北京語(yǔ)言大學(xué)：“讀書(shū)實(shí)踐周”里讀中國(guó)看世界見(jiàn)自己

北京語(yǔ)言大學(xué)語(yǔ)言科學(xué)與資源學(xué)院師生做田野調(diào)查合影 北京語(yǔ)言大學(xué)團(tuán)委供圖

　　北京語(yǔ)言大學(xué)“讀書(shū)實(shí)踐周”寒假支教團(tuán)在廣西都安瑤族自治縣的鄉(xiāng)村小學(xué) 北京語(yǔ)言大學(xué)團(tuán)委供圖

　　2026年1月的一個(gè)清晨，廣西都安瑤族自治縣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)里，一群孩子正圍著一個(gè)金發(fā)碧眼的年輕人，嘰嘰喳喳地問(wèn)個(gè)不停。

　　“你是從哪里來(lái)的？”“你的中文為什么這么好？”“意大利的披薩真的是用手抓著吃的嗎？”

　　這位被孩子們團(tuán)團(tuán)圍住的“洋老師”，是北京語(yǔ)言大學(xué)漢學(xué)與中國(guó)學(xué)學(xué)院的意大利留學(xué)生福冬冬。他此行的身份，不是游客，而是學(xué)校“讀書(shū)實(shí)踐周”寒假支教團(tuán)的一員。出發(fā)前，他讀完了《中國(guó)文化要略》，還特意準(zhǔn)備了自己家鄉(xiāng)的節(jié)日習(xí)俗資料——他要給這里的孩子們上一堂“不一樣的文化課”。

　　“我感覺(jué)很幸福。”福冬冬用流利的中文告訴記者，“我來(lái)中國(guó)之前，在社交媒體上看到的中國(guó)都是大城市、高樓、高鐵。但到了廣西的農(nóng)村，我發(fā)現(xiàn)這里跟我意大利的老家很像——淳樸、真實(shí)、有人情味。”

　　在都安，福冬冬和中國(guó)學(xué)生一起，教孩子們用英語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)說(shuō)“你好”。下課鈴響了，沒(méi)人離開(kāi)。孩子們排著隊(duì)要和這位“洋老師”合影，還拉著他的手問(wèn)：“你下次還來(lái)嗎？”

　　這一幕，正是北京語(yǔ)言大學(xué)推進(jìn)校園閱讀工作的一個(gè)生動(dòng)縮影。

　　作為一所有著“小聯(lián)合國(guó)”美譽(yù)的高等學(xué)府，北語(yǔ)擁有來(lái)自100多個(gè)國(guó)家的留學(xué)生。在這里，閱讀不僅是知識(shí)的輸入，更是一座連接不同語(yǔ)言、不同文化、不同心靈的橋。學(xué)校以“讀書(shū)實(shí)踐周”為制度抓手，構(gòu)建起“多層次、國(guó)際化、數(shù)字化”的青年閱讀新生態(tài)，讓“愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)、善讀書(shū)”從一句口號(hào)，變成了校園里可感可觸的日常風(fēng)景。

　　一場(chǎng)“停課讀書(shū)”的制度突圍

　　在北語(yǔ)，每年春秋兩季各有一周，全校停課。

　　不是放假，而是“讀書(shū)實(shí)踐周”。

　　為什么要停課讀書(shū)？“我們的人才培養(yǎng)體系里，課堂教學(xué)我們是比較有信心的，但讀書(shū)和實(shí)踐這兩塊，一直感覺(jué)是短板。”北京語(yǔ)言大學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng)王瑞烽說(shuō)，很多學(xué)生“有理論缺實(shí)踐，有知識(shí)缺能力”，學(xué)到的內(nèi)容停留在書(shū)本和筆記里，不知道怎么用到現(xiàn)實(shí)生活中去。

　　與此同時(shí)，碎片化、淺層化的網(wǎng)絡(luò)閱讀正在侵蝕學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。“長(zhǎng)期沉浸在短視頻與短資訊中，很多孩子靜不下心來(lái)讀完一整本書(shū)”。

