特級教師劉忠偉：真正的好課，需要做到這四個字……

在形簡意深中回歸課堂的質樸……

劉忠偉

特級教師

江蘇省無錫市揚名中心小學校長

反思課堂，我們會發現有的課堂面面俱到、煩瑣復雜，學生的學習如同走馬觀花，學習效果淺嘗輒止。課堂看似熱鬧，實際上卻失去了本真。

也有過度簡化的課堂，課堂單調乏味，過程簡單。曾聽一位教師講“圓的周長”概念課，教師用幾張幻燈片直接呈現圓的周長與直徑的關系，隨后對學生說，因為時間原因不用探究，直接看周長與直徑的關系，隨后課堂的重點是進行課堂練習。直接告知學生結果并停留在結論層面的課，在課堂教學中并不少見，學生直奔終點進行知識搬運，課堂看似高效，實際上學生不僅沒有深刻理解，也沒有獲得深刻的學習體驗。

真正走進學生內心的課堂，需要教師在紛繁復雜的教學選擇中實現形式與內涵的協調統一，既要避免形式堆砌，讓過程不顯復雜，又要真正觸及內容本質，在形簡意深中回歸課堂的質樸。

Part.1

形式簡而有度

在去繁就簡中呈現課堂的樸實

著名學者季羨林曾談到自己喜歡的藝術風格，“淳樸恬澹，本色天然，外表平易，秀色內涵”。看似平易卻內涵豐厚的美學境界，對課堂教學也有著同樣的啟發：外表平易，看似樸素，內涵豐厚，看似樸實，實則自然豐盈。好課，并不是追求華麗的形式，而是在樸素中蘊含深刻。

課堂外表樸素，體現在結構簡而有度，并不是減少環節變得簡單，而是去繁就簡凸顯清晰的主線。以“圓柱的認識”為例，按照常規思路，教師通過觀察實物、直觀感知、動手操作、總結特征等環節展開教學，通過“圍”和“圖形運動”的主線，借助一個長方形（一張A4紙）圍和平移得到長方體的經驗，設置簡潔的任務，在學生圍圓柱、旋轉長方形的過程中，通過“觀其形—探其變—究其聯”的結構主線，讓學生理解平面圖形要素之間、平面圖形與立體圖形的關系。在簡明的目標、精練的環節、清晰的路徑中，用結構的“簡”撬動內涵的“深”。

課堂外表樸素，體現在內容簡而有度，并不意味著內容過于簡單，恰恰相反，正因為結構簡約，更能聚焦內容本質。以“比的認識”為例，比的內涵是“兩個數量之間倍數關系的表達與度量”。為避免內容停留在“兩數相除”的形式化外殼上，教師不妨通過“蒸米飯時米和水的比例”等生活化情境，從生活現象中發現1∶3，再通過剖析1∶3的倍數關系建構比的數學模型，在“具體感知—關系抽象—知識關聯”的過程中，觸及對倍數關系和度量價值的理解，實現對本質的關注。

課堂外表樸素，還體現在表達簡而有度，教師在簡潔的語言表達、樸實的問題表述中開啟學生思考的大門，每一個問題的表達都指向引領學生在“山重水復”中抵達“柳暗花明”的深刻思考，直擊內容本質，讓學習活動自然發生，走向學習的深處。

當結構、內容、表達等方面回歸適度時，課堂會呈現質樸氣質。而樸實的課堂猶如“清水出芙蓉，天然去雕飾”，清新脫俗。它不靠華麗的形式吸引人，而是依靠樸素內容本身給學生帶來深刻的思考，并在深度參與中獲得豐富的學習體驗。

Part.2

意境深而有質

在大道至簡中抵達課堂的本質

好的課堂應該追求“大道至簡”的教學境界，把復雜變得簡約，把華麗變得樸實，抵達課堂的本質。

意深，在樸實之中追求教學通透，體現在理解的層次、思維的進階和體驗的深度中。

理解需要通達知識本質。學生僅僅知道“知識是什么”，而不理解“為什么”是不夠的，學習仍是淺嘗輒止。以“認識周長”為例，學生不能僅停留在周長定義的理解上，還要在“描邊線”“測周長”“尺規作圖認識周長”的過程中，認識運動不變性和有限可加性，形成對量感的認識，為后續理解度量一致性下的圓的周長，圖形面積、體積打下良好的基礎。隨著理解不斷深入，內容不斷深化，學生在前和后、深和淺的融會貫通中實現遷移和運用，形成結構化的整體理解。

思維需要經歷不斷進階。課堂從學生已有的認知基礎出發，經歷真正的探究過程。《認識小數》一課，學生在生活中初識小數，激活生活經驗，借助多元模型操作與表征認識小數，在數軸等圖形上深化認識，在比較與內化中建構體系。學生通過從直觀感知到操作體驗再到本質抽象、理解建構和遷移應用中遞進式的任務，實現思維的逐步進階。

學習需要成為真實的經歷。課堂的深度體現在學習體驗的豐富程度上，學生要在有意義、有意思的任務中主動卷入、觀點碰撞、經歷探索、修正認識、拓寬視野，在獲得知識的過程中，從“學會”到“會學”、從“知其然”到“知其所以然”，經歷真實的成長跨越。

當形式褪去，理解不斷加深，思維持續深入，體驗逐漸豐富時，課堂在簡約的背后呈現深刻的內涵。

Part.3

在形簡意深中

回歸課堂教學的質樸

形簡意深，在形簡中告別繁雜，回歸樸素外表；在意深中遠離淺薄，抵達內容本質；在辯證統一和相互支撐中，讓課堂回歸質樸。

這與創作一幅中國山水寫意畫的過程有異曲同工之處。繪畫創作時，畫家會用極簡的筆墨勾畫出小橋、流水、樹木等基本輪廓。與此同時，也會在畫作中進行大量留白。簡約的輪廓，會讓我們看到栩栩如生的各種形狀；大量的留白，充滿了意境和想象。在形神兼備之中，我們構筑起富有個人感情色彩的繪畫意境。

課堂教學也是如此，教師用簡潔的結構勾勒課堂的學習路徑，在簡約的勾畫中進行課堂的留白，學生在真實學習過程中不斷思考、表達與建構。教師在喚醒和激勵學生成長的過程中，教學不斷向深度推進。

好課堂不是越復雜越精彩，而是越質樸越深刻。教師要在簡潔中關注樸實的要素，在內涵中實現對本質的關注，讓樸素與本質相遇，以樸素的方式引導學生經歷指向本質的學習，助力學生獲得深刻的學習體驗。

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來源 | 中國教師報

編輯 | 皮皮兵不皮

（全）