北京這所小學一年級孩子也可以“像作家一樣寫作”

教育就是這樣——不是急著教孩子認字，而是先讓他們相信：你的想法值得被看見。

來源 | 中國教師報

作者 | 蔣心蕊

北京石油學院附屬小學月華分校

一年級孩子寫下的文字是藏在童心里的詩，是落在紙上的畫。我教一年級孩子寫作，教的從來不是筆順和拼音。我教的是：孩子敢不敢把心里那個歪歪扭扭的圓圈當作寫下的第一個句子。

Part.

01

那個不會寫字的孩子

那天，那個坐在教室角落的小女生面前攤著一張白紙，握著鉛筆的手微微顫抖。她看著我，眼神里有一種我熟悉的東西——那是我在許多一年級孩子眼中見過的神情：想表達，卻不知從何下筆；想寫字，卻害怕寫錯。

“老師，我不會寫字。”她說。我蹲下來，指著那張白紙：“你能在這上面畫一個形狀表達你今天的感受嗎？”她想了想，在紙上畫了一個小小的圓圈。圓圈不太圓，甚至有些歪扭，但她畫完抬起頭，眼睛里閃過一絲亮光。

“這個圓圈是什么？”我問。

“是我的心臟。”她說，“今天有點緊張，所以它縮成一團。”

很多年后，我可能會忘記那個小女孩的名字，但不會忘記她畫的那個圓圈。每一個孩子心里都住著無數個故事，他們缺的從來不是表達的欲望，而是一句“你可以這樣開始”的鼓勵。

Part.

02

為什么一年級就要“學寫作”

很多家長問我：一年級孩子字都不認識幾個，為什么要教寫作？這個問題背后隱藏著一個更深的追問：寫作究竟是什么？如果寫作只是文字的排列組合，那確實不該這么早教。但如果寫作是一個人用符號表達自我、與世界對話的方式，那么一年級正是寫作教育的起點，甚至可以說，孩子第一次指著蘋果說“要”，就是在“寫作”。

心理學研究表明，5—7歲是兒童符號意識發展的關鍵期。這個階段的孩子開始理解：圖畫可以代表事物，聲音可以變成符號，符號可以傳遞意義。這正是“寫作”最原始的樣子，即把內心的想法變成可見的痕跡。更重要的是，幼小銜接期的孩子正經歷一場身份的革命：從幼兒園的“小朋友”變成小學的“學生”。這個轉變中最核心的不是知識儲備，而是自我認知的反省——我是誰？我能做什么？我的想法重要嗎？

寫作恰恰是幫助孩子回答這些問題的絕佳載體。當孩子看到自己的話被寫下來、自己的畫被展示出來、自己的故事被傾聽，他們獲得的不只是寫作技能，更是一種深刻的存在確認：我的想法有價值，我是一個可以說出故事的人。這就是我在一年級開展“讀寫實驗室計劃”的信念：寫作不是語文課的一個環節，而是兒童情感銜接、身份建構和自我覺醒的路徑。

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03

從“怕寫”到“我是小作家”

開學第一節課，我們沒有講筆順，沒有教拼音，而是舉行了一場小小的“作家啟動儀式”。我告訴他們：“從今天起，你們不是學生，是小作家。作家的工作就是把心里的想法變成大家能看到的東西。”

一名男生舉手：“可是我不會寫字。”“沒關系。”我說，“作家可以用任何方式表達，畫圖、符號、拼音、火柴人，甚至一個圓圈都可以。只要你表達了，你就是作家。”這句話成了我們課程的“第一定律”。

我們學校的教室有多個區域：A區地面上鋪著“閱讀毯”，學生可以圍坐在一起聽故事、說故事；B區是一面可擦白墻，在這里，學生可以天馬行空地畫畫、提問題、寫感受；C區有兩個圍成圈的桌子，叫“寫作工具站”，擺放著各種紙張、畫筆、訂書機，桌上貼著5個寫作步驟——“畫—寫—訂—修—展”；D區的書包柜上方被改造成“思維操作臺”，學生可以趴在上面一起編故事，互相提問、補充細節。

自從寫作工具站搭建起來，那個不敢寫字的小女孩開始在“寫作工具站”流連，用圖畫記錄每天的“心情天氣”。

有一次，她畫了一只小鳥，下面歪歪扭扭用漢字和拼音組合寫下：“令（錯別字）天，我hěn開心。”我把這幅作品貼在教室外的“作品展示墻”上，旁邊貼了一張便利貼：“這是小作家的第一本書”。一周后，她的媽媽告訴我，孩子回家后畫了一整本《我的家》，非要裝訂成“書”帶給老師看。此刻，我感受到教一年級學生寫作的意義在生根發芽。

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04

“不糾錯，只添彩”

當然，教學不可能永遠充滿詩意。當孩子真正開始“寫作”，問題接踵而至：句子不通順，圖畫看不懂，故事講一半就沒了……傳統做法是糾錯，即指出問題，教正確寫法。但一年級孩子最敏感的就是“被否定”。