　　2024年，學(xué)校黨委作出一個(gè)大膽決定：在春秋兩季各設(shè)立一周“讀書(shū)實(shí)踐周”，全校停課，由各學(xué)院結(jié)合專業(yè)特色，安排學(xué)生走出課堂、走出校園，去讀書(shū)，去實(shí)踐。

　　“這件事之所以由教務(wù)處來(lái)牽頭，是因?yàn)槲覀冋J(rèn)為教育不能只局限于課堂教學(xué)。”王瑞烽解釋，“德智體美勞全面培養(yǎng)，落實(shí)全人教育，讀書(shū)和實(shí)踐就是其中重要的一環(huán)。”

　　制度設(shè)計(jì)上，學(xué)校不搞“一刀切”。教務(wù)處出宏觀指導(dǎo)意見(jiàn)，各學(xué)院根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)自主設(shè)計(jì)實(shí)施方案。一年級(jí)讀什么書(shū)、二年級(jí)做什么實(shí)踐、三年級(jí)產(chǎn)出什么成果——不同年級(jí)、不同專業(yè)，要求各不相同。學(xué)生不僅要讀書(shū)，還要產(chǎn)出讀書(shū)報(bào)告、實(shí)踐報(bào)告、宣傳短片等“看得見(jiàn)的成果”。

　　“我們要求各學(xué)院教學(xué)負(fù)責(zé)人深入思考：學(xué)院所建的專業(yè)，其人才培養(yǎng)的短板在哪里？通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐周怎么補(bǔ)上？”王瑞烽說(shuō)。

　　效果如何？一個(gè)指標(biāo)是學(xué)科競(jìng)賽和大創(chuàng)項(xiàng)目的質(zhì)量。“這兩年學(xué)生獲得省部級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)的項(xiàng)目，很多都是從讀書(shū)實(shí)踐周里孵化出來(lái)的。”王瑞烽說(shuō)，“學(xué)生讀了書(shū)、做了實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)真問(wèn)題，回來(lái)就立項(xiàng)做成了大創(chuàng)項(xiàng)目，這就是知行合一。”

　　在田野里“讀”中國(guó)

　　如果說(shuō)課堂上的閱讀是“讀有字之書(shū)”，那么北語(yǔ)語(yǔ)言科學(xué)與資源學(xué)院的學(xué)生們，讀的還有“社會(huì)這本百科全書(shū)”。

　　這個(gè)學(xué)院的專業(yè)包括語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、漢語(yǔ)言文字學(xué)、中國(guó)少數(shù)民族語(yǔ)言文學(xué)、語(yǔ)言資源學(xué)等。對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，田野調(diào)查就是最好的“讀書(shū)實(shí)踐周”。

　　“老師們會(huì)帶著學(xué)生深入田間地頭、走進(jìn)村民家中，去做漢語(yǔ)方言調(diào)查、少數(shù)民族語(yǔ)言調(diào)研、國(guó)家通用語(yǔ)言文字推廣普及等。”學(xué)院團(tuán)委副書(shū)記王紫妍向記者介紹。去年，師生們?nèi)チ诵陆⒑幽稀V西、浙江等地，請(qǐng)當(dāng)?shù)卮迕褡鳛椤鞍l(fā)音人”，記錄下一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)在方言中的真實(shí)讀音，形成音視頻資料，回來(lái)整理研究。

　　“同學(xué)們?cè)谧鎏镆罢{(diào)查之前，需要先讀大量的專業(yè)書(shū)籍，掌握背景知識(shí)。”王紫妍說(shuō)，“當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)實(shí)際調(diào)研的情況和書(shū)里寫(xiě)的一致時(shí)，那種喜悅感和獲得感是課堂上給不了的。反過(guò)來(lái)，實(shí)踐也能幫助他們更深刻地理解書(shū)本上的理論。”

