廣州新初一或不分重點班？最新消息

近日，關于廣州新初一將推行均衡編班政策的消息在網上流傳。

據南方+報道，記者從廣州多所初中了解到，有學校從教育部門收到均衡編班相關信息，今年新初一分班工作或將由教育部門統一組織實施并公示，統一分班落地后，學校可結合本校學情，探索部分學科分層走班教學或其他舉措。相關細則及最終安排均應以教育部門官方發布為準。

目前，廣州部分學校已圍繞“均衡編班”開展相關研究與籌備工作，并針對語數英等主要學科，探討結合學生不同學情開展分層走班教學的可行性。

廣州新初一或將落實隨機分班

一所區屬中學相關負責人表示，教育部門確實向學校透露了有關均衡分班的信息，教育部門或將針對相關工作，研究擬定具體實施方案——或將由有關教育部門對新初一學生進行隨機分班，再對分班信息進行公示，這意味著分班自主權或將由學校轉移至有關教育部門。但相關細則與最終安排，均須以教育部門的官方發布為準。

在統一分班后，學校可根據本校學生的具體學情，研究是否實施走班教學。受訪的學校表示，若落實均衡走班政策，一般而言，在數學、英語這類學生學習能力差異相對較大的學科教學中，學校可能會考慮采用走班模式。但一切均須等政策“靴子落地”，學校才會開展相關研究與籌備工作。

學校呼吁：

教育部門給出可落地的具體指引

有受訪的區屬中學管理者直言，學校收到了“均衡分班”的風向，但對具體的實操路徑存在普遍困惑，這呼喚教育主管部門，給出明確、專業、可落地的指引。

“要讓政策真正落地見效，既守住教育公平的底線，也保障不同學情學生的成長需求、同步考慮拔尖創新人才的早期發現與培養問題，這實際上需要極大的教育智慧，不是所有學校、所有校長都具備這樣的能力。”受訪的管理者指出，學校需要解決“教學評一致性”的問題，均衡分班會帶來一系列需考慮的教學管理成本和難題，例如是否實行“走班制”，如何保證水平不同的學生都“學得飽”“學得好”。

但部分學校往往缺乏相關辦學經驗，受訪的區屬中學管理者呼吁，教育部門需充分調研一線教學的實際情況，出臺配套的實操細則與辦學指引，讓政策更好地落地見效。

家長期盼：不貼標簽、不形成新的

“重點班”“普通班”

針對均衡分班的趨勢，一位孩子今年將小升初的家長表示理解和支持，“因為保障了每個孩子公平接受教育的權利。”這位家長認為，初中階段，孩子們的學習基礎、興趣特長、發展節奏差異越來越大，完全“一刀切”的教學，確實難以滿足不同孩子的成長需求。因此，如果落實均衡分班政策，其希望能在部分學科探索因材施教、分層走班，而且走班只針對學科能力分層，不貼標簽、不固化，不形成新的“重點班”“普通班”。

這位受訪家長還建議，希望分班是動態、可流動的，希望學校把走班的規則、標準、評價方式向家長公開，多溝通、多解釋，讓大家放心。“孩子進步了能往上走，暫時落后也有機會跟上，給每個孩子成長空間和信心。無論哪個層次，都要配足優質師資，不讓任何一個層次的學生被忽視。”

廣東部分地市已推行

義務教育階段學校隨機編班

今年2月，廣東省教育廳發布《廣東省教育廳關于進一步規范普通中小學招生入學工作的指導意見》（以下簡稱《意見》），其中提出，要加強學生分班管理。義務教育階段學生實行均衡編班，嚴禁舉辦重點班，包括以特長班、特色班、快慢班、尖子班、興趣班和“奧賽”班、國際班等名義的變相重點班。

《意見》明確，義務教育學校在編班時，要嚴格按照省定標準班額要求，以及男女生比例相對均衡原則和隨機原則將男、女學生分配各班，均衡配置各班師資力量，不得按學生成績進行編班，不得為編班進行任何形式的考試或測試。各地各學校應積極推進義務教育陽光分班，需采取邀請家長現場見證監督、電腦隨機確定學生和任課教師團隊等方式，推進均衡編班落實落細。

目前，廣東已有部分地市推行義務教育階段學校隨機編班政策。

其中，2025年4月，東莞已在《東莞市2025年義務教育階段學校招生入學工作指導意見》中明確，義務教育階段學生實行均衡編班，在編班時嚴格按照班額要求，以及男女生比例相對均衡原則和隨機原則，將男、女學生分配到各班，均衡配置各班師資力量。

東莞還提出四個嚴禁：嚴禁按學生成績進行編班；嚴禁為編班進行任何形式的考試或測試；嚴禁舉辦重點班，包括以實驗班、特長班、特色班、快慢班、尖子班、興趣班和“奧賽”班、國際班等名義的變相重點班；嚴禁未經允許擅自設立特色課程。

《東莞市2025年義務教育階段學校招生入學工作指導意見》文件截圖

深圳也在《深圳市教育局關于做好2025年普通中小學招生入學工作的通知》中提出，各義務教育階段學校要實行隨機編班，不得設立或變相設立重點班、快慢班。

深圳市教育局官網截圖

如何讓均衡分班更好落地？

考驗學校的辦學“智慧”

一位受訪的中學相關負責人表示，均衡分班的核心目標是推進教育資源均衡，在落地過程中，學校會面臨諸多現實挑戰。

該負責人坦言，數學等理科教學中，學生的個體學習情況差異大，在均衡分班形成的混合學情班級中，教師會面臨“如何設定教學難度與進度”的難題。據悉，日常一線教學中，教師通常以班級學生學情的眾數為基準，去設定教學難度與進度，但這意味著，難以同時兼顧頭部拔尖學生與尾部后進學生的需求。

“內容講難了，后進生聽不懂；講簡單了，前面的學生‘吃不飽’。”受訪的負責人指出，長此以往，頭部學生可能會轉向校外補習，去尋找培優資源，也可能被班級整體進度同化，獲得不了與自身能力水平適配的進步；而后進學生也難以獲得針對性指導。這種情況下，可能會催生新的教育焦慮，有違保障教育公平的政策初衷。

此外，均衡分班也會給學校的師資能力與辦學條件帶來挑戰。受訪的中學負責人解釋，為兼顧不同學情的學生，教師需在完成常規教學外，投入更多時間開展培優補差工作。“這不僅需要額外的時間與資源，更考驗學校的師資配置與辦學條件，并非所有學校都具備支撐能力。”

近期，家長群中也流傳著“均衡分班后，部分學科或將實行走班上課”的說法。有家長提出，希望分班能夠實行動態流動。對此，有受訪教師指出，走班與動態流動的前提，是建立清晰的評價標準，而這離不開對學生學業成績進行排序。

此外，若實行動態分班，每次班級進出調整，都可能給初中階段學生帶來心理壓力。但若取消動態流動，走班制便與傳統固定分班沒有本質區別，只會增加學校教學管理成本，陷入“換湯不換藥”的尷尬境地。

來源 | 南方+客戶端、廣州日報

編輯 | 代紅燕

審核 | 孫軼英

校對 | 胡普甜

簽發 | 葉平生