閱讀立法如何轉(zhuǎn)化為基層實(shí)踐，家庭閱讀探尋最后一公里

3月23日下午，以“書香傳家：全民閱讀立法背景下的家庭閱讀推動(dòng)路徑”為主題的研討分享會(huì)在北京百萬(wàn)莊圖書大廈舉辦。活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，來(lái)自教育界、出版界的專家學(xué)者共同探討全民閱讀立法如何轉(zhuǎn)化為基層實(shí)踐，探尋從“全民閱讀”到“家庭閱讀”的最后一公里路徑。

2026年為《全民閱讀促進(jìn)條例》正式施行的首年。韜奮基金會(huì)副理事長(zhǎng)魏玉山在分享活動(dòng)中指出，“這部條例填補(bǔ)了依法治國(guó)在閱讀領(lǐng)域的法律空白。”他還表示，條例首次以法律形式明確設(shè)立全民閱讀活動(dòng)周，將每年4月最后一周確定為全民閱讀活動(dòng)周；明確將全民閱讀工作經(jīng)費(fèi)納入縣級(jí)以上本級(jí)財(cái)政；將閱讀基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)納入城市建設(shè)規(guī)劃。這些具體且可落實(shí)的舉措，為全民閱讀的深入開(kāi)展提供了堅(jiān)實(shí)支撐。

教育賦能：閱讀課與閱讀計(jì)劃雙輪驅(qū)動(dòng)

北京師范大學(xué)研究員、博士生導(dǎo)師、國(guó)家語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心專家吳欣歆從教育視角解讀了條例對(duì)青少年閱讀的深遠(yuǎn)影響。她特別關(guān)注條例第29條、第32條和第39條，認(rèn)為其中有兩個(gè)關(guān)鍵詞值得關(guān)注：“少年兒童閱讀計(jì)劃”和“閱讀課”。

“這是從閱讀條例角度首次明確提出要為少年兒童制定閱讀計(jì)劃。”吳欣歆表示，該計(jì)劃的實(shí)施主體包括學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)，需要對(duì)少年兒童應(yīng)閱讀哪些方面的書籍、涵蓋哪個(gè)年齡段、各方應(yīng)承擔(dān)哪些責(zé)任進(jìn)行整體規(guī)劃。而閱讀課的設(shè)立旨在提高閱讀指導(dǎo)質(zhì)量，明確讀什么、在何種空間讀、采用什么方法讀。

吳欣歆用“大寫T字”比喻青少年閱讀體系：橫向是不斷拓展的少年兒童閱讀計(jì)劃，縱向支撐點(diǎn)是閱讀課。她強(qiáng)調(diào)，閱讀課不應(yīng)局限于學(xué)校，出版社、書店等社會(huì)場(chǎng)所也可開(kāi)展，閱讀指導(dǎo)人群也應(yīng)相應(yīng)擴(kuò)大。

關(guān)于閱讀對(duì)青少年發(fā)展的效果，吳欣歆認(rèn)為這“無(wú)需量化證實(shí)”。語(yǔ)言文字與人類思維緊密相關(guān)，閱讀能夠促進(jìn)直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維及審美能力的發(fā)展，同時(shí)實(shí)現(xiàn)文化傳承。她特別提及條例中“階梯閱讀”這一具有隱喻性的概念，強(qiáng)調(diào)閱讀的層級(jí)性、發(fā)展性和連續(xù)性，未來(lái)研究重點(diǎn)應(yīng)聚焦于何種閱讀內(nèi)容和方式能更有效地促進(jìn)不同學(xué)段孩子的思維、情感、語(yǔ)言發(fā)展。

家庭為基：讓閱讀融入生活方式

“家庭閱讀是家庭生活的一種形式，是家庭成員共同參與的閱讀行為和閱讀活動(dòng)。”吳欣歆強(qiáng)調(diào)，家庭閱讀不應(yīng)簡(jiǎn)單地定位為父母指導(dǎo)孩子，而應(yīng)是平等參與的家庭共建活動(dòng)。父母與孩子的書籍可以放置在一起，相互借閱、相互推薦，在平等的關(guān)系中共同分享閱讀體驗(yàn)。