　　這種“讀有形之書(shū)”與“讀社會(huì)百科全書(shū)”的結(jié)合，讓這些看似偏理論的專業(yè)，在服務(wù)國(guó)家需求的實(shí)踐中找到了自己的大用場(chǎng)。

　　2025年3月，緬甸發(fā)生7.9級(jí)大地震。設(shè)在北京語(yǔ)言大學(xué)的國(guó)家應(yīng)急語(yǔ)言服務(wù)團(tuán)秘書(shū)處迅速行動(dòng)。服務(wù)團(tuán)成員、碩博研究生黃文琤、鄧爽、張蕊、郭紫汝、李文靜等同學(xué)在震后第一時(shí)間整理出緬甸的語(yǔ)言狀況和風(fēng)俗習(xí)慣等資料，通過(guò)教育部、應(yīng)急部以及新媒體向一線投送，為國(guó)際救援貢獻(xiàn)了力量。

　　這種快速反應(yīng)源于同學(xué)們平時(shí)閱讀戴慶廈等專家學(xué)者關(guān)于緬甸語(yǔ)言文化著作的積累。“同學(xué)們平時(shí)讀的書(shū)，在關(guān)鍵時(shí)刻真的派上了用場(chǎng)。”王紫妍說(shuō)，“他們覺(jué)得能用所學(xué)服務(wù)國(guó)家重大需求，特別自豪。”

　　追“學(xué)術(shù)之星”的年輕人

　　走在北語(yǔ)的校園里，閱讀的氛圍是無(wú)處不在的。

　　北語(yǔ)文學(xué)院的學(xué)生輔導(dǎo)員辦公室門(mén)口，有一個(gè)大書(shū)柜。學(xué)生來(lái)辦事如果需要等候，隨手就能抽出一本書(shū)翻幾頁(yè)。宿舍樓里，有“圖書(shū)漂流”活動(dòng)——一個(gè)宿舍讀完幾本書(shū)，和另一個(gè)宿舍交換。圖書(shū)館里，朗讀區(qū)的學(xué)生們大聲誦讀，聲音此起彼伏。

　　在北語(yǔ)，閱讀還有一種“追星”般的開(kāi)啟方式。

　　有一次北語(yǔ)舉辦活動(dòng)，戴慶廈、陸儉明、王寧、沈家煊四位泰斗級(jí)老教授現(xiàn)身會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)。

　　會(huì)議結(jié)束后，沒(méi)人離場(chǎng)。

　　學(xué)生們排起了長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍，手中捧著4位老教授的著作，請(qǐng)他們簽名。

　　“那場(chǎng)面，就跟追流量明星沒(méi)兩樣。”王紫妍回憶起那個(gè)場(chǎng)景，仍然很感動(dòng)，“4位老先生特別給力，飯都不去吃，一定要給同學(xué)們簽完字才走。”

　　一位學(xué)生在朋友圈里寫(xiě)道：“拿到了陸先生的簽名，感覺(jué)自己課本上的人物都鮮活起來(lái)了。”

　　今年3月，北京語(yǔ)言大學(xué)文學(xué)院張華教授前往廣西都安瑤族自治縣，現(xiàn)場(chǎng)同樣被聽(tīng)眾圍得水泄不通。

　　張華教授的講座內(nèi)容深入淺出，將古典文學(xué)與現(xiàn)代生活巧妙結(jié)合。教師和學(xué)生們紛紛表示，這樣的講座不僅開(kāi)闊了視野，也激發(fā)了他們對(duì)閱讀和學(xué)習(xí)的興趣。講座結(jié)束后，不少人主動(dòng)留下來(lái)，與張華教授交流心得，甚至有人當(dāng)場(chǎng)表示要報(bào)考北京語(yǔ)言大學(xué)，追隨這樣的學(xué)術(shù)氛圍。這種對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)學(xué)者的崇敬，正是北語(yǔ)精神的一種延續(xù)。

