以數智賦能促進思政課堂和社會課堂深度融合

趙舟敏

思政課堂是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，社會課堂是青年學生感知時代、認識國情、砥礪擔當的重要場域。《教育強國建設規劃綱要(2024-2035年)》明確提出“塑造立德樹人新格局”的戰略目標，2026年《政府工作報告》進一步作出“促進思政課堂和社會課堂有效融合”與“深化拓展‘人工智能+’行動”的部署。新征程上，必須錨定教育強國建設總目標，把握新一輪科技革命機遇，以數智賦能為技術引擎，以實踐融合為核心路徑，加快構建新時代“大思政課”新格局，為全面建設社會主義現代化國家提供強大思想保證和人才支撐。

激活思政課堂和社會課堂融合的數智動能

人工智能是新一輪科技革命和產業變革的重要驅動力，體現在教育領域，不僅是技術工具的更新，更是育人方式、教學場景和資源組織方式的系統性重塑。當前，教育部圍繞教育強國建設三年行動計劃綜合改革試點提出推進人工智能賦能全學段教育，新時代高校思政課建設工作推進會也強調系統優化高校思政課課程方案。這表明，思政課改革創新已經進入由“單一課堂改進”向“全鏈條育人重構”加快推進的新階段。促進思政課堂和社會課堂有效融合，必須首先把數智技術這一重要變量轉化為育人新動能。

一是提升思政內容供給的精準適配性。面對青年學生日益分層化、差異化的認知特點，必須突破傳統“大水漫灌”式的內容供給。要充分發揮人工智能在數據分析、資源整合和內容呈現方面的優勢，依托全國已收錄的5400余個實踐教學點位的“大思政課”數字地圖、實踐教學基地和各類優質資源平臺，把黨的創新理論、國家發展成就、基層治理經驗、文化傳承實踐等內容進行圖譜化、標簽化、場景化轉化，形成更具針對性、更具可感性的融媒體教學內容，切實增強思政課的時代解釋力和價值感染力。

二是增強思政教學場景的沉浸交互性。思政課要講出“抬頭率”，場景必須貼近時代、貼近青年。應積極推進高校思政課虛擬仿真教學體驗中心建設，運用數字孿生、VR、AR等技術手段，推動課堂從單向灌輸轉向多向互動，從抽象說理轉向情境體驗，從靜態講授轉向動態生成，幫助學生在參與中理解理論、在比較中澄清認知、在互動中深化認同。

三是拓寬思政育人格局的時空延展性。思政課不能只停留在教室里，也不能滿足于“走出去看一看”的淺層實踐。數智技術的重要價值，在于打破校園圍墻的物理邊界，聯通校園空間、社會場域和網絡平臺，把課堂講授、實踐觀察、線上討論、成果轉化貫通起來，推動形成課上課下協同、校內校外一體、線上線下融合的育人格局。這種融合，不是簡單疊加，而是把思政課真正嵌入中國式現代化的火熱實踐之中，把科技發展的“最大變量”轉化為立德樹人的“最大增量”。

拓展思政課堂和社會課堂融合的實踐場域

社會生活是上好思政課的源頭活水。促進思政課堂和社會課堂有效融合，必須依托數智手段，把真實中國、鮮活社會和時代現場與青年成長更緊密地聯系起來，把數智手段真正嵌入實踐場域、嵌入育人鏈條、嵌入成果轉化，持續推動社會資源更好轉化為育人資源。

一是以數智技術激活新時代偉大實踐這個“活教材”。推進中國式現代化的偉大進程，是最有說服力的思政教材。科技創新、鄉村振興、綠色發展等一線現場，都是青年學生感知時代脈搏、理解制度優勢、增強道路自信的鮮活場景。要善用全國550余個國家級“大思政課”實踐教學基地，運用全景直播、云端連線、虛擬仿真等數智手段，把宏大的時代敘事轉化為可視、可聽、可感的教學場景，讓學生在“云端共學”與“實地丈量”的交織融合中，深刻體悟黨的創新理論在中華大地的生動實踐。

二是以真題驅動深耕地方資源這個“近課堂”。思政課必須講到學生身邊、講進學生心里，這就要求地方應用型高校立足區域稟賦，把社會課堂建在數字經濟與產業發展前沿。可探索“真題驅動”的數智實踐模式，將地方品牌傳播、鄉村文化活化、縣域產業升級等現實任務轉化為教學真題。比如，福建技術師范學院圍繞“供銷福茶”等地方特色品牌的數字化運營，將前期調研、智能傳播與數據復盤轉化為思政教學真題。學生在利用智媒技術助力鄉村文化活化和產業升級的真實歷練中，實現價值塑造與專業賦能的有機統一，深化了扎根基層、服務地方、產業報國的責任認同。

三是以智媒矩陣打造區域協同育人的“強品牌”。融合實踐不能脫離地域實際搞“一刀切”。要根據地方文化資源特點，利用新媒體矩陣和智能推薦算法，因地制宜構建具有高辨識度的“大思政課”網絡品牌。當前，各地已形成如北京“中軸線上的大思政課”、浙江“真理的味道”、福建“行見八閩”等特色實踐品牌。下一步，應進一步強化數字賦能，借助多終端傳播與全息呈現技術，因地制宜、因校制宜、因材施教，把黨的創新理論以數字化形態有機融入具體社會地理空間和現實發展進程之中，實現特色思政品牌的“破圈”傳播與長效育人。

健全思政課堂和社會課堂融合的保障機制

系統集成是全面深化改革的重要方法。促進思政課堂和社會課堂有效融合，不可能僅憑自發生成，尤其是在人工智能深度嵌入教育場景的背景下，信息失真、算法迎合、數據安全、倫理邊界等問題日益凸顯，必須依靠數智底座支撐、協同機制創新和價值導向校準來共同推進，加快構建人工智能賦能下的長效育人生態。

一是構建協同聯動的育人機制。必須改變傳統思政課教師“單兵作戰”的局面，建立統一的“大思政課”綜合管理云平臺，打破高校、家庭與政府、企業之間的數據壁壘。同時，以現代產業學院等產教融合樞紐為載體，完善校企數字資產管理與學分互認制度。通過引入業界前沿項目，形成思政教師、專業導師、行業專家共同參與的聯合執教機制，推動“大中小學思政課一體化”在云端無縫銜接，構建全社會同向發力的育人同心圓。

二是完善數智支撐的評價體系。評價是指揮棒，也是推動融合走深走實的校準器。要研究確立適應數智時代的思政實踐評價標準，借助人工智能大模型與學習分析技術，建立涵蓋過程性與結果性、定性與定量相結合的學生“數字畫像”。科學測量與動態追蹤社會實踐對學生思想認同、專業賦能與行為塑造的真實效能，及時優化教學策略，確保思政實踐課程從“重形式體驗”向“重內化吸收”穩步升級。

三是筑牢科技向善的防控機制。數智技術進入思政教育領域，既要會用，也要善治。要加強內容審核、算法規范、數據安全和倫理治理，防止價值導向偏移、虛假信息傳播和學生對技術的過度依賴。與此同時，還要把網絡文明教育、數字素養教育、媒介素養教育和美育有機融入思政工作全過程，引導青年學生在運用智能工具參與社會實踐、解決現實問題的同時，始終堅守正確價值立場，保持獨立思考、理性判斷和審美自覺。越是AI快速發展，越要堅守人文尺度；越是技術不斷進步，越要守牢育人底線。(作者系福建技術師范學院教授)