為地方培養“帶不走”的高水平教師

　　優化教師培訓，破解培訓痛點，要求推動教師培訓從“大水漫灌”走向“精準滴灌”

　　近年來，“國、省、市、縣、?！蔽寮壜搫拥慕處熍嘤栿w系不斷完善，“國培計劃”“頭雁教師崗位計劃”等各類專項計劃深入實施，為加快培養造就高水平教師隊伍發揮了積極作用。通過各級各類培訓，廣大教師的教育理念得到更新，專業知識得到補充，教學能力得到提升，教育教學質量穩步提高。

　　但也要看到，受區域發展不均衡、培訓資源分配不均等客觀條件限制，部分地區的教師培訓仍存在諸多亟待解決的痛點難點。培訓內容與一線教師實際需求銜接不緊密，高水平培訓資源下沉力度有限、培訓成果向課堂遷移出現梗阻……這些問題的存在，不僅影響了教師培訓的實際效果，也制約了教師隊伍整體素質的提升。優化教師培訓，破解培訓痛點，要求推動教師培訓從“大水漫灌”走向“精準滴灌”，構建基于教師職業生涯發展的分層分類進階式培訓體系，不斷提高教師培訓質量。

　　對此，要遵循教師職業發展規律，構建覆蓋職前培養、在職研修、自主學習的教師職業全生命周期的一體化培養培訓體系。應立足教師職業發展的不同階段，精準對接教師需求，實現培訓內容、培訓模式、培訓機制的全方位優化。在培訓內容優化上，要緊扣時代發展要求和教育教學實際，聚焦教師核心能力提升，打造精準化、實用性強的培訓課程體系。要落實立德樹人根本要求，將教育家精神培育貫穿培訓全過程，強化教育家精神引領。人工智能時代的到來對教師的能力素養提出了新的要求和挑戰，教育數字化轉型成為必然趨勢。教師教育培訓必須主動適應這一變化，將數字素養培訓作為重點內容，開展有針對性的專項培訓，幫助教師掌握人工智能技術、數字化教學工具的使用方法，提升數字化教學設計、線上線下融合教學的能力，推動教師主動適應教育數字化轉型，善用人工智能技術創新育人模式。

　　優化教師培訓，還要加強培訓項目整體設計、創新培訓模式，整合優質資源，推動培訓資源下沉。既要讓教師走出去、跟崗學習，又要請進來、入校指導，推動教師培訓從單一培訓項目邁向區域（或學校）整體質量提升的綜合躍升。近年來，北京師范大學在與縣級政府攜手實施“百縣千校萬師計劃”的過程中，探索實施政校合作、區域整體質量提升新模式，通過多維需求分析、多類別教師隊伍建設、特色學校幫扶以及采用行動導向研究、項目式學習等方案設計，推動構建“生成式”“伴隨式”名師名校長專業發展體系，讓優質教育資源下沉到區縣乃至到校，為筑牢區域基礎教育發展根基、建設教育發展高地提供了寶貴經驗。

　　在善用外部資源的同時，更要注重培育本土內生動力，讓外部優質資源轉化為本土教師發展的持久力量，打造“帶不走”的高水平教師隊伍。一方面，要立足本土實際，選拔師德高尚、教學實績突出、具備示范引領能力的一線教師作為本土名師培養對象，為其量身定制成長計劃，打造本土教育標桿；另一方面，要健全本土名師與青年教師、薄弱學科教師的“傳幫帶”機制，建立師徒結對、教研共同體、名師工作室等平臺機制，讓本土名師的優質教學經驗、育人方法在區域內傳遞共享，帶動全體教師共同提升。

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《中國教育報》2026年04月20日 第02版

作者：亓俊國