　　這些“學(xué)術(shù)追星”，背后是文學(xué)院常年深耕的“名師引讀”機(jī)制。學(xué)院依托學(xué)校豐富的學(xué)術(shù)資源與學(xué)科優(yōu)勢(shì)，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家學(xué)者舉辦主題講座，通過(guò)“梧下悅讀”系列共讀推介活動(dòng)，引導(dǎo)青年學(xué)生掌握科學(xué)閱讀方法，深化對(duì)經(jīng)典著作的理解。開(kāi)設(shè)了“孟子精讀”“史記導(dǎo)讀”“楚辭導(dǎo)讀”等系列經(jīng)典導(dǎo)讀課程，由資深教授領(lǐng)銜主講；打造“文苑英華大講堂”，定期邀請(qǐng)知名學(xué)者來(lái)校分享；還建立了“導(dǎo)師制+讀書(shū)會(huì)”雙軌機(jī)制，每學(xué)期舉辦春秋兩季讀書(shū)會(huì)，師生共讀共研。

　　而在這些名師中，梁曉聲教授無(wú)疑是一面旗幟。

　　這位茅盾文學(xué)獎(jiǎng)得主曾在北語(yǔ)文學(xué)院任教多年。在他的資助和支持下，學(xué)院設(shè)立了“梁曉聲青年獎(jiǎng)學(xué)金”和“梁曉聲青年文學(xué)獎(jiǎng)”，鼓勵(lì)與支持青年投身文學(xué)評(píng)論、學(xué)術(shù)研究與文學(xué)創(chuàng)作，促進(jìn)學(xué)生教育質(zhì)量的提升和內(nèi)涵發(fā)展，培育中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)時(shí)代新人。“梁先生曾強(qiáng)調(diào)，文藝應(yīng)超越技術(shù)，以人性溫度與深刻洞察構(gòu)建文學(xué)與現(xiàn)實(shí)的對(duì)話橋梁，在呈現(xiàn)社會(huì)全貌中實(shí)現(xiàn)藝術(shù)與人文的統(tǒng)一。”北語(yǔ)文學(xué)院黨委書(shū)記閆冬說(shuō)，“談到寫(xiě)作靈感來(lái)源，他曾舉自己在小區(qū)里看到工人清理下水道蓋的例子：如果你心里沒(méi)有情懷，你只會(huì)嫌他礙事；但如果你能想到，這是誰(shuí)的父親、誰(shuí)的丈夫，他背后是一個(gè)家庭——你就會(huì)用筆把他記錄下來(lái)。”

　　梁曉聲先生以自身在北語(yǔ)執(zhí)教的經(jīng)歷為基礎(chǔ)創(chuàng)作的《中文桃李》，講述了中文系學(xué)生的成長(zhǎng)故事，出版以后就成為一屆屆學(xué)生的“必讀書(shū)”，同學(xué)們還將其改編成了話劇。“梁先生給學(xué)生們的，不僅是專業(yè)技法，更是人生觀、價(jià)值觀，即懷有一種入世的、關(guān)注眾生的溫暖的心。”閆冬說(shuō)，“他讓大家更直觀地感受到了，文學(xué)要扎根人民、書(shū)寫(xiě)時(shí)代”。

　　閆冬認(rèn)為，“數(shù)字化閱讀和紙質(zhì)閱讀只是載體不同，更重要的是閱讀內(nèi)容。我們鼓勵(lì)學(xué)生閱讀經(jīng)典。要先在自己的心里豎起一座閱讀的高峰，知道什么是好的，才能辨別什么是不夠好的。”

　　當(dāng)《論語(yǔ)》遇見(jiàn)拉丁語(yǔ)

