教育觀察｜多校鼓勵博士生讀碩士，是跨界探索還是學位疊加？

目前，多所高校相繼啟動“博士+碩士”雙學位項目，支持項目學生在攻讀博士學位期間同時攻讀另一學科專業(yè)的碩士學位。

這是跨學科探索還是學位疊加？

在清華大學教育學院副院長、教授李鋒亮看來，研究生雙學位并非簡單的學位疊加，而是我國高層次人才培養(yǎng)體系面對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的一次深刻回應(yīng)。

單一專業(yè)背景不夠用了？

十余年求學歷程中，吳鈞昊一直在工科與文科的融合中尋找科研方向。進入復旦大學新聞傳播學專業(yè)讀博之后，他的感受愈發(fā)強烈——研究越尖端、越聚焦，背后的知識體系越復雜，單一專業(yè)背景漸漸不夠用了，急需人工智能技術(shù)的專業(yè)支撐。

“博士+碩士”雙學位項目試點，讓吳鈞昊期望的跨學科探索成為可能。2025年底，國務(wù)院學位委員會印發(fā)《“博士+碩士”雙學位項目試點設(shè)置管理辦法》，引導高校加快培養(yǎng)具備跨學科視野、具有較強學科交叉研究和轉(zhuǎn)化應(yīng)用實踐能力的高層次復合型人才。

其中提到，由試點高校自主設(shè)置“博士+碩士”雙學位項目，圍繞科技發(fā)展、產(chǎn)業(yè)變革、自主知識體系構(gòu)建等重大需求，依托具有顯著優(yōu)勢的學科專業(yè)，組織多學科交叉融合、協(xié)同育人，支持項目學生在攻讀博士學位期間同時攻讀另一個學科專業(yè)的碩士學位。

同年，復旦大學“新聞傳播學-智能國際傳播博碩雙學位”項目迎來首批在讀博士研究生，成為試點工作啟動以來全國首個已有在讀學生的博碩雙學位項目。吳鈞昊是其中之一，他與另外9名同學經(jīng)過二次遴選后，在本專業(yè)博士研究的同時，同步修讀人工智能專業(yè)碩士課程。修滿學分并完成學位論文或?qū)嵺`成果后，他們可額外獲得AI專碩學位。

在復旦大學，新聞傳播學專業(yè)、哲學、數(shù)學、基礎(chǔ)醫(yī)學等10個學科專業(yè)首輪面向博碩雙學位項目開放，學有余力的博士生可以跨學科同時攻讀AI碩士。

為何率先開啟“學科博士+AI碩士”雙學位培養(yǎng)項目？對此，復旦大學研究生院相關(guān)負責人表示，在全球競爭加劇、國家對復合型人才需求日益提升、學科發(fā)展日趨協(xié)同交叉的背景下，實施研究生“雙學位”項目既是社會發(fā)展對高等教育提出的迫切需求，也是服務(wù)國家重大戰(zhàn)略、提高我國社會和高等教育整體影響力的必然要求。

記者注意到，北京理工大學、北京交通大學、山東大學等高校也已啟動“博士+碩士”雙學位項目探索。

根據(jù)北京交通大學經(jīng)濟管理學院官網(wǎng)，該校去年年底發(fā)布了“關(guān)于組織申報‘博士+碩士’雙學位創(chuàng)新人才培養(yǎng)試點項目的通知”，試點實施“博士+碩士”雙學位創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目，學制內(nèi)在讀碩博連讀博士生和直博生可申讀。博碩雙學位項目包括“X”學術(shù)型博士+交通運輸（086100）專業(yè)學位碩士、“X”學術(shù)型博士+人工智能（085410）專業(yè)學位碩士。

北京理工大學面向材料科學與工程、物理學等11個博士專業(yè)的在讀博士生啟動了“博士+碩士”雙學位項目。這些博士生可申請攻讀人工智能專業(yè)碩士學位，每年預計培養(yǎng)規(guī)模共90人，項目于2026年3月啟動公示。

北京理工大學研究生院常務(wù)副院長、人工智能學院常務(wù)副院長鄧方表示，當前，人工智能、量子科技、新材料等前沿領(lǐng)域的創(chuàng)新突破，高度依賴跨學科融合，傳統(tǒng)單一學科培養(yǎng)模式難以支撐“卡脖子”技術(shù)攻關(guān)與復雜系統(tǒng)問題解決。國務(wù)院學位委員會明確鼓勵高校探索交叉學科人才培養(yǎng)新路徑，北理工正是響應(yīng)這一號召，主動服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。