一個“這里不對”，可能扼殺10個想法。我逐漸摸索出一條原則：不糾錯，只添彩。所謂“添彩”，不是無視問題，而是把修改變成“讓作品變得更棒”的游戲。根據教材，我羅列出一套“修改工具箱”：

小手觸摸法：讓孩子用手指著每一頁，講述這一頁寫了什么。觸摸的過程讓抽象的“修改”變得具體可感。

感官放大鏡：寫“吃蘋果”，能不能寫出顏色？咔嚓的聲音？甜甜的味道？冰冰的手感？

對話泡泡：給畫里的人物貼上對話泡泡，自然引入對話，還原當時的情境。

伙伴反饋三明治：先說一個喜歡的地方，再問一個好奇的問題，最后給一句鼓勵。

有個孩子寫《我的小狗》：“我的小狗很可愛。它喜歡吃骨頭。”伙伴提問：“你的小狗叫什么名字？它怎么吃骨頭？”孩子想了想，在第二稿加上：“我的小狗叫球球。它吃骨頭的時候，尾巴搖得像風扇。”這不是“糾錯”的結果，而是“添彩”的成果。如此，修改便從痛苦的“訂正”變成了快樂的“升級”。

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05

寫下即成長

一個學期下來，我收集了幾百份“作品”，有的只有一頁畫，有的長達三四頁，訂成一本皺巴巴的“書”。翻看這些稚拙的文字和圖畫，我看到的不是“語文作業”，而是一個個孩子成長的印記。

那個開學時畫圓圈的女孩，期末寫了一篇《我害怕的事》：“我害怕一個人睡，晚上有影子，媽媽說是樹，我不信，后來我開燈，真的是樹，我不怕了。”從“畫一個圓圈”到“寫一段完整的故事”，這中間的進步不是技巧的訓練，而是內心的成長：她學會了觀察、思考、表達，學會了用文字整理自己的經驗。

另一個孩子寫了《我的媽媽》：“我媽媽很忙，她晚上才回家。她回家的時候，我已經睡著了。早上她還在睡，我就要上學了。我想和她說話，我給她寫信。”這封“信”只有三句話，卻讓我看得鼻子發酸。寫作于這個孩子而言，不是作業，而是連接母親的方式。文字成為橋梁，跨越時間和距離，讓愛得以傳遞。這就是寫作最本質的意義：它讓人被看見、被聽見、被理解。當孩子意識到自己的文字能夠抵達另一個人，他們便獲得了表達的動力，也獲得了存在的確認。

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06

教育是農業

常有外校同行問我：你們教寫作，用什么教材？怎么評價？怎么保證每個孩子都達標？這些問題都合理，但背后隱含一種思維：教育是工業，有標準流程，有統一產品，有可量化的產出。教育正如葉圣陶先生說的，其實是農業。每個孩子都是一粒種子，有自己的生長節律。有的春天發芽，有的要等到初夏；有的開出大花，有的結出小果。我們能做的不是催促他們長成同一個樣子，而是提供合適的土壤、陽光和水分，然后耐心等待。“讀寫實驗室計劃”就是我們為一年級孩子準備的那片土壤。我們相信：只要土壤肥沃，種子自會生長。那片土壤是情感的安全——讓孩子不怕說錯、不怕寫錯，敢于表達真實想法；是環境的支持——閱讀毯、寫作工具站、思維操作臺，每個空間都在說：寫作是被允許的，是被期待的；是策略的階梯——從畫到寫，從寫到修，從修到展，每一步都有方法可循、有工具可用；是儀式的激勵——作品展示會、作家墻、點贊貼紙，讓表達成為一件值得驕傲的事。在這樣的土壤里，孩子的思維自然會生根、發芽、開花。也許有的開得晚一些，也許有的開得小一些，但只要根扎得深，總會迎來綻放的一天。

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07

愿做點燈人

我曾經整理孩子的作品集，看到一篇文章：“我以后要當作家，寫很多書，給小朋友看，也給大人看，讓他們開心。”署名正是那個曾經說“我不會寫字”的小女孩。我忽然想起第一節課，她在紙上畫的那個歪歪扭扭的圓圈。那時她說：“這是我的心臟，今天有點緊張。”現在她的心已經不再縮成一團，而是舒展成句子和故事，變成可以抵達他人的光。

我們常常以為，教寫作是在教技巧，其實不然。教寫作是在點亮一盞燈——讓孩子看見自己內心的光，也讓這光照亮他人。每一篇稚拙的作文都是孩子發出的第一束光。作為老師，我們能做的最好的事就是陪他們畫出第一個圓圈，寫下第一個句子，然后告訴他們：“你寫得真好！再寫一個吧！”

直到有一天，他們能自信地說出那句話：“我是一個小作家。”教育就是這樣——不是急著教孩子認字，而是先讓他們相信：你的想法值得被看見。

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來源 | 中國教師報

編輯 | 皮皮兵不皮

（全）