　　北語(yǔ)的閱讀故事，從來(lái)不只是中國(guó)人的事。

　　在文學(xué)院組織的中外聯(lián)合教學(xué)活動(dòng)中，中美學(xué)生線上連線，共同學(xué)習(xí)劉慈欣的《三體》和中國(guó)科幻文學(xué)。同一本書(shū)，不同語(yǔ)言、不同文化背景的年輕人，各自分享自己的理解——這本身就是一場(chǎng)跨文化的對(duì)話。

　　學(xué)院的“梧桐戲劇教育工作室”長(zhǎng)期致力于話劇創(chuàng)排，并定期舉辦“梧桐”青年戲劇節(jié)，為中外學(xué)生搭建同臺(tái)排演的平臺(tái)。2022年，工作室推出首部原創(chuàng)話劇《梧桐》，講述了建校以來(lái)國(guó)際中文教育事業(yè)不平凡的發(fā)展歷程。2025年，第二部聚焦國(guó)際中文教師的原創(chuàng)話劇《橋》在校內(nèi)試演。中外學(xué)生登臺(tái)演繹，生動(dòng)詮釋了中文這座語(yǔ)言之橋的獨(dú)特意義——不僅促成經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，還搭建起不同國(guó)家青年之間民心相通的友誼之橋。

　　“學(xué)生們?cè)趧?chuàng)作之前，要閱讀大量資料。很多感人的故事，同時(shí)震撼了中國(guó)同學(xué)和外國(guó)同學(xué)的心靈。”閆冬說(shuō)。

　　學(xué)校團(tuán)委則在更大范圍內(nèi)推動(dòng)中外學(xué)生共讀。去年11月，團(tuán)委組織了《習(xí)近平與大學(xué)生朋友們》中外學(xué)生讀書(shū)分享會(huì)暨文化對(duì)談活動(dòng)，來(lái)自中國(guó)、巴基斯坦、西班牙、韓國(guó)等國(guó)的青年學(xué)子圍坐一堂，圍繞“青年視野下的中國(guó)故事、機(jī)遇、責(zé)任與未來(lái)”展開(kāi)交流。

　　“很多中國(guó)學(xué)生之前沒(méi)怎么和留學(xué)生打過(guò)交道。”團(tuán)委干部劉丹丹說(shuō)，“通過(guò)這樣的共讀活動(dòng)，大家發(fā)現(xiàn)，原來(lái)我們對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的理解可以這么不同，又可以在交流中互相理解、彼此靠近。”

　　意大利留學(xué)生福冬冬對(duì)此深有體會(huì)。他所在的“漢學(xué)與中國(guó)學(xué)”實(shí)驗(yàn)班，本碩博學(xué)生在一起上課，中國(guó)學(xué)生和留學(xué)生各占一半。課堂上討論《論語(yǔ)》中的“和而不同”，他立刻聯(lián)想到意大利語(yǔ)里一句很長(zhǎng)的話——意思相近，但中文只用了四個(gè)字。

　　“中國(guó)人用四個(gè)字就能表達(dá)一個(gè)非常深入的意思，大展宏圖、和而不同……我覺(jué)得真的很厲害。”福冬冬說(shuō)，“我來(lái)中國(guó)，不是為了學(xué)一個(gè)語(yǔ)言，是為了理解一種思維方式。”

　　他的同學(xué)、國(guó)際政治與傳播學(xué)院本科生尹哲，則通過(guò)一本韓國(guó)留學(xué)生推薦的書(shū)——《中韓文化差異》，開(kāi)啟了一段友誼。“他告訴我，你對(duì)韓國(guó)的理解有些地方不對(duì)，你去讀讀這本書(shū)。”尹哲花三周讀完，再去找那位韓國(guó)同學(xué)聊，“一來(lái)二去，友誼就深了。”

　　“這就是以閱讀為橋。”尹哲說(shuō)。

　　讀書(shū)，是為了更好地“看見(jiàn)”