李鋒亮表示，當前，我國無論是自然科學、工程科學，還是人文與社會科學相關(guān)領(lǐng)域，均處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、自主創(chuàng)新能力提升的關(guān)鍵時期。在眾多戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，迫切需要一批既精通本學科核心技術(shù)，又掌握跨學科、交叉學科知識的復合型人才。而從研究生教育改革實踐來看，打破學科壁壘、推進交叉育人已成為近年來研究生教育改革的核心方向。研究生雙學位項目明確了跨學科培養(yǎng)的具體路徑、管理規(guī)范和質(zhì)量要求，將交叉育人從“自發(fā)探索”推向“制度化推進”，是研究生教育培養(yǎng)模式的重大創(chuàng)新。

博碩雙學位項目“AI味兒”濃

新京報記者發(fā)現(xiàn)，多所高校的雙學位項目都選擇了“學科博士+人工智能專業(yè)碩士”的模式。

據(jù)媒體報道，南京大學“博士+碩士”雙學位復合型人才培養(yǎng)改革試點已正式啟動，根據(jù)學校公示的《計算機學院“博士+碩士”雙學位項目培養(yǎng)方案》，計算機科學與人工智能被確定為首批核心交叉領(lǐng)域。該模式允許主修學科的博士生，在課題相關(guān)、導師協(xié)同指導的條件下，系統(tǒng)修讀計算機或AI方向的碩士課程并完成相應(yīng)學位論文，最終可獲得“主修學科博士學位+計算機相關(guān)碩士學位”。

為什么選擇“AI+”傳統(tǒng)強科的組合？

復旦大學研究生院相關(guān)負責人指出，“學科博士+AI碩士”雙學位項目旨在打破傳統(tǒng)“專才”培養(yǎng)中“學科壁壘固化”與“通才”培養(yǎng)中“能力深度不足”的雙重局限，以“精準匹配產(chǎn)業(yè)需求”為核心，構(gòu)建了可復制的復合型人才培養(yǎng)創(chuàng)新框架。

一方面，項目首輪覆蓋優(yōu)勢學科，與AI技術(shù)形成“學科基礎(chǔ)+技術(shù)工具”的互補格局，使學生既具備本學科的深厚理論素養(yǎng)，又掌握AI領(lǐng)域的前沿技術(shù)能力。另一方面，項目通過“立交橋式”培養(yǎng)路徑，尊重學生個體差異，契合個性化教育理論與終身教育理論，為學生構(gòu)建了“可成長、可拓展”的能力框架，塑造出適配產(chǎn)業(yè)與公共服務(wù)需求、兼具學科理論深度與技術(shù)應(yīng)用能力的復合型高層次人才，形成不可替代的核心競爭力。

鄧方介紹，AI是新質(zhì)生產(chǎn)力的核心引擎，而北理工的信息、材料、機械、控制等傳統(tǒng)強科，是支撐國防現(xiàn)代化、制造強國建設(shè)的核心力量，二者融合是服務(wù)國家戰(zhàn)略的“必答題”，能為關(guān)鍵領(lǐng)域提供急需的復合型戰(zhàn)略科技人才；傳統(tǒng)強科的高質(zhì)量發(fā)展，迫切需要通過AI技術(shù)實現(xiàn)升級突破——比如材料領(lǐng)域的智能設(shè)計、控制領(lǐng)域的自主決策，AI賦能已成為傳統(tǒng)強科突破發(fā)展瓶頸、搶占前沿制高點的關(guān)鍵；北京理工大學深耕AI領(lǐng)域數(shù)十年，已形成完善的AI學科體系和師資團隊，成立了人工智能學院，具備將AI技術(shù)與傳統(tǒng)強科深度融合的教學、科研基礎(chǔ)，能夠?qū)崿F(xiàn)“強科筑基、AI賦能”的良性循環(huán)。

“學校正全面推進‘AI+專業(yè)’全員戰(zhàn)略，雙學位項目是高層次跨學科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵抓手，同時依托與企業(yè)共建的30+聯(lián)合實驗室，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。”鄧方表示，這形成了“企業(yè)出題、高校答題、學生參與”的協(xié)同育人模式，讓AI與傳統(tǒng)強科的融合更具實踐性和針對性。

