益的不僅是教師群體，更是整個(gè)教育事業(yè)和國(guó)家未來(lái)。

當(dāng)教師職業(yè)真正擁有與公務(wù)員同等的待遇和尊嚴(yán)，當(dāng)優(yōu)秀人才愿意主動(dòng)投身教育、扎根教育，我們的教育才能不斷提升質(zhì)量，才能培養(yǎng)出更多適應(yīng)國(guó)家發(fā)展需求的棟梁之才，才能為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

所以，《教師法》修訂對(duì)教師身份與待遇的明確規(guī)定，是一次制度的升級(jí)，更是一次理念的轉(zhuǎn)變！

它讓“尊師重教”不再是一句空洞的口號(hào)，而是轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的法律保障和制度支撐。

相信隨著修訂草案的落地實(shí)施，教師群體的職業(yè)獲得感、幸福感、榮譽(yù)感將不斷提升，中國(guó)教育也將在高質(zhì)量發(fā)展的道路上穩(wěn)步前行，保障“健康第一”理念的落地生根......