魏玉山則從實(shí)踐層面提出建議。他指出，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，應(yīng)為孩子愛(ài)上閱讀樹立榜樣。“即便不太喜愛(ài)看書，在孩子面前也要有所表現(xiàn)。”他建議家庭營(yíng)造書香氛圍，設(shè)置書架、以送書作為生日禮物、帶領(lǐng)孩子逛書店和圖書館等。

針對(duì)家庭藏書量偏低的問(wèn)題，魏玉山引用國(guó)外研究指出，家庭藏書量低于80冊(cè)會(huì)對(duì)孩子的分析能力、邏輯思維能力甚至考試成績(jī)產(chǎn)生影響。而當(dāng)前我國(guó)許多家庭藏書量平均不到50冊(cè)，這一現(xiàn)狀亟待改善。

對(duì)于不同年齡段的家庭閱讀策略，兩位專家給出了針對(duì)性建議。0至6歲以家庭為主發(fā)揮作用，6至10歲實(shí)現(xiàn)家校合力，10歲后孩子可成為獨(dú)立閱讀者。進(jìn)入中學(xué)后課業(yè)壓力增大，可采用“舊文本重讀”策略，將以前讀過(guò)的書拿出來(lái)再次討論，或精選精華部分共同閱讀，在節(jié)省時(shí)間的同時(shí)保持閱讀深度。

全齡覆蓋：從兒童到老年的閱讀關(guān)懷

閱讀關(guān)懷需覆蓋家庭中的每一個(gè)成員，尤其要聚焦“一老一小”這兩個(gè)關(guān)鍵群體，將關(guān)注點(diǎn)納入“家庭閱讀”的范疇中，實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景適配與情感聯(lián)結(jié)。在老年閱讀議題上，魏玉山表示，伴隨老齡化程度加劇，“60后70后”身體狀況良好且具備一定文化程度的退休人員成為讀者的重要組成部分。保障老年人閱讀已受到社會(huì)重視關(guān)注。然而，當(dāng)前閱讀資源存在字體字號(hào)過(guò)小、書籍過(guò)重、銅版紙反光等問(wèn)題，公共閱讀設(shè)施及家庭閱讀環(huán)境適老化建設(shè)亦需進(jìn)一步完善，以便老年人能夠便捷地享用閱讀服務(wù)。

而從人口結(jié)構(gòu)的另一端出發(fā)，吳欣歆提出“配方書單”理念，認(rèn)為不同年齡段的孩子應(yīng)有不同的閱讀“配方”。10歲兒童應(yīng)以文學(xué)閱讀為主，初步涉獵哲學(xué)、歷史、科學(xué)領(lǐng)域；12歲兒童需了解更多學(xué)科門類，為未來(lái)人生選擇進(jìn)行初步思考；15歲青少年應(yīng)了解廣泛的社會(huì)生活，學(xué)會(huì)與他人、與世界相處；高中階段則可增加哲學(xué)書籍的閱讀比例，文學(xué)閱讀回歸對(duì)人性本質(zhì)的探討。

吳欣歆介紹，她自己所撰寫的《家庭閱讀日》一書，正是基于對(duì)家庭閱讀場(chǎng)景的深入思考。該書將于4月23日世界讀書日前后出版，書中設(shè)計(jì)了針對(duì)少年兒童的閱讀配方，參照兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)的調(diào)研成果，為家庭閱讀提供參考。

與會(huì)專家認(rèn)為，全民閱讀立法實(shí)施后，最為顯著的變化是從倡導(dǎo)“多讀書”轉(zhuǎn)向深入探討如何構(gòu)建可持續(xù)的閱讀生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)校、家庭、社會(huì)三方需協(xié)同合作，使優(yōu)質(zhì)閱讀資源公平地惠及每一個(gè)家庭，真正實(shí)現(xiàn)從“全民閱讀”到“家庭閱讀”的最后一公里銜接。

文/北京青年報(bào)記者 張恩杰