張志公：學好語文的三道關口

要語文基本上能通、夠用，我覺得要過以下三個關口。

01字關

“字”是學好漢語漢文的第一關。這是個大關。過不了這一關，提高語文程度很困難；過了這一關，提高就比較容易。

我們的漢字比較難學，數量大，得一個一個地去學，學一個算一個。要學多少個字才夠用？一般估計，要五千來字。這個數字是有根據的。報社的排字房里，放在常用字架上的鉛字，就有五六千個。當然其中不都是最常用的，最常用的大概有三千多個。就說三千多個吧，一個個地去學、認、記，這已經很不簡單。每個字又往往有不止一種意義和用法。同一個字在不同的詞里表示不同的意思，這種例子是舉不勝舉的。多而難，所以說字是一關。考察一下實際情況，凡是讀書有困難，筆下文理不通的，十之八九是被這道關口攔住了——認得的字少，不夠用；所認的字沒弄清楚，不管用。另一方面，漢字有它的方便處。比如，一年十二個月，從一月一直到十二月，只要認識了一到十的數字，認識了“月”字，就能一個個地搭配上去，全都認識，而在西洋語文就不是這樣，每個月有每個月的名稱，十二個都是生字。又如，我們認識了個“張”字，就解決好些問題。姓張的張是它，紙張的張也是它，擴張的張還是它，等等。這也就是說，認識了幾千個字，同時就解決了上萬個詞。所以，字這一關一旦過去，就會感到一通百通，左右逢源。古人對字的教育很重視，在這上面花很大力氣，不是沒有道理的。

要用很大力氣來過字關，這是漢語漢字的特點在語文教學中的反映。這一關，過不去，不行；過去了，就有很大好處。

這一關怎么過呢？對字的教學，積極的一面要加強，不能單獨依靠消極的糾正。過去，我們在消極方面做得多，老是糾正錯別字，消滅錯別字。但是，光靠糾正和消滅是不行的。在小學里，只念過“刻苦學習”，沒有學過“克”字，不會把“刻苦”錯寫成“克苦”。等到學了“克服”這個詞，又沒學好，就會把“刻苦”寫成了“克苦”。因此，隨著認識的字的增多，寫錯字的機會也越來越多。怎樣才能消滅錯別字呢？只有讓學生實實在在地掌握住所學的每個字。錯別字不是單純的寫字問題，而是字的教學、詞的教學、語言教學不健全的反映。有個高中學生把“一知半解”寫成“一知半截”，怎么會產生這樣的別字呢？原因就是在第一次接觸到“一知半解”這個成語時，囫圇吞棗，沒有弄懂。可以設想，他對文章里包含這個成語的句子，乃至與此有關的思想內容也沒懂。這豈止是一個字的寫法問題？

在過字關這個問題上，文（言）白（話）是相通的。文言文如果能學好，對學現代語的字大有幫助。從文字的角度來看，文白古今，繼承性特別顯著。現代語的許多雙音詞，里邊的字或多或少地保留著古義。如文言文中的“微”字有精細幽深的意思（《史記·屈原列傳》：“其文約，其辭微”），懂得了文言的“微”字，就能更確切地理解現代語中“微妙”“精微”這些詞。又如古文中“存”字有安慰的意思，懂了這一點，就很容易理解現代語還在使用的“溫存”。現在的中學生念文言文，往往是整句整句地囫圇吞下去，對字的理解不夠確切。例如，《醉翁亭記》開頭第一句是“環滁皆山也”。我叫一個學生解釋這句話的意思，他說“滁州周圍都是山”。我問他哪一個字的意思是“周圍”，為什么“環滁”就是“滁州周圍”，他回答不出。我再三啟發，他還是說不出“環繞著滁州都是山”，這說明他對“環”字沒有理解好。這種情形對于過字關是不利的，應當改變。

要過字關，對于字就不能簡單從事，囫圇吞棗。但是也決不能離開課文去講字。只要課文里必須講的講了，就已經足夠了。當然，多講了學生也接受不了。

要盡早地引導學生學著用字典，使他們對字典發生興趣，養成用字典的習慣。這對于過字關是十分重要的，于學習語文有重大的意義。

02句關

這里應該先說一下詞匯。就掌握語言來說，詞匯是非常重要的，一個人語言水平的高低，在很大程度上決定于掌握詞匯的情況。目前許多中學生對詞匯掌握得不夠，不好，表現在閱讀上是對詞的理解不確切，表現在寫作上是詞不夠用，用得不準確。在教學中，詞處在字、句之間。前邊說的過字關，離不開詞的教學（不能丟下詞去孤立地講字）；下邊要說的過句關，也離不開詞的教學（不能丟下詞去抽象地講句）。反過來說，講一個詞，一方面不能不講構成這個詞的字的讀音、意義和寫法，另一方面不能不講這個詞怎樣用在句子里。換言之，解決詞匯問題，一頭要跟過字關統一起來，一頭要跟過句關統一起來。因此，這里暫時不單獨把詞匯作為一關來討論。

句子是個大關。很多學生讀書的時候對句子的理解不清楚，作文的時候句子寫不通。過句關，需要抓住重點。談到句，自然就會聯想到語法。事實上，就漢語而論，一句句子通不通，主要是邏輯思維的問題，是想的問題。平常作改病句練習，病句的病在什么地方？主要的病就在于沒有想清楚。在一次測驗中，有個學生寫了這樣的句子：“我根本表達不出自己的思想情況。”照語法的講法，這是動賓不能配合——“表達……情況”不對。其實，這是事理不合，動賓不能配合是其后果，是思想沒有搞清楚在語言文字上的表現。