　　在北語(yǔ)，閱讀不只是圖書(shū)館里的靜坐，更是走向廣闊天地的起點(diǎn)。

　　寒假期間，學(xué)校團(tuán)委組織了8名中外師生，奔赴學(xué)校定點(diǎn)幫扶的廣西都安。出發(fā)前，每位同學(xué)都根據(jù)自己的專業(yè)和閱讀積累，精心設(shè)計(jì)了課程。中國(guó)學(xué)生教英語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)啟蒙，留學(xué)生則分享自己國(guó)家的節(jié)日文化和在中國(guó)的見(jiàn)聞。

　　“課程一結(jié)束，學(xué)生們就被圍住了。”劉丹丹回憶，“五六十個(gè)孩子搶著和留學(xué)生合影，還要拍視頻——先讓留學(xué)生教他們說(shuō)外語(yǔ)‘你好’，再反過(guò)來(lái)教留學(xué)生說(shuō)當(dāng)?shù)胤窖浴！?/p>

　　一位緬甸留學(xué)生，參加完這次活動(dòng)后跑來(lái)問(wèn)：“咱們學(xué)校有沒(méi)有定期的支教活動(dòng)？下次去能不能再叫上我？”

　　尹哲是這次支教團(tuán)的成員之一。出發(fā)前，他讀完了《習(xí)近平與大學(xué)生朋友們》，對(duì)書(shū)中“自找苦吃”四個(gè)字印象深刻。

　　“一開(kāi)始我覺(jué)得這話沒(méi)道理——為什么要自找苦吃？”尹哲說(shuō)，“到了都安，我明白了。”

　　在廣西，他看到很多家庭住的是毛坯房，高中生的英語(yǔ)詞匯量還不如北京的小學(xué)生。他意識(shí)到，脫貧攻堅(jiān)雖然完成了，但還有很多事要做。“我們吃的是物理意義上的苦，但收獲的是精神上的甜。我們給不了孩子們太多改變，但可以給他們一扇窗——讓他們知道，外面的世界是這個(gè)樣子的。”

　　返校后，尹哲在“實(shí)踐歸來(lái)話閱讀”分享會(huì)上講述了自己的經(jīng)歷。他說(shuō)，讀書(shū)讓他看見(jiàn)了理論，實(shí)踐讓他看見(jiàn)了真實(shí)。兩者加在一起，讓他看見(jiàn)了自己肩上的責(zé)任。

　　教務(wù)處的王瑞烽則在謀劃下一步的優(yōu)化：讓各學(xué)院的實(shí)施方案更精細(xì)、更科學(xué)，分年級(jí)、分專業(yè)、分層次；組織全校范圍的讀書(shū)實(shí)踐成果展示交流；把產(chǎn)出優(yōu)秀成果的學(xué)生推出去，讓他們成為更多人眼中的“閱讀榜樣”。

　　“我們希望通過(guò)這些努力，讓學(xué)生真正愛(ài)上讀書(shū)，讓閱讀成為他們一生的習(xí)慣。”王瑞烽說(shuō)。

　　而對(duì)于北語(yǔ)這所“小聯(lián)合國(guó)”來(lái)說(shuō)，閱讀的意義還遠(yuǎn)不止于此。它是語(yǔ)言的橋梁，是文化的紐帶，是中外青年心靈相通的密碼。在這里，每一本被翻開(kāi)的書(shū)，都在為“講好中國(guó)故事”埋下一顆種子；每一次深入的閱讀與對(duì)話，都在為構(gòu)建人類命運(yùn)共同體積蓄一份青年力量。

　　正如福冬冬所說(shuō)：“我回家要給意大利的朋友們推薦一本在中國(guó)讀過(guò)的書(shū)。因?yàn)橹挥姓娴淖x了，你才會(huì)真的理解。只有真的理解了，你才會(huì)真的喜歡。”

　　以閱讀為橋，通世界之心。北語(yǔ)的實(shí)踐，正在書(shū)寫(xiě)一個(gè)關(guān)于青年、關(guān)于閱讀、關(guān)于文明互鑒的生動(dòng)故事。

來(lái)源：中國(guó)青年報(bào)