“‘AI+傳統(tǒng)強科’不是簡單的‘1+1’，而是基于學科生態(tài)、科研基礎(chǔ)和戰(zhàn)略需求的系統(tǒng)性設(shè)計，目標是實現(xiàn)‘雙向賦能’——既用AI技術(shù)推動傳統(tǒng)學科范式創(chuàng)新，又以傳統(tǒng)學科的真問題反哺AI技術(shù)發(fā)展。”鄧方強調(diào)。

項目探索中要警惕“學位疊加”

“博士+碩士”雙學位項目如何避免學位的簡單疊加？博士生已經(jīng)面臨學習、科研等多方面的壓力，同時攻讀兩個研究生學位是否會導致顧此失彼？……對于這一培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，網(wǎng)上也不乏擔憂的聲音。

從目前已開展的部分博碩雙學位項目看，學校在準入門檻、項目培養(yǎng)方案、導師團隊等方面有相應(yīng)設(shè)置。

如復旦大學的“學科博士+AI碩士”雙學位項目主要面向長學制博士生，允許學有余力的博士生跨學科同時攻讀AI碩士，要求AI碩士學位項目應(yīng)有效服務(wù)于學科博士項目科研工作。在培養(yǎng)方案上，兼顧學術(shù)型博士和專業(yè)型碩士的培養(yǎng)要求，設(shè)置了8-10門左右AI相關(guān)課程，分布于AI專業(yè)核心課程、AI學科進階課程和AI垂域應(yīng)用課程中。攻讀人工智能領(lǐng)域碩士學位的博士研究生，可以免修一部分公共課。此外，篩選一批業(yè)務(wù)精湛、勇于創(chuàng)新的人工智能專業(yè)學位導師，鼓勵他們與不同學科專業(yè)的導師積極開展科研和人才培養(yǎng)合作，搭建多學科教師共同協(xié)作的雙學位項目導師團隊。

復旦大學新聞學院傳播學系教授、博導鄧建國也強調(diào)，博碩雙學位項目在探索中要警惕“學位疊加”，人才培養(yǎng)需要以問題為中心而不是以學科為中心，文科博士生對AI的應(yīng)用應(yīng)該以文科的學術(shù)問題為中心，學生對AI的學習應(yīng)用應(yīng)該圍繞這一學術(shù)問題展開，而不是為了拿一個碩士學位。

“AI的有效使用高度依賴具體問題情境。”鄧建國表示，新聞傳播學、歷史學、文學研究等對AI的需求完全不同。真正關(guān)鍵的能力，不是“掌握機器學習”，而是知道在什么研究環(huán)節(jié)可以引入AI、用什么工具、輸出如何校驗、結(jié)論如何嵌入原有理論框架。

鄧方介紹，北京理工大學的“博士+碩士”雙學位項目有嚴格的準入門檻，僅限學校優(yōu)勢學科在讀優(yōu)秀博士生（含直博生、碩博連讀生）參與，重點遴選學有余力、跨學科科研潛力突出、博士課題與AI領(lǐng)域有明確交叉價值的學生，從源頭保證生源質(zhì)量。

在培養(yǎng)方案上，北理工構(gòu)建了“課程貫通、學分互認、科研連續(xù)”的培養(yǎng)體系，優(yōu)化課程設(shè)置，避免重復學習，實現(xiàn)博士階段“深而專”與 AI 碩士階段“寬而精”的有機銜接。此外，全程動態(tài)考核分流，對學業(yè)進展緩慢、不適合跨學科培養(yǎng)的學生，實行柔性分流，引導其回歸原博士培養(yǎng)軌道，確保培養(yǎng)質(zhì)量可控。

李鋒亮表示，研究生雙學位項目的順利實施會面臨很多實際困難：一方面，不同學科、院系協(xié)同難度較大，教學與科研資源整合存在制度性的壁壘。另一方面，不同學科的培養(yǎng)周期、課程設(shè)置存在差異，如何合理安排培養(yǎng)節(jié)奏、優(yōu)化課程體系，確保學生能夠在合理時間內(nèi)完成兩個學位的學習任務(wù)，并非一蹴而就。此外，對學生而言，同時攻讀兩個研究生學位，意味著需要承擔更多的學習和科研任務(wù)，部分學生可能會壓力過大，出現(xiàn)精力分散、顧此失彼的情況，難以達到兩個學位的培養(yǎng)要求。

他建議，試點高校和院系在優(yōu)化培養(yǎng)方案、加強導師隊伍建設(shè)、健全質(zhì)量監(jiān)管體系等方面未雨綢繆，提前做好準備。

新京報記者 劉洋 馮琪

編輯 繆晨霞

校對 賈寧