我們學習本國語同外國人來學習我們的語言情況不同。比如外國人學漢語，對我們的量詞感到不容易，什么一匹馬、一頭牛、一張紙、一支筆、一把扇子，等等，只能列個表來背。對我們本國人來說，學生從小在說話中就養成了習慣，不存在這個問題。研究漢語語法，量詞是漢語的一大特點，很有文章可做，而在語文教學中則不是重點。這就表明，在語文教學中指導學生過句關，必須根據我國學生學習漢語的具體情況抓住重點，不能照著一般語法書不分主次地去教。

過句關，首先要重視學生的思維條理，從語法方面來講，主要得注意詞的組織配合和虛詞的運用。

前人好搞對對子，我們以前總以為那是為了學作詩。實際上，那正是在反反復復地訓練字句的組織配合。比如，“紅花”對“綠葉”，這兩個都是用形容詞加名詞組成的偏正結構。“水落”對“石出”，是句子對句子。四個字以上的，可以連復句都包括進去。對對子，這里邊的毛病很多，但是前人千百年來抓住這個辦法不放，不是沒有道理的。這里面還有邏輯訓練的因素。“飛禽”對“走獸”，兩個都是由動詞加名詞組成的偏正結構，能對。但是，“飛禽”對“奔馬”就不行，雖然“奔馬”也是動詞加名詞的偏正結構，但在邏輯上概念的等級不同，對不起來。這里提一提這個古老的辦法，并不是要提倡對對子，而是用這個來說明，抓組織配合是多少年來訓練學生過句關的老傳統，這一點對我們是有啟發作用的。

過句關也應該更多地從積極方面著眼，加強訓練，不能光是靠消極的改病句。講課文時，不能讓學生對文章里的句子囫圇吞棗，要讓學生理解得透徹、確切，有點分析能力。

講句子是否會妨礙講課文？不會。只要不是講得過于煩瑣，不會妨礙講課文，正相反，對學生理解課文是大有幫助的。例如，毛主席的《改造我們的學習》這篇文章，第一段講了學習馬克思主義的經過，把取得的成就作了概括。第二段一開頭說：“但是我們還是有缺點的，而且還有很大的缺點。”從語法上來說，這是遞進關系的句子。如果引導學生注意一下這個句子的結構，跟一般的陳述句（比如“但是我們還是有很大的缺點的”）比較比較，一定能幫助學生更好地理解這篇文章的主題思想。說這是講句子，可以；說這是講文章，也可以。

從課文出發講句子，可以把語法、修辭、邏輯聯系起來。魯迅先生的《從百草園到三味書屋》里，有這樣幾句：“……肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了。”有一位教師講解這句時指出：黃蜂，用“肥胖”來說它的樣子，用“伏”來說它的動作；叫天子，用“輕捷”來說它的樣子，用“竄”來說它的動作——這是形容詞和動詞的配合，這樣配合非常好，把景象寫得準確而生動。我認為這樣講解，比分析一大通百草園如何好，魯迅先生如何喜愛百草園，甚至從這里再生發出一套大道理來，對學生會更有幫助。

03篇章關

中學生寫文章，有時候意思很好，就是組織得不好，沒有條理，沒有很好地把思想表達出來。有時候又仿佛文思枯澀，干巴巴的幾條筋，鋪陳不開。謀篇布局，看來也是一道關口。

篇章，無非是思路的反映。思路，無非又是認識事物、思考問題的過程。因此，必須幫助學生學會細致地觀察事物，有條理地思考問題。決不能單純從技巧方面來看篇章問題。

近來，接觸了一些教學工作，感到有些教師在技巧上花的工夫太多。在初中一年級就大講方法技巧，而不從幫助他們很好地觀察事物入手，不從思路上來引導。有位老師講魯迅先生的《一件小事》，著重講文章中的“我”和洋車夫的對比，講怎樣突出人物形象。結果學生在作文中寫了這樣的事情：一群小學生周末去看電影，看到有個盲人要過馬路，他們只覺得很好玩，并沒想到怎樣去幫助那個盲人。這時忽然有輛汽車疾馳而來，眼看要出事。在這緊急關頭，幸好一位工人叔叔奔過去把那盲人搶救了過來。小學生們感到很慚愧。他們“覺得工人叔叔的背影漸漸高大起來”，他們“帶著愉快的腳步來，卻帶著沉重的腳步走進電影院”。是不是真有這么一回事呢？經了解，事實并不如此，他們當時也感到很著急，并沒有“覺得很好玩”。這個學生所以要這樣寫，說是為了要對比，使工人叔叔的形象突出。這件事充分說明，過早過多地講技巧，沒有什么好處。

過篇章關的有效辦法是指導學生多讀些好文章。講這些文章的時候，要幫助學生了解作者是怎樣觀察事物的，是怎樣思考問題的，是怎樣展開自己的思路的。不要糾纏在寫法上，更不要好高騖遠，不適當地去講文藝創作的技巧。

本文轉自“木鐸語文”公眾號，節選自《漫談語文教學》（福建人民出版社1963年版），作者系語言學家、教育家張志公，如有侵權，敬請聯系刪除。